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有这样一个故事：鸟类王国派出两个考察组，分别对苍鹰、麻雀、喜鹊、乌鸦进行了考察。
第一组的考察结果是：
苍鹰，性格孤僻，没有群众基础；麻雀，爱闲言碎语，喜欢搬弄是非；喜鹊，说话没有原则，好人主义严重；乌鸦，爱说别人的坏话。
第二组的考察结果是：
苍鹰，业务水平高，进取精神强；麻雀，能深入基层，群众基础好；喜鹊，善于团结同志，群众基础好；乌鸦，敢于坚持原则，不怕得罪人。
如若你是苍鹰、麻雀、喜鹊、乌鸦的一种，你会心服口服于“看衰”你的第一组呢，还是更愿意“看好”你的第二组，让自己做得更好？
什么叫“看好”？
“看好”，《现代汉语词典》的解释是：“使视线接触人或物；观察并加以判断；对待；诊治；照料。”这个解释真好，既简约又贴切——
“看好”先要看，若你静不下心来细看眼前的人和物，甚至目中无人无物，对方自然入不了你法眼，更好不到你心里去；
“看好”需要判断，一个人的死与活，全在于判官的一句判词；
“看好”更是一种对等相待后的和睦相处；
至于眼下还不怎么好的人和物，“看好”则是及时的诊治和矫正；
无论你眼前的人和物是好与不好，“看好”都是你给予对方的善意的照料和呵护。
我们首先要眼中有学生，心中想学生，这样你才可能愿意为学生做点什么；每位学生都有其自身的特点和气质，静下心来好好看学生，研究学生，不轻易对每位学生下结论；“让每一位学生都抬起头走路”，这样你才可能和学生和睦相处，才可能平等看学生；给学生母亲般的照料、父亲般的严厉，用手、用眼、用心去经营，这样你的学生才可能快乐成长。
如何“看好”？
“看好”学生，说难很难，说简单也很简单，关键在于你能不能换个角度，凡事能从好的方面看问题、看学生。
关于小A的故事：
小A是我教过的众多毕业生中的一员，也是目前和我联系最多的学生。每年过年他都会带着礼物看望我。每次我都对他说：“你能来看我，我就很开心了，下次不要再带东西了。”他憨憨一笑，说得最多的一句话是：“一点点小心意，要不是老师当年的鼓励，那句‘我看好你’，我的今天也许不会是这样。”
读书时小A的学习成绩一直很差，字也写得很糟糕，经常被老师批评，我听到最多的一句话：“这个学生太差了，没办法，随他去了。”每每这时小A都局促不安，头低得很低，脸涨得通红。小A是外来务工人员的小孩，一直随着父母漂泊，近几年才在这个城市安顿下来，所以小A的文化基础是很差的。但他淳朴实在，说话做事从不耍滑头。作为他的班主任，虽然也为他的成绩担忧，但我很欣赏他的淳朴、实在、讲信用。所以每次出现问题的时候，我一边安抚任课教师，一边私下里和小A交流，没有训斥，没有埋怨，对他的品质大加赞赏，我常拍着他的肩膀说：“坚持，做最大的努力，老师看好你！”为此我经常鼓励他，只要他有一点进步就表扬他，所以他很乐意跟我交流，跟我在一起时都笑得很开心。毕业后，他没能继续升学，但他拜师学艺，在城里开了一家装潢店，成了一位非常不错的装潢设计师。靠他的诚实信誉，生意越做越红火。说起来有点不好意思，我新家的装潢也是出自他之手。
如果学生的每一点进步都能得到老师的正确评价，如果学生都能得到老师的欣赏，就会给孩子向上的推动力。
关于小B的故事：
小B是大家公认的“问题学生”，上课不用心听讲，不思考问题，感觉学习这件事与他无关，上课爱讲小话，扰乱课堂。同学们非常反感，老师们也非常生气。对于他的扰乱课堂，我是很严厉地批评的，因为这是自私的、没有公德心的。但我没有轻易地宣判他的“死刑”，给他贴上“差生”的标签。我认真分析了“问题”的背后：小B很聪明，有灵气，很有正义感，也很尊重老师，但因习惯不好把成绩落下了，他渴望得到老师和同学的注意，想学习，但苦于使不上力，再加上外向型的性格养成了无拘无束的作风，反而造成了师生对他的偏见。我向他表达了我对他的看法，拍着他的肩膀说：“我看好你。”他的脸上充满了惊讶和惊喜，眼神闪现出内心的兴奋。之后的教学中，上课时我把他安排在我的讲台旁，专门设置一些简单的问题给他，讲课时经常注视他，让他没有思考其他事情的机会，面批他的作业，他自然而然就进入到学习情境中了。
