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中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。在教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。结合本人近二十年的教学实践，我采取了分层教学模式，对不同层次的学生进行因材施教，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心，从而大面积提高英语教育教学质量。
一、学生分层
从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。C层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍。把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，根据发展情况可随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，提高学生的英语水平。
二、教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力求不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打“*”号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
四、作业分层
面对多层次的学生，应对作业进行分层要求。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固发展。
分层练习是分层施教的重要环节之一。在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
五、课内指导分层
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。因此，在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计了一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题。做到对A层学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了；B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来；C组的学生也觉得被重视，表现出主动学习的倾向。
总之，每一位学生学英语的潜力都被开发出来，教学效果自然得到全面提升。
一、学生分层
从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。C层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍。把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，根据发展情况可随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，提高学生的英语水平。
二、教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力求不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打“*”号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
四、作业分层
面对多层次的学生，应对作业进行分层要求。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固发展。
分层练习是分层施教的重要环节之一。在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
五、课内指导分层
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。因此，在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计了一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题。做到对A层学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了；B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来；C组的学生也觉得被重视，表现出主动学习的倾向。
总之，每一位学生学英语的潜力都被开发出来，教学效果自然得到全面提升。