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摘要:本文主要探讨了中学物理自主探究课堂教学模式中常见的问题并提出了自己相关的解决对策。
关键词:自主探究;困难;对策
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0033-2
自主探究教学模式是近年来教育改革的产物,随着课堂教学重心由原来教师单方面的“满堂灌”,只重视学生的学习结果逐步转变到现在强调学生的学习过程和学生自己动手解决问题的能力。自主探究教学模式以其在培养学生的思维能力、动手能力、团队协作能力上的优越性而逐步被广大教师接受。尤其是在新课程改革后,教材上要求学生自主探究的内容越来越多,但是受到学生素质和能力水平的影响,自主探究教学模式在实际的操作中往往会遇到很多困难。本文罗列出本人在物理自主探究教学中所遇到的问题和相应的解决策略。
1 课堂时间难以控制
教师在引导学生自主、合作、探究学习的过程中,常常会感到课堂时间比较紧张,有时计划好完成的教学任务在一节课时间内往往难以完成。产生这种情况的主要原因有两个:一是教师对教材的把握不够深入,对教学时间的安排不够科学;二是教师对学生的情况了解不够透彻,对学生在探究中可能会出现的问题考虑得不够周全。解决这个问题可以从以下几点入手:
1.1 整体把握教材,合理分配时间、找准课堂焦点
教师备课时需要整体地把握教材中各知识点之间的本质联系,站在一个整体联系的层次去审视和处理教材,找准课堂的焦点,根据各知识点的主次及与课堂焦点的关系合理地分配时间。同时,对教材进行处理时也应该尽可能的把教材的知识结构、逻辑结构和学生的认知结构结合起来,知识点的探究难度应略低于学生的认知水平。如果知识点的探究难度与学生的知识能力相差越大,实际探究时间与计划的时间出入也就越大,课堂时间就越难把握。因此,为了准确把握时间的分配,不妨在上课前教师自己把课堂上要探究的实验做几遍,既要做成功的也要做不成功的,估计一下大约的时间,做到心中有数。如果要更有把握一点,也可找几个层次不同的学生来试做一下。课前的大量时间投入可换来课堂的多得少失,何乐而不为?
1.2 引入要注意紧凑、切题
课间十分钟的休息与玩耍使学生的情绪达到一个高涨点,如果上课的时候教师能够留住并调动学生的这种高涨情绪为教学所用,对提高课堂教学效果是非常有益的。好的课堂引入能够调节课堂气氛并能快速的引导学生进入学习状态。引入的作用虽然重要,相对整堂课的教学来说却只是一个穿针引线的作用,因此不能浪费太多时间,引入要紧凑、切题,引起学生共鸣,不能为了“引入”而东拉西扯,造成课堂时间浪费,一般探究课引入控制在5分钟以内为宜。
1.3 “主导”学生探究时间
“主导”学生探究时间并不是说把学生探究的时间给定死,而是在整体把握教材、综合评估学生素质的基础上锁定探究焦点和探究范围,以提高学生探究的效率,减少课堂时间的浪费。对于基本素质较好的班级可以不明确给出实验器材,而是让学生自己制定实验计划选择实验器材,培养学生的思维能力和动手能力。对于基本素质较差的班级则可以通过给定实验器材来缩小探究范围,减少学生思维难度,把重点放在过程操作和体验上。同时在学生探究的过程中教师还要注意“明察秋毫”,当学生因意见不同而产生争执或者遇到过不去的“坎”时,教师要适当的给予引导,以免时间过多的浪费。
1.4 制定必要的规则,提高课堂效率