一次课上，讲金属镁的性质，演示实验，当看到我点燃比较短小的镁带时，他主动地说：“老师，我爸有镁带，明天我给你带来。”我微笑着给予赞赏。第二天他果然带来了一团，我让他重新演示了昨天课上演示的镁带燃烧和导电的实验，并让他讲解其中的知识点，他的实验很成功，知识点回答得很准确，他很开心。他的热情改变了同学们对他的偏见，从此也改变了他自己。经过后续的努力，他最终考上了一所不错的学校，这是之前谁都无法想象的事情。
每个学生都是一个富有特点的个体，身上多多少少都会有闪光点。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。
关于小C的故事：
与小A、小B不同，小C是名女生，但其顽劣的程度丝毫不逊于男生，不按时完成作业，上课不听讲，考试不及格，而且还和男生打架等。
说老实话，我也很头痛，她毕竟是名女生，很多对男生的法子对她不能使，就在我几乎绝望时，一个小事件居然改变了这一切。
在教学“原子”时，我布置学生写一份科普小论文“我想象中的原子”。小C交上了一篇这样的小文章：
我想象中的原子
我微微地张开了双眼，四周漆黑一片，咦，这是哪儿？我疑惑不解。这时，一个小小的圆圆的东西来到了我的面前：“你好呀，我叫电子，这里是原子世界，我们目前正处于碳12原子的世界中，我带你四处转转吧！”“哈，正好我们最近学了原子，那就看看吧！”
这个电子带着我绕着一个硕大的圈子，一路上还能遇到不少的电子，他们都在飞快地运动着，还热情地向我打着招呼：“我们这原子世界就像是一个宇宙，我们都是里面小小的行星。”“呵呵，我带你看看原子核吧。”“好嘞！”
小电子带我走了好久，就是没达到目的地，我不解地问：“小电子，路怎么这么远呀？”“是呀，你不知道吗？原子核相对于原子要小很多呢，但是这个原子核也真厉害，它集中了原子几乎所有的质量呢！”……
我看了眼前一亮，于是请小C在班上朗读她的文章，这时意外出现了，男生小D说：“老师，她这篇文章是从网上抄的。”“我没有。”小C的脸涨得通红。我当时一愣，随即问道：“大家说这篇文章写得好不好？”“好。”“那大家之前看过吗？”“没有。”“老师之前也没看过，小D也许说的是对的，说明小D和小C的阅读面广，爱阅读，同时也说明小C具有很好的审美感，发现了一篇好文章。但老师更愿意相信这是小C自己写的，也许是有所参考借鉴的。”课后，小C找到我，向我承认这篇文章是网上抄的，我笑了，拍了拍她的肩膀，说：“如果是你写的，也许更好，其实学习上只要认真，没什么不可能，老师看好你。”
自那以后，小C就像换了一个人，变得热心，学习积极了，变得像个女生了，不仅化学成绩上去了，其他成绩都提高得很快。
我们不能忽略了人性最本质的需求——渴望尊重与欣赏，每个学生都有自尊心和荣誉感，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧。当老师用欣赏的眼光看待他们并寄予他们某种较高的目标值、期望值时，他们在学习和生活中会产生超乎平常的动力。相反，当老师用厌恶和怀疑的眼光看待他们时，学生往往会产生抵触情绪，失去学习的兴趣。
学生是个性鲜明的活体，“我”很淘气，可“我”很积极；“我”成绩落后，可“我”很努力；“我”很任性，可“我”有爱心……随着教育年限的增多，这样正面的案例就越多，欣喜之余，更深刻地体会到：换个角度看学生，你会发现他们每个人都是那么可爱；换个角度看学生，昨天难教育的学生今天可能变成与自己最知心的朋友！
“枫叶欲残看愈好，梅花未动意先香”，两行写冬的诗句里雪藏的却是春的胸襟：看好，才会好看。我相信，没有什么会比对学生讲“我看好你”这句真诚的鼓励更具力量和深度。
