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【摘 要】体育教学是许多隐性因素与教师、学生、教材等显性因素交织着的充满活力的复杂系统，教师应该以人为本，注重教学机智，淡化体育教学的程序意识，简化体育教学的组织规则，努力构建生命化的体育课堂，提高学生的生命质量。
【关键词】体育教学；生命课堂；策略方法
生命的意义是人的生命充盈、发挥和表现自身，是生命本质力量在克服一切障碍、创造属于人的世界中的自我肯定和自我确证。体育作为人类的一种自观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式，不断变化的运动体验使生命主体和对象融合为一体。因此，教师应该充分审视体育课堂教学的复杂性，努力建构生命化的体育课堂，促进学生提高生命质量。
一、体育教学需要关注学生的生命
从古希腊体育发源史看，体育运动不仅充分表达了人的肉体的直观感觉，体现了人对宇宙力的向往，而且把肉体的感性充分融于灵感、生命意志、欲望和情感之中，强调强健的肉体是坚强精神的载体，在运动中毫不隐讳，甚至是野生地表达肉体所寄寓的速度和力量。而在传统的体育课堂教学当中，由于知识本位、技术至上思潮的影响，体育教师往往只重视学生的认知目标达到与否。事实上，体育教育目标包括学生的认知目标、情感目标和能力目标，这样才能保证学生思想素质和人格的相对完整性。从关乎学生生命的立场出发，情感目标、能力目标是不可忽视的，那种根本就没考虑的做法更是不足取的。学生作为完整的生命存在，其发展不仅需要知识、能力的获得与提高，还需要观念、情感、态度、意志等多种要素的调发展。可以说，体育课堂教学是一个“生命体验”的过程。它不是一个简单的“传授——接受”知识的认识过程，而是主体双方体验生命意义的自在过程。双方作为具有丰富主体性的“人”参与到教学活动中，并在其中体验着自我的存在和生命的意义。以前教师总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准”。但是今天教师应该这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了。这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”另外，体育课堂教学应积极引导学生主动参与，相互之间合作学习，甚至走上讲台畅谈自己的见解，以使其独立性和创造性得到真正的张扬和提升。
二、淡化体育教学的程序意识
尽管一定的结构和程序有助于开展教学，但如果体育预设性教学的逻辑起点始终是静态性的，即在思考体育教学问题时，往往是把教师、学生和运动技能作为静态的客体加以考量，而没有看到三者及其关系存在着不确定性和动态生成性。这样造成的结果是，教学设计、教学内容、教学方式和教学评价等都处在体育教师按部就班、循规蹈矩地操作、控制之中。一旦出现意外情况或无序状态就不能灵活地做出反应，及时调整自己的教学思路，显得手忙脚乱、疲于应付。这样很可能扼杀学生的创造性和个性，不利于学生体育能力的全面提高，也不利于对教与学做出恰如其分的评价。新课程的体育课堂教学过程并不是教师把已经备好的内容传授给学生的简单过程。过于程序化的体育课堂，在排斥课堂意外事件的同时，只能导致体育课堂教学的死气沉沉，使学生缺乏“策略性”和“灵活性”。当面对课堂教学中出现的“意外”和突发事件时，我们应该视之为难得的能激发师生智慧和想象力的好机会，为灵感的进发和创造的火花提供一切可能的条件。
三、体育教学中注重教学机智
教学机智是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如：在做技巧练习鱼跃前滚翻时，要对可能出现的腕关节及颈部损伤作事前的准备，万一出现损伤，应及时处理。传统的体育课堂教学强调教学流程的高度规范化、统一化、精確化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性。体育课堂教学的每个环节前后衔接，甚至每个问题用时多少都要精心计算，课堂教学过分地封闭和预设。体育课堂教学中的教师、学生及课程等因素构成的课堂教学是一个复杂的系统，任何微小的变化都可能影响到整个系统甚至教学质量。体育课堂活动并不总是像预设的那样，随时都会有一些突发情况或事件。作为体育教师要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态以及课堂上的各种状况，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏、不失时机地抓住教育和管理的良机。例如：在做侧向滑步推铅球的辅助练习，双手抛球练习过程中，在实现预定的练习数量上，同时要观察学生心理反应，若练习情绪较高，则可多加几次练习。反之，则可减少练习。由此可见，其实在体育课堂教学中存在太多的不确定性，每一瞬间都期待体育教师超越文本化的备课方案，对意想不到的情景进行崭新的、出乎意料的智慧应对。
四、简化体育教学的组织规则
在体育教学活动中，学生更多地需要通过自己的语言、自主探究活动和发现来学习，而不是被告知或强加给他们某些观点。所以，在以人为本的体育课堂教学活动中，组织课堂的规则并非越多越好，而是越简洁越好。在体育课堂教学中，我们常常谈到要达到某一些目标，设计一系列训练活动，遵循一些体育教学原则，使用多种体育教学方法。其实，我们完全可以针对学生实际情况设计几条最简单的规则。例如，在乒乓球课中，让学生明确他自己必须明确并切实掌握正手攻球的动作要点；必须挥拍五十次再休息等……事实上，这几条简洁的规则，摆正了教与学的关系，最终能导致学生自学能力的显著增强。
【参考文献】
[1]秦书生.复杂性技术观[M].中国社会科学出版社，2004.
