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【摘要】绘本是符合低年级学生年龄特征的学习资源。教师在指导低年级学生阅读绘本的过程中，需要有意识地增强学生的感知力，提高学生的记忆力，发展学生的思维力，激活学生的想象力，全面提升学习力，发展学生核心素养。
【关键词】学习力 核心素养 绘本阅读 低年级
学习力是学习者接受和运用新知识、新信息去认识、分析、解决学习生活中相关问题的智力，是由感知力、记忆力、思维力、想象力等方面综合而形成的学习能力。学习力是核心素养“学会学习”的关键能力之一。低年級学生年龄小，学习力不强，绘本是符合低年级学生年龄特征的学习资源。在平时的学习和实践中，科学地进行绘本阅读指导，是提升低年级学生学习力、发展学生核心素养的有效途径。
一、在绘本阅读中增强学生的感知力
感知力就是学习者对学习事物对象的感受力，在阅读中表现为阅读者对文本文字、图形、图像、情境等信息敏锐的捕捉感受程度。
绘本一般由图画和文字共同组成，图画是绘本的灵魂和生命。插画家们运用各种绘画技法营造出美妙的氛围情境，用色彩和线条讲述有趣的故事。精巧的构图、和谐的色彩会在视觉上引起阅读者的愉悦。学生阅读绘本的过程，就是感受图画丰富内涵、把握图与图之间独特叙事关系从而增强对文字阅读和图形图像感知力、受到美学熏陶的过程。
如果细致地深入绘本，根据不同的绘本内容，其他感知力也能得到有效发展。例如笔者在指导学生阅读韩国白嬉娜创作的绘本《云朵面包》的时候，发现绘本中有几处精彩的对话。于是，笔者就让学生进行分角色朗读，学生分别扮演了猫妈妈、猫哥哥、猫弟弟，在分角色朗读的过程中，学生根据故事情境揣摩、再现说话人的表情、动作、语气。长期坚持训练，学生的表情感知力、语气感知力、肢体语言感知力都得到了相应增强。
二、在绘本阅读中提高学生的记忆力
记忆力是指学习者识记、保持和重现相关学习内容的能力。影响记忆力的因素除了遗传之外，后天的培养与提高也是尤其重要的。
绘本图文并茂、趣味盎然，容易引起学生的阅读兴趣，学生兴趣浓厚时就会聚精会神地阅读，在这种排除杂念和外界干扰的阅读行为中，记忆效率是非常高的。同时，绘本的内容浅显易懂、方便理解，理解是记忆的基础，学生对自己理解的东西能够记得牢、记得久。如果在此基础上引导学生将绘本故事绘声绘色地讲述出来，那么这种理解和复述相结合的方法，就可以帮助学生达成对学习材料的深度学习，记忆的效果会更好。长期以往，学生的记忆力会得到很大提高。
日本作家佐野洋子创作的绘本《活了100万次的猫》深受学生喜爱，故事的主人公是一只100万年也不死的猫，它死了100万次，又活了100万次。它先是国王的猫，然后又是水手、魔术师、小偷、孤老太太和小女孩的猫。笔者引导学生阅读、理解并尝试讲述这个故事。由于这只猫的身份多种多样，故事的情节也是复杂多变，学生要想能够将这个故事讲出来，必须对阅读材料进行反复的阅读和记忆，而这种行之有效的深度学习恰恰是提高记忆力的重要途径。
三、在绘本阅读中发展学生的思维力
思维力是学习者智力的核心部分，是学习者对事物间接的、概括的反映能力，人的所有智力活动，特别是创造性活动，都是由思维力参与、支配的。
绘本是用图文组合讲述故事的艺术形式。低年级学生在阅读这些故事的过程中必须要有自身思维力的参与，包括形象思维和抽象思维，否则就不能透过绘本的文字和图画的组合在内心产生一个栩栩如生的故事世界。
例如笔者在引导学生阅读绘本《爱心树》时，发现这本书的作者谢尔·希尔弗斯坦用了黑白两个颜色绘制了一幅幅简洁的图画，同时配合少量的文字，讲述了一个奉献与索取、爱与被爱的故事。因为绘本中的插图比较简单朴实，而且文字又很浅显，所以在学生读的过程中，笔者特别注意引导学生将插图和文字结合起来思考。学生通过思考，在头脑中整合插图和文字，感悟体会作者所要在这本书中表达的意思，进而体会到这本书的主题思想，从而实现作者最初要达到的教育意义。学生思考整合的过程，就是学生思维力持续发展、提升的过程。
