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[摘 要] 在日常教学中，学生由于个体差异会出现不当行为，不同的教师处理学生的不当行为会采用不同的方式，产生的效果也有所不同。用积极语言代替不当语言，学生会产生积极的变化。
[关键词] 积极心理学;积极心态;欣赏赞美;交往沟通
涛涛在班级中个子比一般孩子要高，最近经常为一点小事和同学发生争执，同学都不愿和他一起玩。一天下午，又有孩子到班主任处来告状了：涛涛又和同学吵起来了。
一、处理方式不当，学生会对教师产生抵触心理
当老师把气鼓鼓的涛涛叫到面前时，涛涛想的是：他也不想惹是生非，希望这次老师能耐心地听他解释一下吵架的缘由。但老师的“又是你，怎么就不能和同学好好相处呢？”使涛涛马上生气了：“这次又不是我的错，每次和同学吵架，你总认为是我的错，又不听我解释，在老师的心目中，我就是个惹是生非的孩子。”
老师又说：“一遇到事情就和别人吵，真是个刺头儿。你和班上哪个同学没有吵过？……”这几句话显然没有给濤涛带来很好的引导，只会让其和同学关系越来越僵。
二、正面合理引导，学生会产生积极的情绪
心理学研究表明：教师正面、积极的语言是相当重要的。无论遇到什么矛盾，孩子都会尽量去处理好的，只是暂时没有找到更好的方法。这里就针对上面教师的教育语言进行分析，谈谈如何引导涛涛。
1.“又是你，怎么就不能和同学好好相处呢？”尝试说成：“我知道你很生气，我也知道你很想和同学好好相处。我相信今天的事情肯定是有原因的。其实，争执也是一种沟通啊。”这段语言中，教师首先肯定了孩子有和同学友好相处的愿望。告诉孩子争执也是一种沟通，实际上是在给孩子做出解释的机会。
2.“一遇到事情就和别人吵，真是个刺头儿。你和班上哪个同学没有吵过？”尝试说成：“上课回答问题，班里数你声音最响亮了，这样多好啊。同时，你还很认真，还记得语文课上，你为了一个问题和咱班班长辩论的场景。其实你并不是真想和别人吵架，只是你的嗓门大了些，对问题认真点，别人就认为你在和他吵架。”这段语言中，教师不再纠缠孩子所犯的错误，而是找到孩子的优点，这样会让孩子产生积极的情绪，引导孩子反思自己的错误，而不是一味地推卸责任。
3.“这样下去你可怎么办，没有同学愿意跟你玩了。”尝试说成：“看来，这种沟通方式在课后不太适合，有些同学不太接受，我们试着换一种方式和同学沟通怎么样？”这段语言是在引导孩子思考和同学相处的其他方法，促使孩子融入班集体中。
4.“每次都是为一些鸡毛蒜皮的小事，你总是跟同学不依不饶的。”尝试说成：“和同学之间发生争执，多是因为一点小事，其实很好解决，只是到目前为止你还没有找到好的方法，只要我们能站在对方的立场去想一想，办法自然就有了。”这样引导孩子站在对方的立场去思考，孩子也会给予对方更多的理解，争执自然就减少了。
三、“尝试说成”模式，学生会产生积极的变化
教师按照“尝试说成”的模式去和那个和别人争执气鼓鼓的孩子进行沟通，语言都是正面积极的。满足了学生的那份被赞赏、理解、接受与信任的需要，久而久之，学生会发生以下几方面的变化：
当孩子来到教师面前的时候，教师可以耐心地听一下涛涛的诉说，然后说：“如果你能站在对方的立场去想一想，我想你会找到一个更好的解决问题的办法的。”这样就会使孩子在和别人交往的过程中考虑别人的感受，站在别人的立场去考虑问题。
接着教师肯定孩子的优点：“上课回答问题，班里数你声音最响亮了，这样多好啊。同时，你还很认真，还记得语文课上，你为了一个问题和咱班班长辩论的场景。其实你并不是真想和别人吵架，只是你的嗓门大了些，对问题认真点，别人就认为你在和他吵架。”孩子会从教师的话中发现自己的优点，同时明白：在不同的场合有些优点是不适合展示的。
教师然后说：“看来，这种沟通方式在课后不太适合，有些同学不太接受，我们试着换一种方式和同学沟通？”这样可以引导孩子学会在不同的场合采用不同的方式和别人交往，冷静处理和同学之间的矛盾。
在孩子认识自己的时候，教师可以教给孩子一些方法去认识他人：“你可以找对方聊一聊，会有意想不到的收获的，也许对方有好多地方值得我们学习呢。”这样，孩子会主动去发现别人的优点，从而和同学重归于好。