[2]刘志春，李肖卉.复杂性理论对课堂教学的启示[J].河南职业技术师范学院学报，2009，（1）.
【关键词】体育教学；生命课堂；策略方法
生命的意义是人的生命充盈、发挥和表现自身，是生命本质力量在克服一切障碍、创造属于人的世界中的自我肯定和自我确证。体育作为人类的一种自观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式，不断变化的运动体验使生命主体和对象融合为一体。因此，教师应该充分审视体育课堂教学的复杂性，努力建构生命化的体育课堂，促进学生提高生命质量。
一、体育教学需要关注学生的生命
从古希腊体育发源史看，体育运动不仅充分表达了人的肉体的直观感觉，体现了人对宇宙力的向往，而且把肉体的感性充分融于灵感、生命意志、欲望和情感之中，强调强健的肉体是坚强精神的载体，在运动中毫不隐讳，甚至是野生地表达肉体所寄寓的速度和力量。而在传统的体育课堂教学当中，由于知识本位、技术至上思潮的影响，体育教师往往只重视学生的认知目标达到与否。事实上，体育教育目标包括学生的认知目标、情感目标和能力目标，这样才能保证学生思想素质和人格的相对完整性。从关乎学生生命的立场出发，情感目标、能力目标是不可忽视的，那种根本就没考虑的做法更是不足取的。学生作为完整的生命存在，其发展不仅需要知识、能力的获得与提高，还需要观念、情感、态度、意志等多种要素的调发展。可以说，体育课堂教学是一个“生命体验”的过程。它不是一个简单的“传授——接受”知识的认识过程，而是主体双方体验生命意义的自在过程。双方作为具有丰富主体性的“人”参与到教学活动中，并在其中体验着自我的存在和生命的意义。以前教师总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准”。但是今天教师应该这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了。这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”另外，体育课堂教学应积极引导学生主动参与，相互之间合作学习，甚至走上讲台畅谈自己的见解，以使其独立性和创造性得到真正的张扬和提升。
二、淡化体育教学的程序意识
尽管一定的结构和程序有助于开展教学，但如果体育预设性教学的逻辑起点始终是静态性的，即在思考体育教学问题时，往往是把教师、学生和运动技能作为静态的客体加以考量，而没有看到三者及其关系存在着不确定性和动态生成性。这样造成的结果是，教学设计、教学内容、教学方式和教学评价等都处在体育教师按部就班、循规蹈矩地操作、控制之中。一旦出现意外情况或无序状态就不能灵活地做出反应，及时调整自己的教学思路，显得手忙脚乱、疲于应付。这样很可能扼杀学生的创造性和个性，不利于学生体育能力的全面提高，也不利于对教与学做出恰如其分的评价。新课程的体育课堂教学过程并不是教师把已经备好的内容传授给学生的简单过程。过于程序化的体育课堂，在排斥课堂意外事件的同时，只能导致体育课堂教学的死气沉沉，使学生缺乏“策略性”和“灵活性”。当面对课堂教学中出现的“意外”和突发事件时，我们应该视之为难得的能激发师生智慧和想象力的好机会，为灵感的进发和创造的火花提供一切可能的条件。
三、体育教学中注重教学机智
教学机智是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如：在做技巧练习鱼跃前滚翻时，要对可能出现的腕关节及颈部损伤作事前的准备，万一出现损伤，应及时处理。传统的体育课堂教学强调教学流程的高度规范化、统一化、精確化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性。体育课堂教学的每个环节前后衔接，甚至每个问题用时多少都要精心计算，课堂教学过分地封闭和预设。体育课堂教学中的教师、学生及课程等因素构成的课堂教学是一个复杂的系统，任何微小的变化都可能影响到整个系统甚至教学质量。体育课堂活动并不总是像预设的那样，随时都会有一些突发情况或事件。作为体育教师要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态以及课堂上的各种状况，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏、不失时机地抓住教育和管理的良机。例如：在做侧向滑步推铅球的辅助练习，双手抛球练习过程中，在实现预定的练习数量上，同时要观察学生心理反应，若练习情绪较高，则可多加几次练习。反之，则可减少练习。由此可见，其实在体育课堂教学中存在太多的不确定性，每一瞬间都期待体育教师超越文本化的备课方案，对意想不到的情景进行崭新的、出乎意料的智慧应对。
四、简化体育教学的组织规则
在体育教学活动中，学生更多地需要通过自己的语言、自主探究活动和发现来学习，而不是被告知或强加给他们某些观点。所以，在以人为本的体育课堂教学活动中，组织课堂的规则并非越多越好，而是越简洁越好。在体育课堂教学中，我们常常谈到要达到某一些目标，设计一系列训练活动，遵循一些体育教学原则，使用多种体育教学方法。其实，我们完全可以针对学生实际情况设计几条最简单的规则。例如，在乒乓球课中，让学生明确他自己必须明确并切实掌握正手攻球的动作要点；必须挥拍五十次再休息等……事实上，这几条简洁的规则，摆正了教与学的关系，最终能导致学生自学能力的显著增强。
【参考文献】
[1]秦书生.复杂性技术观[M].中国社会科学出版社，2004.
[2]刘志春，李肖卉.复杂性理论对课堂教学的启示[J].河南职业技术师范学院学报，2009，（1）.