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摘要：新课改环境之下，要求教育领域工作者重视学生核心素养的培养。在高中化学课堂教学中，探究活动的组织有助于学生科学探究这一能力的培养。为了让学生形成主动探究意识，领悟科学学习方法，寻找问题解决途径，需要教师对于探究活动合理组织，以实现教学目标。
关键词：高中化学;课堂教学;探究活动
引言：化学学科是以实验为基础的，探究活动的组织决定学生学习成效。在探究活动当中，学生能够形成观察意识，探究知识的习惯，不断积累实践经验，提高学习效率。组织探究活动期间，需要教师合理选择方法，激发学生参与探究过程，转变传统教学模式存在的弊端，优化化学课堂，发挥自身引领作用，以学生探究能力的培养为目标，为探究活动的组织提供保障。
一、营造探究氛围
由于化学学科本身就有探究性和逻辑性等特点，在学生学习相关知识过程，可能面临不同程度的困难。所以，探究活动的组织，需要以学生自主学习和探究意识的培养角度出发，才可以使探究活动能够顺利开展。课堂氛围的营造决定学生探究兴趣的形成，作为化学教师，应该注重氛围的营造，使学生处于感兴趣的环境之下进行学习，在探究情境当中获得学习感受，掌握科学的探究方法，对于化学知识形成浓烈的学习兴趣，能够保持高度集中的注意力，完成教师所布置的探究任务。
例如：讲授“金属材料”相关内容时，由于本节课知识贴近学生生活，并且学生在日常生活当中能够接触到各种金属材料，因此对于学习内容较为熟悉。所以，教学过程可创设生活化情境，营造课堂氛围，提出问题“同学们知道生活当中哪些金属？它们有怎样的用途？”在问题的引领之下，学生利用生活经验，通过对生活事物的观察，能够产生主动研究的兴趣。这样的课堂引导方式，能够营造良好的探究氛围，让学生形成探究兴趣，进而主动参与后续探究活动[1]。
二、科学引领学生思维
化学课堂，若使用传统教学模式，教师单纯讲解枯燥的理论知识，没有注意对学生创新思维的塑造，不利于其探究意识的形成。在探究活动组织阶段，对于化学理论方面内容的呈现并非一成不变，需要教师使用有效的方法对于学生进行引导，拓展其探究思维，使其能够通过探究这一学习途径，对于化学知识点深入学习，掌握探究方法，提高解决问题能力。在教师的引导下，可为学生思维的发展提供良好空间，并且还有助于学生探究水平不断提升，形成学科素养。
例如：讲述“离子反应”这部分内容，教师可与学生共同展开探究学习，组织探究活动。为培养学生对于本节课知识的探究兴趣，需要教师为学生创造良好的学习环境，使其能够形成探究意识，进而高效学习。具体可借助化学实验，让学生通过观察离子沉淀过程，学习离子反应。活动组织期间，需要教师对于学生学习状态及时观察，保证其能集中注意力参与探究过程，跟随实验现象展开主动思考，锻炼其思维。为了随时掌握学生探究学习成效，教师还可适当抛出问题，引领思维，让学生在不断质疑和思考当中掌握知识点，增强知识学习深度。
三、组织实践活动
探究实践活动的组织不但能够锻炼学生探究思维，而且还能培养其探究能力，为后续教学提供有力支持。化学教学过程，实验教学属于相对直观的教学模式，适当组织学生参与实验探究，让其观察教师在实验过程运用的方法，有助于起学习探究方法，在探究环境当中发现和研究问题，通过相互讨论，寻找问题解决方法，全面学习知识。
比如：“获取纯净水”这部分化学内容讲解过程，由于该实验操作简单，课堂上实践可行性相对较高。教师可为学生准备明矾、浑浊水等实验材料，并为学生演示纯净水获取过程。之后组织学生参与实践操作，学生在经历教师演示实验过程以后，能够积累部分操作经验，在自主探究过程，能够逐渐将所学理论应用到实践当中，在实践过程验证所学知识，提高探究能力。