学生都有爱玩的天性,尤其是那些已经习惯了上常规课被束缚的学生,到了探究课中突然少了很多束缚,有了更多自己施展的空间。这种玩的天性往往会被激发出来。教师课前“精确计算”的时间在学生这种低效率的“探究”中只有一再被拖延,从而造成课堂任务难以完成。因此,在探究课中要制定必要的规则以增加学生的紧张感,提高探究效率。在探究课上学生的探究活动是课堂的主体,因此要节省探究时间就必须采用一定的策略向环节要时间。比如:我对几个比较重要的环节(制定计划、探究实验、数据记录)是这样处理的:先按就近原则给学生分组,并要求组内分工(组长1人:负责归纳、总结、发言;实验员2-3人:负责实验操作;记录员1人:负责数据记录),然后告诉学生该实验必须在多少时间内完成(可做一个倒计时动画或采用倒计时软件给学生探究实验计时,效果会更好),没完成的小组视作实验失败。实验材料和器材不发给学生,让各小组讨论制定实验方案,完成方案的组由组长凭方案到教师处领实验材料、器材。通过这些措施一方面可以把学生的积极性、紧迫感调动起来;另一方面也避免了同时分发材料造成课堂混乱,课堂效率自然而然得到提高。同时为了在规定时间内完成探究,小组成员就必须分工协作,互相配合,学生的团队合作意识也可得到培养。
1.5 结论分析力求可圈可点
汇报交流也是探究活动中很重要的一个步骤。但在汇报的过程中,有些小组可能会汇报重复的实验结果,这不仅会导致时间不够用,而且也会使学生产生厌倦心理,时间利用自然是低效率的。因此在汇报时,不必面面据到,而应选出比较有代表性的几个小组进行汇报与点评,既可以节省时间,也可以籍此达到“画龙点睛”的效果。如果要做到这点教师在评讲前就必须做到心中有数,在学生探究活动进行的过程中要明察秋毫,了解各小组的实验探究情况。
2 “放”还是“不放”
有的专家指出:“探究课中,教师应当尽量少开口,多让学生思考、动手。”这样做确实有很多好处,如果教师不讲的话,学生的思维可以任意发挥,形成很多意想不到的实验方案。教师往往会感叹:原来自己的学生是这么的富有想象力。这种探究课对学生思维能力的锻炼非常有益。同时,由于课堂上有很多意想不到的闪光点出现,课堂教学也会博得满堂喝彩。但是探究课上如果完全“放手”让学生自己去发挥的话,又会出现各种意想不到的情况,为课堂教学增加很多不确定因素,从而使课堂时间很难把握,教学任务难以完成。因此,我觉得探究课上“放”与“不放”要视课堂知识难度与学生能力水平的差距而定,如果难度较低,学生较易完成,不妨"放手"让学生发挥,反之则应注意适当引导。
3 如何调动学生积极性
能否调动学生积极参与课堂探究是衡量一堂探究课是否成功的一个重要标准,但是随着新课程改革的实施,探究课越来越多的出现在了各学科的课堂教学上,学生也渐渐的失去了刚开始接触这种课的激情。如何调动学生探究的积极性?不妨从这个年龄段学生的心理特点入手,即抓住学生的好胜心、虚荣心、趋利心。由于探究是按组进行,所以可以在各小组间开展比赛,看谁在规定时间内探究效果最好,实验最成功。对探究实验进行高效、成功的小组进行奖励,奖励的形式可以是物质奖励也可以是精神奖励,本人更倾向于以精神奖励为主,比如:对表现比较好的小组组员进行全班表扬并以档案袋的形式记录下来,学期末在学分评定时给予“优”的评价。
4 如何控制课堂氛围
课堂氛围失控也是探究课中常出现的问题,学生兴趣被调动起来以后,最直观的体现就是声音提高,如此一来,课堂氛围就会出现乱糟糟的情况,甚至影响其他班级的教学进行。如何较好地控制课堂氛围,使之时刻在教师的掌控之下呢?我想可以做好以下几点工作:
4.1 制定课堂规则时限定讨论音量,告诉学生:轻声细语是对别人的一种尊重,也是个人素质的高低的体现。
4.2 眼观四路、耳听八方,对于声音较响、动作较大的学生或小组,及时提醒或批评。
4.3 对于几个容易出现课堂秩序失控的环节要控制好,比如:发材料时要求组长按秩序上来领或指派学生按组发放,防止学生哄抢、吵闹;实验过程中禁止学生离开小组随意走动等等。
任何一种教学模式都不可能做到十全十美,自主探究教学也是一样,但是只要我们能够不断解决自己在应用这种教学模式中遇到的困难,逐步提高自己把握课堂教学的水平,做到课堂的整体把握与学生的思维速度相吻合,学生自然会陶醉于自己的思维活动中去进行自主探究,从而达到教师的预设目标。
