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物理实验教学是物理教学的重要特点，充分发挥物理实验教学的功能，尤其是启迪思维的功能，培养学生思维能力，是物理教学的重要任务，也是物理实验教学改革的重要方向，本文就如何认识实验启思功能和加大实验思维活动进行以下论述。
1 物理实验具有启思功能
思维，是人们进行的有意识的又能控制的认识活动，它作为一种心理现象，就是要把客观的物理现象的本质规律在人的大脑中反映出来，这个反映是否正确、完整、深刻，取决于个体，因此，思维具有个性特征。利用一切机会激发学生的思维动力，促进学生思维活动，培养学生的思维能力是每一个教师的职责。
实际上，在每一个物理实验中均蕴含着一定的物理模型，科学方法和思维训练素材，在设计实验过程中，存在着演泽思维，创造性思维；在观察过程中，必须进行直觉、比较、判断等思维活动；要对实验结果进行分析作出结论，则需进行归纳思维，所以在探索，求得结果的过程中，学生的思维是核心，由此可见物理实验具有启迪思维，培养思维能力的重要功能。
在实际的物理教学中由于受传统教育思想、教学观念和考试制度的影响，很多时候实验的启思功能被获取知识的功能所掩盖，启思功能没有得到很好的发挥，学生的思维能力的发展受到一定的制约。要使实验教学水平取得根本性的突破，必须站在素质教育的高度对实验教学的思维活动给予重视。若对实验的启思功能开发不够，只重视知识价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。物理实验要重视“做”，重视操作规范，这当然是对的。任何对实验以“看”或“听”代替“做”的借口实际上是一种倒退(例如：用多媒体教学播放录相代替演示实验等)。
实验不只是“做”，还要“想”，技能训练仅是较低层次的实验能力，远远不是实验能力的全部，实验的设计、实验探究和实验分析，这种较高层次的实验能力和培养，应从初二年级开始学习物理学科时就开始逐步加强，贯穿在每一个物理实验之中。
同样，实验改进也要着眼于促进学生更多的思考，应成为实验改进的指导思想之一。可喜的是，初中物理新课程设计了大量地探究性实验和设计性实验，引起了物理教师对实验启思功能的重视。这对物理实验改革，加大实验思维活动，培养学生思维能力将起到重要的推动作用。
2 加大实验思维活动的着眼点
物理实验能力的结构因素包括实验观察，实验操作，实验分析，实验设计，实验评价等因素。这些因素与思维是密不可分的。从学科素质教育这个角度去审视当前的实验教学，显然，在继续强调实验动手性和规范性的同时，如何加大实验过程的思维活动，是实验教学改革深化的重要方向，目前多数学校的演示实验和学生实验已基本开足，但如何引导学生去分析装置和操作的原理，分析实验中正常和异常的现象，如何充分利用实验探讨更多问题，如何引导学生在实验前设计或者评价一个实验方案等等，这些方面可以发展的空间还相当大。
2.1 挖掘教材资源 发挥探究实验潜能
探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题-假设-实验-观察-再假设-再实验-分析与综合-结论”的思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。让学生处于好奇、怀疑、困惑和矛盾的情景中，从而激发学生的好奇心和探索心理，形成探究问题的情境，促使学生构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某种预测。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考就草率得出结论。
为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，然后得出结论。这样就使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，并且加大了各环节的思维活动，提高了思维品质。上海科技出版社出版的义务教育阶段物理教材中，有一百二十五个实验，主题是实验探究的就有五十七个。这是实验教学中培养学生思维能力的重要资源，应充分发挥这些实验资源的潜能作用，培养学生思维能力。
2.2 依托演示实验 加大思维分析成分
教材中的演示实验是最常见的教学实验之一。一段时间由于对实验功能认识的偏差，教师往往只重视对实验操作技能的规范演示，从促进科学素质育成目标和实验能力培养这个角度出发，显然是不够的。实验的演示不但要演示操作，还要演示观察，演示分析，常规演示中可提出系列设问。如：
①这个实验能否反映课文提出的课题？
②这个实验需要什么条件？
③这个实验可以用怎样的装置来演示？
④这些仪器怎样组装？
⑤实验顺序怎样操作？
⑥为什么要按这样的顺序操作？
⑦看到(或预期看到)什么现象？
⑧为什么会有另外的(异常的)现象或者为什么实验不成功？等等。
在不同的实验中，也会有不同侧重，但它可以在一定程度上强化实验手脑并用的方向。
2.3 优化实验组合，增大实验的探索性
可以不改变教材中原有的实验，仅仅通过对教学过程的优化设计，就能大大增加实验的探索性，更充分地发挥实验功能的作用。例如：在八年级“大气压的测定”实验教学中，如果教者按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压的值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式教学，学生只能知其然，达不到知其所以然的目的，更不可能有效地培养学生的创造思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大不同。
①将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平？
②把玻璃管中安上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升？
③分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升？
④在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？
⑤设想一下怎样使管内水银面的上部分达到真空状态？从而精确地测得大气压值。