四、引导学生自主探究
在化学课堂上，除了各类探究活动的组织，还可以为学生提供一定的独立、自由空间，让学生自主设计探究活动。比如：在带领学生学习完氯气的化学性质之后，就可以将紫色石蕊试液，以及pH试纸、红色纸条等试验品提供给学生，让学生联系现有知识经验、引用教师提供的素材来进行探究活动的自主设计，并通过实践来对自己得到的结论进行验证。而通过引用教師提供的道具来设计、演示实验，学生能够清楚的发现：将红色纸条泡在氯水中，会有褪色现象出现，原因可能是强氧化物质存在漂白性。通过这一过程中，学生也可以正确认识到氯原子具有强氧化性。这样的自主探究活动，既有助于全面激活学生的化学思维，锻炼其动手操作能力，也能够让学生对其中涉及到的知识点产生准确理解与深刻印象。
五、组织小组探究活动
通过将学生合理划分成不同的小组来开展各项探究活动，既有助于学生合作意识、协作精神的培养，也有助于学生竞争意识的激发，促进更多学生积极参与到探究活动当中。小组成员之间的成绩差异不能太大，要确保每个小组都具有一定的竞争力。可以结合具体情况，进行化学知识抢答活动的组织，提出的问题一定要做到由易到难，确保每个层次的学生都能够获得抢答的机会，或者是通过轮流回答的方式来进行小组竞赛。这样既可以让学生充分感受到合作与竞争的乐趣，也能够让学生在轻松的氛围中快速的回顾以往所学知识。通过这一过程，学生也能够对相关知识点产生深刻印象，促进课堂教学效果与效率的显著提升。
结束语：总之，高中化学课堂教学，教师应该以课程改革要求作为目标，结合实际，为学生组织探究活动，培养其自主探究和学习意识，在探究过程深入体会化学知识，提高对于具体问题的分析与解决的能力，让学生处于快乐的环境之下学习知识，提高探究能力，保证化学课堂教育质量，促使学生化学素养不断提升。
参考文献：
[1]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：272.
山东省新泰市第一中学 单涛
关键词：高中化学;课堂教学;探究活动
引言：化学学科是以实验为基础的，探究活动的组织决定学生学习成效。在探究活动当中，学生能够形成观察意识，探究知识的习惯，不断积累实践经验，提高学习效率。组织探究活动期间，需要教师合理选择方法，激发学生参与探究过程，转变传统教学模式存在的弊端，优化化学课堂，发挥自身引领作用，以学生探究能力的培养为目标，为探究活动的组织提供保障。
一、营造探究氛围
由于化学学科本身就有探究性和逻辑性等特点，在学生学习相关知识过程，可能面临不同程度的困难。所以，探究活动的组织，需要以学生自主学习和探究意识的培养角度出发，才可以使探究活动能够顺利开展。课堂氛围的营造决定学生探究兴趣的形成，作为化学教师，应该注重氛围的营造，使学生处于感兴趣的环境之下进行学习，在探究情境当中获得学习感受，掌握科学的探究方法，对于化学知识形成浓烈的学习兴趣，能够保持高度集中的注意力，完成教师所布置的探究任务。
例如：讲授“金属材料”相关内容时，由于本节课知识贴近学生生活，并且学生在日常生活当中能够接触到各种金属材料，因此对于学习内容较为熟悉。所以，教学过程可创设生活化情境，营造课堂氛围，提出问题“同学们知道生活当中哪些金属？它们有怎样的用途？”在问题的引领之下，学生利用生活经验，通过对生活事物的观察，能够产生主动研究的兴趣。这样的课堂引导方式，能够营造良好的探究氛围，让学生形成探究兴趣，进而主动参与后续探究活动[1]。
二、科学引领学生思维