四、在绘本阅读中激活学生的想象力
想象力是学习者基于直接或间接体验的迁移、联想、再造的能力。想象力是产生智慧和创造的源泉。
基于不同国家、民族、文化背景的绘本故事，让学生在文字与画面的交替浸染中，进入一个全新的世界，学生想象的触角伸展开来，个人的创造力也在无限扩大。绘本中还有许多空白点，学生可以把握绘本的整体意境，想象故事的情节，对主人公的语言、表情、动作等进行再加工。图画中一些看似随意的细微处也会让学生产生有趣而丰富的联想，是学生对故事进行扩展、延伸的主要渠道。
例如笔者在教学菲比·吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》的过程中，指导学生运用了多种阅读策略来读这本书，让学生的想象力得到了激活和发展。这本图画书有翻页功能，故事讲述到“这块料子还够做……”在这一页上是没有结果的，只有翻过了一页故事才有新的发展。于是，笔者指导学生运用猜读的阅读策略，让学生边读边猜，展开想象的翅膀，为绘本续接上后面的内容。这本图画本的画面是立体建构，既展现了约瑟一家的二层楼房的一切，也展现了地板下的老鼠世界。笔者引导学生运用了看图思考的阅读策略，让学生在脑海中想象这些立体画面所描绘的奇妙世界。学生在兴致盎然的想象中充分体验着绘本阅读的快乐，潜移默化中提升了学生的学习力。
推动核心素养落地，必须要有适合学生年龄特征和认知特点的载体。对于低年级学段的教师而言，可以充分利用绘本阅读指导，有意识地增强学生的感知力，提高学生的记忆力，发展学生的思维力，激活学生的想象力，全面提升其学习力，发展学生核心素养，让学生从小就能成为真正意义上的会学习的人。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区）
【关键词】学习力 核心素养 绘本阅读 低年级
学习力是学习者接受和运用新知识、新信息去认识、分析、解决学习生活中相关问题的智力，是由感知力、记忆力、思维力、想象力等方面综合而形成的学习能力。学习力是核心素养“学会学习”的关键能力之一。低年級学生年龄小，学习力不强，绘本是符合低年级学生年龄特征的学习资源。在平时的学习和实践中，科学地进行绘本阅读指导，是提升低年级学生学习力、发展学生核心素养的有效途径。
一、在绘本阅读中增强学生的感知力
感知力就是学习者对学习事物对象的感受力，在阅读中表现为阅读者对文本文字、图形、图像、情境等信息敏锐的捕捉感受程度。
绘本一般由图画和文字共同组成，图画是绘本的灵魂和生命。插画家们运用各种绘画技法营造出美妙的氛围情境，用色彩和线条讲述有趣的故事。精巧的构图、和谐的色彩会在视觉上引起阅读者的愉悦。学生阅读绘本的过程，就是感受图画丰富内涵、把握图与图之间独特叙事关系从而增强对文字阅读和图形图像感知力、受到美学熏陶的过程。
如果细致地深入绘本，根据不同的绘本内容，其他感知力也能得到有效发展。例如笔者在指导学生阅读韩国白嬉娜创作的绘本《云朵面包》的时候，发现绘本中有几处精彩的对话。于是，笔者就让学生进行分角色朗读，学生分别扮演了猫妈妈、猫哥哥、猫弟弟，在分角色朗读的过程中，学生根据故事情境揣摩、再现说话人的表情、动作、语气。长期坚持训练，学生的表情感知力、语气感知力、肢体语言感知力都得到了相应增强。
二、在绘本阅读中提高学生的记忆力
记忆力是指学习者识记、保持和重现相关学习内容的能力。影响记忆力的因素除了遗传之外，后天的培养与提高也是尤其重要的。