这样按此质疑，实验，探索，解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索，发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且还可以使他们的创造性思维得到培养。
2.4 改进实验方法，探寻新的实验途径
在物理教学中，不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法，如测园柱体的长和直径的实验，测物质密度的实验，测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有很多种其它方法，在教学中教者如能为学生创设，提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。在探索、发现的过程中，学生思路开阔，定能使学生思维的灵活性、发散性、创造性得到培养和提高。
2.5 运用理想实验 发展逻辑推理思维
真实实验是人们能够进行的实验活动。理想实验是人们在头脑中塑造的一种理想过程，是逻辑推理的一种方法和形式，它将研究对象加以“纯化”，以便在最少受干扰和影响的条件下，概括出所研究对象的特征和本质。
理想实验要以真实实验为基础，通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，再通过分析，判断、概括、综合、推理和抽象思维，使之产生认识上的飞跃，获得结论，这是教学中培养学生创造性思维的重要途径。但若把握不当，也不能达到目的。
如牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析，比较，进一步的假设推理的创造性思维，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，用教者的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此，在教学中要善于抓住这些关键之处，加大思维活动，以突出对学生逻辑思维能力的培养。
2.6 自助物理实验 解放学生创新思维
“自助式”物理实验就是借用了“自助餐”的模式和购物超市的模式，在自由选择物品的宽松条件下，充分满足顾客的需要。
“自助式”物理实验，可以最大限度发挥学生主体作用，满足学生主体自主学习的需要。
在教师的指导下，学生根据老师安排的内容或自己选择喜欢的课题，在开放实验室的条件下，使学生敢于提出问题，大胆猜想、大胆设计，勇于实践，用实验探究问题或课题。学生经过自己提出问题，自主设计实验方案，自己选择实验仪器，自己调控实验过程，自助解决实验中遇到的问题，完成整个实验步骤得出实验结果，整个实验过程由学生自己掌控。
“自助式”物理实验解放了学生思想，扩大了学生思维空间，可以极大地促进学生创新思维的发展。
在物理教学中，培养学生思维能力的实验种类还很多，如课外小实验，小制作，实践活动等。只要教者培养学生思维能力的意识到位，就能抓住各类实验的思维训练环节，加大思维活动，提高学生思维能力。
参考文献：
[1]阎金泽，陶洪.《物理实验论》.广西教育出版社.1999.3.
[2]常汝吉.《物理课程标准》.北京师范大学出版社.2002.9.
[3]廖伯琴等.《物理实验手册》.上海科技出版社.2004.7.
1 物理实验具有启思功能
思维，是人们进行的有意识的又能控制的认识活动，它作为一种心理现象，就是要把客观的物理现象的本质规律在人的大脑中反映出来，这个反映是否正确、完整、深刻，取决于个体，因此，思维具有个性特征。利用一切机会激发学生的思维动力，促进学生思维活动，培养学生的思维能力是每一个教师的职责。
实际上，在每一个物理实验中均蕴含着一定的物理模型，科学方法和思维训练素材，在设计实验过程中，存在着演泽思维，创造性思维；在观察过程中，必须进行直觉、比较、判断等思维活动；要对实验结果进行分析作出结论，则需进行归纳思维，所以在探索，求得结果的过程中，学生的思维是核心，由此可见物理实验具有启迪思维，培养思维能力的重要功能。
在实际的物理教学中由于受传统教育思想、教学观念和考试制度的影响，很多时候实验的启思功能被获取知识的功能所掩盖，启思功能没有得到很好的发挥，学生的思维能力的发展受到一定的制约。要使实验教学水平取得根本性的突破，必须站在素质教育的高度对实验教学的思维活动给予重视。若对实验的启思功能开发不够，只重视知识价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。物理实验要重视“做”，重视操作规范，这当然是对的。任何对实验以“看”或“听”代替“做”的借口实际上是一种倒退(例如：用多媒体教学播放录相代替演示实验等)。
实验不只是“做”，还要“想”，技能训练仅是较低层次的实验能力，远远不是实验能力的全部，实验的设计、实验探究和实验分析，这种较高层次的实验能力和培养，应从初二年级开始学习物理学科时就开始逐步加强，贯穿在每一个物理实验之中。
同样，实验改进也要着眼于促进学生更多的思考，应成为实验改进的指导思想之一。可喜的是，初中物理新课程设计了大量地探究性实验和设计性实验，引起了物理教师对实验启思功能的重视。这对物理实验改革，加大实验思维活动，培养学生思维能力将起到重要的推动作用。
2 加大实验思维活动的着眼点
物理实验能力的结构因素包括实验观察，实验操作，实验分析，实验设计，实验评价等因素。这些因素与思维是密不可分的。从学科素质教育这个角度去审视当前的实验教学，显然，在继续强调实验动手性和规范性的同时，如何加大实验过程的思维活动，是实验教学改革深化的重要方向，目前多数学校的演示实验和学生实验已基本开足，但如何引导学生去分析装置和操作的原理，分析实验中正常和异常的现象，如何充分利用实验探讨更多问题，如何引导学生在实验前设计或者评价一个实验方案等等，这些方面可以发展的空间还相当大。
2.1 挖掘教材资源 发挥探究实验潜能
探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题-假设-实验-观察-再假设-再实验-分析与综合-结论”的思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。让学生处于好奇、怀疑、困惑和矛盾的情景中，从而激发学生的好奇心和探索心理，形成探究问题的情境，促使学生构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某种预测。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考就草率得出结论。