（作者单位：江苏常州市朝阳中学）
第一组的考察结果是：
苍鹰，性格孤僻，没有群众基础；麻雀，爱闲言碎语，喜欢搬弄是非；喜鹊，说话没有原则，好人主义严重；乌鸦，爱说别人的坏话。
第二组的考察结果是：
苍鹰，业务水平高，进取精神强；麻雀，能深入基层，群众基础好；喜鹊，善于团结同志，群众基础好；乌鸦，敢于坚持原则，不怕得罪人。
如若你是苍鹰、麻雀、喜鹊、乌鸦的一种，你会心服口服于“看衰”你的第一组呢，还是更愿意“看好”你的第二组，让自己做得更好？
什么叫“看好”？
“看好”，《现代汉语词典》的解释是：“使视线接触人或物；观察并加以判断；对待；诊治；照料。”这个解释真好，既简约又贴切——
“看好”先要看，若你静不下心来细看眼前的人和物，甚至目中无人无物，对方自然入不了你法眼，更好不到你心里去；
“看好”需要判断，一个人的死与活，全在于判官的一句判词；
“看好”更是一种对等相待后的和睦相处；
至于眼下还不怎么好的人和物，“看好”则是及时的诊治和矫正；
无论你眼前的人和物是好与不好，“看好”都是你给予对方的善意的照料和呵护。
我们首先要眼中有学生，心中想学生，这样你才可能愿意为学生做点什么；每位学生都有其自身的特点和气质，静下心来好好看学生，研究学生，不轻易对每位学生下结论；“让每一位学生都抬起头走路”，这样你才可能和学生和睦相处，才可能平等看学生；给学生母亲般的照料、父亲般的严厉，用手、用眼、用心去经营，这样你的学生才可能快乐成长。
如何“看好”？
“看好”学生，说难很难，说简单也很简单，关键在于你能不能换个角度，凡事能从好的方面看问题、看学生。
关于小A的故事：
小A是我教过的众多毕业生中的一员，也是目前和我联系最多的学生。每年过年他都会带着礼物看望我。每次我都对他说：“你能来看我，我就很开心了，下次不要再带东西了。”他憨憨一笑，说得最多的一句话是：“一点点小心意，要不是老师当年的鼓励，那句‘我看好你’，我的今天也许不会是这样。”
读书时小A的学习成绩一直很差，字也写得很糟糕，经常被老师批评，我听到最多的一句话：“这个学生太差了，没办法，随他去了。”每每这时小A都局促不安，头低得很低，脸涨得通红。小A是外来务工人员的小孩，一直随着父母漂泊，近几年才在这个城市安顿下来，所以小A的文化基础是很差的。但他淳朴实在，说话做事从不耍滑头。作为他的班主任，虽然也为他的成绩担忧，但我很欣赏他的淳朴、实在、讲信用。所以每次出现问题的时候，我一边安抚任课教师，一边私下里和小A交流，没有训斥，没有埋怨，对他的品质大加赞赏，我常拍着他的肩膀说：“坚持，做最大的努力，老师看好你！”为此我经常鼓励他，只要他有一点进步就表扬他，所以他很乐意跟我交流，跟我在一起时都笑得很开心。毕业后，他没能继续升学，但他拜师学艺，在城里开了一家装潢店，成了一位非常不错的装潢设计师。靠他的诚实信誉，生意越做越红火。说起来有点不好意思，我新家的装潢也是出自他之手。
如果学生的每一点进步都能得到老师的正确评价，如果学生都能得到老师的欣赏，就会给孩子向上的推动力。
关于小B的故事：
小B是大家公认的“问题学生”，上课不用心听讲，不思考问题，感觉学习这件事与他无关，上课爱讲小话，扰乱课堂。同学们非常反感，老师们也非常生气。对于他的扰乱课堂，我是很严厉地批评的，因为这是自私的、没有公德心的。但我没有轻易地宣判他的“死刑”，给他贴上“差生”的标签。我认真分析了“问题”的背后：小B很聪明，有灵气，很有正义感，也很尊重老师，但因习惯不好把成绩落下了，他渴望得到老师和同学的注意，想学习，但苦于使不上力，再加上外向型的性格养成了无拘无束的作风，反而造成了师生对他的偏见。我向他表达了我对他的看法，拍着他的肩膀说：“我看好你。”他的脸上充满了惊讶和惊喜，眼神闪现出内心的兴奋。之后的教学中，上课时我把他安排在我的讲台旁，专门设置一些简单的问题给他，讲课时经常注视他，让他没有思考其他事情的机会，面批他的作业，他自然而然就进入到学习情境中了。