当孩子积极尝试着去和同学友好相处并得到积极回应的时候，他会认为：教师是一位成功的语言塑造师，是自己的人生导师，进而更加信任教师。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：刘 洁）
[关键词] 积极心理学;积极心态;欣赏赞美;交往沟通
涛涛在班级中个子比一般孩子要高，最近经常为一点小事和同学发生争执，同学都不愿和他一起玩。一天下午，又有孩子到班主任处来告状了：涛涛又和同学吵起来了。
一、处理方式不当，学生会对教师产生抵触心理
当老师把气鼓鼓的涛涛叫到面前时，涛涛想的是：他也不想惹是生非，希望这次老师能耐心地听他解释一下吵架的缘由。但老师的“又是你，怎么就不能和同学好好相处呢？”使涛涛马上生气了：“这次又不是我的错，每次和同学吵架，你总认为是我的错，又不听我解释，在老师的心目中，我就是个惹是生非的孩子。”
老师又说：“一遇到事情就和别人吵，真是个刺头儿。你和班上哪个同学没有吵过？……”这几句话显然没有给濤涛带来很好的引导，只会让其和同学关系越来越僵。
二、正面合理引导，学生会产生积极的情绪
心理学研究表明：教师正面、积极的语言是相当重要的。无论遇到什么矛盾，孩子都会尽量去处理好的，只是暂时没有找到更好的方法。这里就针对上面教师的教育语言进行分析，谈谈如何引导涛涛。
1.“又是你，怎么就不能和同学好好相处呢？”尝试说成：“我知道你很生气，我也知道你很想和同学好好相处。我相信今天的事情肯定是有原因的。其实，争执也是一种沟通啊。”这段语言中，教师首先肯定了孩子有和同学友好相处的愿望。告诉孩子争执也是一种沟通，实际上是在给孩子做出解释的机会。
2.“一遇到事情就和别人吵，真是个刺头儿。你和班上哪个同学没有吵过？”尝试说成：“上课回答问题，班里数你声音最响亮了，这样多好啊。同时，你还很认真，还记得语文课上，你为了一个问题和咱班班长辩论的场景。其实你并不是真想和别人吵架，只是你的嗓门大了些，对问题认真点，别人就认为你在和他吵架。”这段语言中，教师不再纠缠孩子所犯的错误，而是找到孩子的优点，这样会让孩子产生积极的情绪，引导孩子反思自己的错误，而不是一味地推卸责任。
3.“这样下去你可怎么办，没有同学愿意跟你玩了。”尝试说成：“看来，这种沟通方式在课后不太适合，有些同学不太接受，我们试着换一种方式和同学沟通怎么样？”这段语言是在引导孩子思考和同学相处的其他方法，促使孩子融入班集体中。
4.“每次都是为一些鸡毛蒜皮的小事，你总是跟同学不依不饶的。”尝试说成：“和同学之间发生争执，多是因为一点小事，其实很好解决，只是到目前为止你还没有找到好的方法，只要我们能站在对方的立场去想一想，办法自然就有了。”这样引导孩子站在对方的立场去思考，孩子也会给予对方更多的理解，争执自然就减少了。
三、“尝试说成”模式，学生会产生积极的变化
教师按照“尝试说成”的模式去和那个和别人争执气鼓鼓的孩子进行沟通，语言都是正面积极的。满足了学生的那份被赞赏、理解、接受与信任的需要，久而久之，学生会发生以下几方面的变化：
当孩子来到教师面前的时候，教师可以耐心地听一下涛涛的诉说，然后说：“如果你能站在对方的立场去想一想，我想你会找到一个更好的解决问题的办法的。”这样就会使孩子在和别人交往的过程中考虑别人的感受，站在别人的立场去考虑问题。
接着教师肯定孩子的优点：“上课回答问题，班里数你声音最响亮了，这样多好啊。同时，你还很认真，还记得语文课上，你为了一个问题和咱班班长辩论的场景。其实你并不是真想和别人吵架，只是你的嗓门大了些，对问题认真点，别人就认为你在和他吵架。”孩子会从教师的话中发现自己的优点，同时明白：在不同的场合有些优点是不适合展示的。
教师然后说：“看来，这种沟通方式在课后不太适合，有些同学不太接受，我们试着换一种方式和同学沟通？”这样可以引导孩子学会在不同的场合采用不同的方式和别人交往，冷静处理和同学之间的矛盾。
在孩子认识自己的时候，教师可以教给孩子一些方法去认识他人：“你可以找对方聊一聊，会有意想不到的收获的，也许对方有好多地方值得我们学习呢。”这样，孩子会主动去发现别人的优点，从而和同学重归于好。
当孩子积极尝试着去和同学友好相处并得到积极回应的时候，他会认为：教师是一位成功的语言塑造师，是自己的人生导师，进而更加信任教师。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：刘 洁）