为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，然后得出结论。这样就使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，并且加大了各环节的思维活动，提高了思维品质。上海科技出版社出版的义务教育阶段物理教材中，有一百二十五个实验，主题是实验探究的就有五十七个。这是实验教学中培养学生思维能力的重要资源，应充分发挥这些实验资源的潜能作用，培养学生思维能力。
2.2 依托演示实验 加大思维分析成分
教材中的演示实验是最常见的教学实验之一。一段时间由于对实验功能认识的偏差，教师往往只重视对实验操作技能的规范演示，从促进科学素质育成目标和实验能力培养这个角度出发，显然是不够的。实验的演示不但要演示操作，还要演示观察，演示分析，常规演示中可提出系列设问。如：
①这个实验能否反映课文提出的课题？
②这个实验需要什么条件？
③这个实验可以用怎样的装置来演示？
④这些仪器怎样组装？
⑤实验顺序怎样操作？
⑥为什么要按这样的顺序操作？
⑦看到(或预期看到)什么现象？
⑧为什么会有另外的(异常的)现象或者为什么实验不成功？等等。
在不同的实验中，也会有不同侧重，但它可以在一定程度上强化实验手脑并用的方向。
2.3 优化实验组合，增大实验的探索性
可以不改变教材中原有的实验，仅仅通过对教学过程的优化设计，就能大大增加实验的探索性，更充分地发挥实验功能的作用。例如：在八年级“大气压的测定”实验教学中，如果教者按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压的值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式教学，学生只能知其然，达不到知其所以然的目的，更不可能有效地培养学生的创造思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大不同。
①将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平？
②把玻璃管中安上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升？
③分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升？
④在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？
⑤设想一下怎样使管内水银面的上部分达到真空状态？从而精确地测得大气压值。
这样按此质疑，实验，探索，解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索，发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且还可以使他们的创造性思维得到培养。
2.4 改进实验方法，探寻新的实验途径
在物理教学中，不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法，如测园柱体的长和直径的实验，测物质密度的实验，测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有很多种其它方法，在教学中教者如能为学生创设，提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发挥主观能动性，发现新的途径及方法。在探索、发现的过程中，学生思路开阔，定能使学生思维的灵活性、发散性、创造性得到培养和提高。
2.5 运用理想实验 发展逻辑推理思维
真实实验是人们能够进行的实验活动。理想实验是人们在头脑中塑造的一种理想过程，是逻辑推理的一种方法和形式，它将研究对象加以“纯化”，以便在最少受干扰和影响的条件下，概括出所研究对象的特征和本质。
理想实验要以真实实验为基础，通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，再通过分析，判断、概括、综合、推理和抽象思维，使之产生认识上的飞跃，获得结论，这是教学中培养学生创造性思维的重要途径。但若把握不当，也不能达到目的。
如牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析，比较，进一步的假设推理的创造性思维，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，用教者的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此，在教学中要善于抓住这些关键之处，加大思维活动，以突出对学生逻辑思维能力的培养。
2.6 自助物理实验 解放学生创新思维
“自助式”物理实验就是借用了“自助餐”的模式和购物超市的模式，在自由选择物品的宽松条件下，充分满足顾客的需要。
“自助式”物理实验，可以最大限度发挥学生主体作用，满足学生主体自主学习的需要。
在教师的指导下，学生根据老师安排的内容或自己选择喜欢的课题，在开放实验室的条件下，使学生敢于提出问题，大胆猜想、大胆设计，勇于实践，用实验探究问题或课题。学生经过自己提出问题，自主设计实验方案，自己选择实验仪器，自己调控实验过程，自助解决实验中遇到的问题，完成整个实验步骤得出实验结果，整个实验过程由学生自己掌控。
“自助式”物理实验解放了学生思想，扩大了学生思维空间，可以极大地促进学生创新思维的发展。
在物理教学中，培养学生思维能力的实验种类还很多，如课外小实验，小制作，实践活动等。只要教者培养学生思维能力的意识到位，就能抓住各类实验的思维训练环节，加大思维活动，提高学生思维能力。
参考文献：
[1]阎金泽，陶洪.《物理实验论》.广西教育出版社.1999.3.
[2]常汝吉.《物理课程标准》.北京师范大学出版社.2002.9.
[3]廖伯琴等.《物理实验手册》.上海科技出版社.2004.7.