一次课上，讲金属镁的性质，演示实验，当看到我点燃比较短小的镁带时，他主动地说：“老师，我爸有镁带，明天我给你带来。”我微笑着给予赞赏。第二天他果然带来了一团，我让他重新演示了昨天课上演示的镁带燃烧和导电的实验，并让他讲解其中的知识点，他的实验很成功，知识点回答得很准确，他很开心。他的热情改变了同学们对他的偏见，从此也改变了他自己。经过后续的努力，他最终考上了一所不错的学校，这是之前谁都无法想象的事情。
每个学生都是一个富有特点的个体，身上多多少少都会有闪光点。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。
关于小C的故事：
与小A、小B不同，小C是名女生，但其顽劣的程度丝毫不逊于男生，不按时完成作业，上课不听讲，考试不及格，而且还和男生打架等。
说老实话，我也很头痛，她毕竟是名女生，很多对男生的法子对她不能使，就在我几乎绝望时，一个小事件居然改变了这一切。
在教学“原子”时，我布置学生写一份科普小论文“我想象中的原子”。小C交上了一篇这样的小文章：
我想象中的原子
我微微地张开了双眼，四周漆黑一片，咦，这是哪儿？我疑惑不解。这时，一个小小的圆圆的东西来到了我的面前：“你好呀，我叫电子，这里是原子世界，我们目前正处于碳12原子的世界中，我带你四处转转吧！”“哈，正好我们最近学了原子，那就看看吧！”
这个电子带着我绕着一个硕大的圈子，一路上还能遇到不少的电子，他们都在飞快地运动着，还热情地向我打着招呼：“我们这原子世界就像是一个宇宙，我们都是里面小小的行星。”“呵呵，我带你看看原子核吧。”“好嘞！”
小电子带我走了好久，就是没达到目的地，我不解地问：“小电子，路怎么这么远呀？”“是呀，你不知道吗？原子核相对于原子要小很多呢，但是这个原子核也真厉害，它集中了原子几乎所有的质量呢！”……
我看了眼前一亮，于是请小C在班上朗读她的文章，这时意外出现了，男生小D说：“老师，她这篇文章是从网上抄的。”“我没有。”小C的脸涨得通红。我当时一愣，随即问道：“大家说这篇文章写得好不好？”“好。”“那大家之前看过吗？”“没有。”“老师之前也没看过，小D也许说的是对的，说明小D和小C的阅读面广，爱阅读，同时也说明小C具有很好的审美感，发现了一篇好文章。但老师更愿意相信这是小C自己写的，也许是有所参考借鉴的。”课后，小C找到我，向我承认这篇文章是网上抄的，我笑了，拍了拍她的肩膀，说：“如果是你写的，也许更好，其实学习上只要认真，没什么不可能，老师看好你。”
自那以后，小C就像换了一个人，变得热心，学习积极了，变得像个女生了，不仅化学成绩上去了，其他成绩都提高得很快。
我们不能忽略了人性最本质的需求——渴望尊重与欣赏，每个学生都有自尊心和荣誉感，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧。当老师用欣赏的眼光看待他们并寄予他们某种较高的目标值、期望值时，他们在学习和生活中会产生超乎平常的动力。相反，当老师用厌恶和怀疑的眼光看待他们时，学生往往会产生抵触情绪，失去学习的兴趣。
学生是个性鲜明的活体，“我”很淘气，可“我”很积极；“我”成绩落后，可“我”很努力；“我”很任性，可“我”有爱心……随着教育年限的增多，这样正面的案例就越多，欣喜之余，更深刻地体会到：换个角度看学生，你会发现他们每个人都是那么可爱；换个角度看学生，昨天难教育的学生今天可能变成与自己最知心的朋友！
“枫叶欲残看愈好，梅花未动意先香”，两行写冬的诗句里雪藏的却是春的胸襟：看好，才会好看。我相信，没有什么会比对学生讲“我看好你”这句真诚的鼓励更具力量和深度。
（作者单位：江苏常州市朝阳中学）