魏书生说:“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用,有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器一样健康而有序地运转。对于学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功的喜悦,因此,我在工作中特别注意这一点,那就是在班级管理中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人。
　　
　　一、参与制定班规,激发自主意识
　　
　　学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个让人来管理的人。”陶行知在《学生治问题之研究》中也谈到自治四点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。”因此,我在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取以法治班的做法。具体操作如下:首先,明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》《小学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”。再次,强调班规面前人人平等,充分发挥班规作用。这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性,实践起来效果很好。本班这几年来连续被评为“文明班级”。
　　
　　二、健全班级组织机构,坚持自我管理
　　
　　要调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位、多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
　　1.组建责任心强的常务班级。让学生主动参与班集体管理,老师不必事事身躬,建立一支责任心强、素质高、工作大胆的干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。
　　2.“轮流执政”的值周班长。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这个组织不能静止不变,这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
　　3.灵活多样的自治小组。班级除常务班委还有“轮流执政”值周小组,形成一个有层次的管理网络,而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收全体学生参加,每个小组各不相同,每位学生有自由选择的权利,从而使全班同学人人有责任,个个担担子,既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,也大大地激发了他们的主人翁意识和责任意识,他们不仅能管理别人而且能自觉地管理自己。
　　
　　三、开展各项有益活动,实现自我发展
　　
　　心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有意义的活动,况且小学生有强烈的表现欲望,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华并获得认可与成功,如何引导使他们向健康的方向发展,是班级的工作重点。我的做法是结合重大节日、纪念日和国内外大事,组织班级开展相应的比赛、问题活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动,让每一位学生都有展示自我的机会,让每个学生都成为工作的参与者、主持者。比如“三八”节举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛,“清明”节举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动等等,在这些活动中班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色,彻底地抛弃保姆式的管理做法,充分相信学生,尊重学生,依靠学生,大胆地放手让学生去实践。
　　
　　四、发挥示范教育作用,探索自我评价
　　
　　常务班委和值周班长是班级的骨干分子,他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励,正是这种无声的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照,从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事事躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳勒令,剥夺了学生经历磨练的机会。为了摆脱这种局面,班主任应该改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,一定要敢于让学生自己去摸索,让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。