化学课堂，若使用传统教学模式，教师单纯讲解枯燥的理论知识，没有注意对学生创新思维的塑造，不利于其探究意识的形成。在探究活动组织阶段，对于化学理论方面内容的呈现并非一成不变，需要教师使用有效的方法对于学生进行引导，拓展其探究思维，使其能够通过探究这一学习途径，对于化学知识点深入学习，掌握探究方法，提高解决问题能力。在教师的引导下，可为学生思维的发展提供良好空间，并且还有助于学生探究水平不断提升，形成学科素养。
例如：讲述“离子反应”这部分内容，教师可与学生共同展开探究学习，组织探究活动。为培养学生对于本节课知识的探究兴趣，需要教师为学生创造良好的学习环境，使其能够形成探究意识，进而高效学习。具体可借助化学实验，让学生通过观察离子沉淀过程，学习离子反应。活动组织期间，需要教师对于学生学习状态及时观察，保证其能集中注意力参与探究过程，跟随实验现象展开主动思考，锻炼其思维。为了随时掌握学生探究学习成效，教师还可适当抛出问题，引领思维，让学生在不断质疑和思考当中掌握知识点，增强知识学习深度。
三、组织实践活动
探究实践活动的组织不但能够锻炼学生探究思维，而且还能培养其探究能力，为后续教学提供有力支持。化学教学过程，实验教学属于相对直观的教学模式，适当组织学生参与实验探究，让其观察教师在实验过程运用的方法，有助于起学习探究方法，在探究环境当中发现和研究问题，通过相互讨论，寻找问题解决方法，全面学习知识。
比如：“获取纯净水”这部分化学内容讲解过程，由于该实验操作简单，课堂上实践可行性相对较高。教师可为学生准备明矾、浑浊水等实验材料，并为学生演示纯净水获取过程。之后组织学生参与实践操作，学生在经历教师演示实验过程以后，能够积累部分操作经验，在自主探究过程，能够逐渐将所学理论应用到实践当中，在实践过程验证所学知识，提高探究能力。
四、引导学生自主探究
在化学课堂上，除了各类探究活动的组织，还可以为学生提供一定的独立、自由空间，让学生自主设计探究活动。比如：在带领学生学习完氯气的化学性质之后，就可以将紫色石蕊试液，以及pH试纸、红色纸条等试验品提供给学生，让学生联系现有知识经验、引用教师提供的素材来进行探究活动的自主设计，并通过实践来对自己得到的结论进行验证。而通过引用教師提供的道具来设计、演示实验，学生能够清楚的发现：将红色纸条泡在氯水中，会有褪色现象出现，原因可能是强氧化物质存在漂白性。通过这一过程中，学生也可以正确认识到氯原子具有强氧化性。这样的自主探究活动，既有助于全面激活学生的化学思维，锻炼其动手操作能力，也能够让学生对其中涉及到的知识点产生准确理解与深刻印象。
五、组织小组探究活动
通过将学生合理划分成不同的小组来开展各项探究活动，既有助于学生合作意识、协作精神的培养，也有助于学生竞争意识的激发，促进更多学生积极参与到探究活动当中。小组成员之间的成绩差异不能太大，要确保每个小组都具有一定的竞争力。可以结合具体情况，进行化学知识抢答活动的组织，提出的问题一定要做到由易到难，确保每个层次的学生都能够获得抢答的机会，或者是通过轮流回答的方式来进行小组竞赛。这样既可以让学生充分感受到合作与竞争的乐趣，也能够让学生在轻松的氛围中快速的回顾以往所学知识。通过这一过程，学生也能够对相关知识点产生深刻印象，促进课堂教学效果与效率的显著提升。
结束语：总之，高中化学课堂教学，教师应该以课程改革要求作为目标，结合实际，为学生组织探究活动，培养其自主探究和学习意识，在探究过程深入体会化学知识，提高对于具体问题的分析与解决的能力，让学生处于快乐的环境之下学习知识，提高探究能力，保证化学课堂教育质量，促使学生化学素养不断提升。
参考文献：
[1]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：272.
山东省新泰市第一中学 单涛