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摘 要：不分层次的初中思想品德教学，由于忽视了学生的差异和个性发展特征，不仅会使一些学生丧失学习兴趣从而泯灭学生的人生智慧，也加重一些学生的学习负担。为顺应教育教学的发展，对学生进行分层教学，确立因材施教以人为本的教学思想，就会极大地促进学生进步。
关键词：初中教育，思想品德，分层教学
一、对学生思想品德素质测评后进行合理分层，是教学的准备
学生的基本素质和能力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究并最终了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，采用试卷测评等方式，将学生以多元方式划分为若干层次，尽量细化，因材施教。如果学生通过努力，在知识与能力有所提高后，教师须用上一层的目标来要求学生，让他们在奋进的状态下受到激励，树立信心，奋发向上，快乐成长。
二、学生班级可采用行政班和分层次小班并存的形式
学生班级的划分可采用行政班和分层次小班并存的形式，这是趋利避害的必然选择。长期以來，有两种基本的教学组织形式，其一是不分层次的行政班，其二是划分学生层次的“快慢班”等常见形式，每种都有重大的利弊，从兴利除弊的角度看，把两者综合起来最好了。
三、教师分工分层次备课――分层次教学的可能途径
教师分工分层次备课是做好分层次教学的可能途径，这增强了教学开展的可操作性。学生的思想品德处于不同的层次，需要补充的知识量不等，需要启发的程度不同，需要同教研组的老师分工分层次备课。
四、实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节
教学过程是复杂的，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据学生的不同层次制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。学困生、中等生、优生在行政班内可以回答不同难度问题等形式进行分层教学;学困生、中等生、优生在各自同层次班内可进行同梯度教学。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，不断发展。
五、让学生分层互助，是方便学生迅速发展的捷径
同层次的学生的相互激智，行政班内高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，低层次的学生对高层次的学生的鉴戒，这些对学生的提高都极有好处，可以说是学生迅速发展的捷径。与家长、老师相比，学生之间距离近，沟通容易，在知识、经验方面容易分享，尤其是高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，这种效果特别明显，有助于学生素质迅速提高。这也是目前教育教学方面做得不够好的地方。
六、实行分层作业，是发展学生的重要举措
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样份量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生作业多而适当提高难度，差生作业少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
七、实行分层评价，是促进学生发展的有效措施
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用在难易程度等方面分层次的不同等级的初中思想品德试卷，不同层次的学生可相应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准下水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到毕业标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的初中思想品德基础知识，并逐渐形成自己的特色，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为学生发展和提高打下良好的基础。
八、加强分层次教学方面的教研。促进分层次教学环节的不断完善
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高，但目前尚处于探索阶段，需要不断地研究完善。分层教学，有利于初中学生思想品德素养的提高，有利于学生的发展，它将给我们初中思想品德教育教学带来全新的机遇。
四、结束语
在思想品德课教学过程中，教师要更新教育理念，采用因材施教的原则。要根据学生不同情况采取不同的教学方法，也应允许学生“因教择学”，让学生根据提供的课堂信息寻找适合自己的学习方法以最大限度地汲取知识。教师根据不同学生特点进行分层教学，能使不同层次的学生感受到自己在课堂中的存在价值，从而真正实现以生为本的教学理念，让不同的生命绽放不同的光芒。
参考文献
[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2015.
[2]佐藤学.著，钟启泉，译.分层教学有效吗[J].全球教育展望，2010（05）.
[3]章弋南.初中思想品德课实施“分层教学”的探析[J].中学教学参考，2015（05）.
[4]葛维佳.刍议思想品德课堂教学方法的优化[J].广西教育，2013（11）.
关键词：初中教育，思想品德，分层教学
一、对学生思想品德素质测评后进行合理分层，是教学的准备
学生的基本素质和能力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究并最终了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，采用试卷测评等方式，将学生以多元方式划分为若干层次，尽量细化，因材施教。如果学生通过努力，在知识与能力有所提高后，教师须用上一层的目标来要求学生，让他们在奋进的状态下受到激励，树立信心，奋发向上，快乐成长。
二、学生班级可采用行政班和分层次小班并存的形式
学生班级的划分可采用行政班和分层次小班并存的形式，这是趋利避害的必然选择。长期以來，有两种基本的教学组织形式，其一是不分层次的行政班，其二是划分学生层次的“快慢班”等常见形式，每种都有重大的利弊，从兴利除弊的角度看，把两者综合起来最好了。
三、教师分工分层次备课――分层次教学的可能途径
教师分工分层次备课是做好分层次教学的可能途径，这增强了教学开展的可操作性。学生的思想品德处于不同的层次，需要补充的知识量不等，需要启发的程度不同，需要同教研组的老师分工分层次备课。
四、实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节
教学过程是复杂的，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据学生的不同层次制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。学困生、中等生、优生在行政班内可以回答不同难度问题等形式进行分层教学;学困生、中等生、优生在各自同层次班内可进行同梯度教学。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，不断发展。
五、让学生分层互助，是方便学生迅速发展的捷径
同层次的学生的相互激智，行政班内高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，低层次的学生对高层次的学生的鉴戒，这些对学生的提高都极有好处，可以说是学生迅速发展的捷径。与家长、老师相比，学生之间距离近，沟通容易，在知识、经验方面容易分享，尤其是高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，这种效果特别明显，有助于学生素质迅速提高。这也是目前教育教学方面做得不够好的地方。
六、实行分层作业，是发展学生的重要举措
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样份量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生作业多而适当提高难度，差生作业少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
七、实行分层评价，是促进学生发展的有效措施
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用在难易程度等方面分层次的不同等级的初中思想品德试卷，不同层次的学生可相应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准下水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到毕业标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的初中思想品德基础知识，并逐渐形成自己的特色，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为学生发展和提高打下良好的基础。
八、加强分层次教学方面的教研。促进分层次教学环节的不断完善
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高，但目前尚处于探索阶段，需要不断地研究完善。分层教学，有利于初中学生思想品德素养的提高，有利于学生的发展，它将给我们初中思想品德教育教学带来全新的机遇。
四、结束语
在思想品德课教学过程中，教师要更新教育理念，采用因材施教的原则。要根据学生不同情况采取不同的教学方法，也应允许学生“因教择学”，让学生根据提供的课堂信息寻找适合自己的学习方法以最大限度地汲取知识。教师根据不同学生特点进行分层教学，能使不同层次的学生感受到自己在课堂中的存在价值，从而真正实现以生为本的教学理念，让不同的生命绽放不同的光芒。
参考文献
[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2015.
[2]佐藤学.著，钟启泉，译.分层教学有效吗[J].全球教育展望，2010（05）.
[3]章弋南.初中思想品德课实施“分层教学”的探析[J].中学教学参考，2015（05）.
[4]葛维佳.刍议思想品德课堂教学方法的优化[J].广西教育，2013（11）.