(栏目编辑邓 磊)
关键词:自主探究;困难;对策
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0033-2
自主探究教学模式是近年来教育改革的产物,随着课堂教学重心由原来教师单方面的“满堂灌”,只重视学生的学习结果逐步转变到现在强调学生的学习过程和学生自己动手解决问题的能力。自主探究教学模式以其在培养学生的思维能力、动手能力、团队协作能力上的优越性而逐步被广大教师接受。尤其是在新课程改革后,教材上要求学生自主探究的内容越来越多,但是受到学生素质和能力水平的影响,自主探究教学模式在实际的操作中往往会遇到很多困难。本文罗列出本人在物理自主探究教学中所遇到的问题和相应的解决策略。
1 课堂时间难以控制
教师在引导学生自主、合作、探究学习的过程中,常常会感到课堂时间比较紧张,有时计划好完成的教学任务在一节课时间内往往难以完成。产生这种情况的主要原因有两个:一是教师对教材的把握不够深入,对教学时间的安排不够科学;二是教师对学生的情况了解不够透彻,对学生在探究中可能会出现的问题考虑得不够周全。解决这个问题可以从以下几点入手:
1.1 整体把握教材,合理分配时间、找准课堂焦点
教师备课时需要整体地把握教材中各知识点之间的本质联系,站在一个整体联系的层次去审视和处理教材,找准课堂的焦点,根据各知识点的主次及与课堂焦点的关系合理地分配时间。同时,对教材进行处理时也应该尽可能的把教材的知识结构、逻辑结构和学生的认知结构结合起来,知识点的探究难度应略低于学生的认知水平。如果知识点的探究难度与学生的知识能力相差越大,实际探究时间与计划的时间出入也就越大,课堂时间就越难把握。因此,为了准确把握时间的分配,不妨在上课前教师自己把课堂上要探究的实验做几遍,既要做成功的也要做不成功的,估计一下大约的时间,做到心中有数。如果要更有把握一点,也可找几个层次不同的学生来试做一下。课前的大量时间投入可换来课堂的多得少失,何乐而不为?
1.2 引入要注意紧凑、切题
课间十分钟的休息与玩耍使学生的情绪达到一个高涨点,如果上课的时候教师能够留住并调动学生的这种高涨情绪为教学所用,对提高课堂教学效果是非常有益的。好的课堂引入能够调节课堂气氛并能快速的引导学生进入学习状态。引入的作用虽然重要,相对整堂课的教学来说却只是一个穿针引线的作用,因此不能浪费太多时间,引入要紧凑、切题,引起学生共鸣,不能为了“引入”而东拉西扯,造成课堂时间浪费,一般探究课引入控制在5分钟以内为宜。
1.3 “主导”学生探究时间
“主导”学生探究时间并不是说把学生探究的时间给定死,而是在整体把握教材、综合评估学生素质的基础上锁定探究焦点和探究范围,以提高学生探究的效率,减少课堂时间的浪费。对于基本素质较好的班级可以不明确给出实验器材,而是让学生自己制定实验计划选择实验器材,培养学生的思维能力和动手能力。对于基本素质较差的班级则可以通过给定实验器材来缩小探究范围,减少学生思维难度,把重点放在过程操作和体验上。同时在学生探究的过程中教师还要注意“明察秋毫”,当学生因意见不同而产生争执或者遇到过不去的“坎”时,教师要适当的给予引导,以免时间过多的浪费。
1.4 制定必要的规则,提高课堂效率