绘本图文并茂、趣味盎然，容易引起学生的阅读兴趣，学生兴趣浓厚时就会聚精会神地阅读，在这种排除杂念和外界干扰的阅读行为中，记忆效率是非常高的。同时，绘本的内容浅显易懂、方便理解，理解是记忆的基础，学生对自己理解的东西能够记得牢、记得久。如果在此基础上引导学生将绘本故事绘声绘色地讲述出来，那么这种理解和复述相结合的方法，就可以帮助学生达成对学习材料的深度学习，记忆的效果会更好。长期以往，学生的记忆力会得到很大提高。
日本作家佐野洋子创作的绘本《活了100万次的猫》深受学生喜爱，故事的主人公是一只100万年也不死的猫，它死了100万次，又活了100万次。它先是国王的猫，然后又是水手、魔术师、小偷、孤老太太和小女孩的猫。笔者引导学生阅读、理解并尝试讲述这个故事。由于这只猫的身份多种多样，故事的情节也是复杂多变，学生要想能够将这个故事讲出来，必须对阅读材料进行反复的阅读和记忆，而这种行之有效的深度学习恰恰是提高记忆力的重要途径。
三、在绘本阅读中发展学生的思维力
思维力是学习者智力的核心部分，是学习者对事物间接的、概括的反映能力，人的所有智力活动，特别是创造性活动，都是由思维力参与、支配的。
绘本是用图文组合讲述故事的艺术形式。低年级学生在阅读这些故事的过程中必须要有自身思维力的参与，包括形象思维和抽象思维，否则就不能透过绘本的文字和图画的组合在内心产生一个栩栩如生的故事世界。
例如笔者在引导学生阅读绘本《爱心树》时，发现这本书的作者谢尔·希尔弗斯坦用了黑白两个颜色绘制了一幅幅简洁的图画，同时配合少量的文字，讲述了一个奉献与索取、爱与被爱的故事。因为绘本中的插图比较简单朴实，而且文字又很浅显，所以在学生读的过程中，笔者特别注意引导学生将插图和文字结合起来思考。学生通过思考，在头脑中整合插图和文字，感悟体会作者所要在这本书中表达的意思，进而体会到这本书的主题思想，从而实现作者最初要达到的教育意义。学生思考整合的过程，就是学生思维力持续发展、提升的过程。
四、在绘本阅读中激活学生的想象力
想象力是学习者基于直接或间接体验的迁移、联想、再造的能力。想象力是产生智慧和创造的源泉。
基于不同国家、民族、文化背景的绘本故事，让学生在文字与画面的交替浸染中，进入一个全新的世界，学生想象的触角伸展开来，个人的创造力也在无限扩大。绘本中还有许多空白点，学生可以把握绘本的整体意境，想象故事的情节，对主人公的语言、表情、动作等进行再加工。图画中一些看似随意的细微处也会让学生产生有趣而丰富的联想，是学生对故事进行扩展、延伸的主要渠道。
例如笔者在教学菲比·吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》的过程中，指导学生运用了多种阅读策略来读这本书，让学生的想象力得到了激活和发展。这本图画书有翻页功能，故事讲述到“这块料子还够做……”在这一页上是没有结果的，只有翻过了一页故事才有新的发展。于是，笔者指导学生运用猜读的阅读策略，让学生边读边猜，展开想象的翅膀，为绘本续接上后面的内容。这本图画本的画面是立体建构，既展现了约瑟一家的二层楼房的一切，也展现了地板下的老鼠世界。笔者引导学生运用了看图思考的阅读策略，让学生在脑海中想象这些立体画面所描绘的奇妙世界。学生在兴致盎然的想象中充分体验着绘本阅读的快乐，潜移默化中提升了学生的学习力。
推动核心素养落地，必须要有适合学生年龄特征和认知特点的载体。对于低年级学段的教师而言，可以充分利用绘本阅读指导，有意识地增强学生的感知力，提高学生的记忆力，发展学生的思维力，激活学生的想象力，全面提升其学习力，发展学生核心素养，让学生从小就能成为真正意义上的会学习的人。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区）