学生都有爱玩的天性,尤其是那些已经习惯了上常规课被束缚的学生,到了探究课中突然少了很多束缚,有了更多自己施展的空间。这种玩的天性往往会被激发出来。教师课前“精确计算”的时间在学生这种低效率的“探究”中只有一再被拖延,从而造成课堂任务难以完成。因此,在探究课中要制定必要的规则以增加学生的紧张感,提高探究效率。在探究课上学生的探究活动是课堂的主体,因此要节省探究时间就必须采用一定的策略向环节要时间。比如:我对几个比较重要的环节(制定计划、探究实验、数据记录)是这样处理的:先按就近原则给学生分组,并要求组内分工(组长1人:负责归纳、总结、发言;实验员2-3人:负责实验操作;记录员1人:负责数据记录),然后告诉学生该实验必须在多少时间内完成(可做一个倒计时动画或采用倒计时软件给学生探究实验计时,效果会更好),没完成的小组视作实验失败。实验材料和器材不发给学生,让各小组讨论制定实验方案,完成方案的组由组长凭方案到教师处领实验材料、器材。通过这些措施一方面可以把学生的积极性、紧迫感调动起来;另一方面也避免了同时分发材料造成课堂混乱,课堂效率自然而然得到提高。同时为了在规定时间内完成探究,小组成员就必须分工协作,互相配合,学生的团队合作意识也可得到培养。
1.5 结论分析力求可圈可点
汇报交流也是探究活动中很重要的一个步骤。但在汇报的过程中,有些小组可能会汇报重复的实验结果,这不仅会导致时间不够用,而且也会使学生产生厌倦心理,时间利用自然是低效率的。因此在汇报时,不必面面据到,而应选出比较有代表性的几个小组进行汇报与点评,既可以节省时间,也可以籍此达到“画龙点睛”的效果。如果要做到这点教师在评讲前就必须做到心中有数,在学生探究活动进行的过程中要明察秋毫,了解各小组的实验探究情况。
2 “放”还是“不放”
有的专家指出:“探究课中,教师应当尽量少开口,多让学生思考、动手。”这样做确实有很多好处,如果教师不讲的话,学生的思维可以任意发挥,形成很多意想不到的实验方案。教师往往会感叹:原来自己的学生是这么的富有想象力。这种探究课对学生思维能力的锻炼非常有益。同时,由于课堂上有很多意想不到的闪光点出现,课堂教学也会博得满堂喝彩。但是探究课上如果完全“放手”让学生自己去发挥的话,又会出现各种意想不到的情况,为课堂教学增加很多不确定因素,从而使课堂时间很难把握,教学任务难以完成。因此,我觉得探究课上“放”与“不放”要视课堂知识难度与学生能力水平的差距而定,如果难度较低,学生较易完成,不妨"放手"让学生发挥,反之则应注意适当引导。
3 如何调动学生积极性
能否调动学生积极参与课堂探究是衡量一堂探究课是否成功的一个重要标准,但是随着新课程改革的实施,探究课越来越多的出现在了各学科的课堂教学上,学生也渐渐的失去了刚开始接触这种课的激情。如何调动学生探究的积极性?不妨从这个年龄段学生的心理特点入手,即抓住学生的好胜心、虚荣心、趋利心。由于探究是按组进行,所以可以在各小组间开展比赛,看谁在规定时间内探究效果最好,实验最成功。对探究实验进行高效、成功的小组进行奖励,奖励的形式可以是物质奖励也可以是精神奖励,本人更倾向于以精神奖励为主,比如:对表现比较好的小组组员进行全班表扬并以档案袋的形式记录下来,学期末在学分评定时给予“优”的评价。
4 如何控制课堂氛围
课堂氛围失控也是探究课中常出现的问题,学生兴趣被调动起来以后,最直观的体现就是声音提高,如此一来,课堂氛围就会出现乱糟糟的情况,甚至影响其他班级的教学进行。如何较好地控制课堂氛围,使之时刻在教师的掌控之下呢?我想可以做好以下几点工作:
4.1 制定课堂规则时限定讨论音量,告诉学生:轻声细语是对别人的一种尊重,也是个人素质的高低的体现。
4.2 眼观四路、耳听八方,对于声音较响、动作较大的学生或小组,及时提醒或批评。
4.3 对于几个容易出现课堂秩序失控的环节要控制好,比如:发材料时要求组长按秩序上来领或指派学生按组发放,防止学生哄抢、吵闹;实验过程中禁止学生离开小组随意走动等等。
任何一种教学模式都不可能做到十全十美,自主探究教学也是一样,但是只要我们能够不断解决自己在应用这种教学模式中遇到的困难,逐步提高自己把握课堂教学的水平,做到课堂的整体把握与学生的思维速度相吻合,学生自然会陶醉于自己的思维活动中去进行自主探究,从而达到教师的预设目标。
(栏目编辑邓 磊)