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摘 要：：因材施教是创建生态课堂的一块重要基石，为了让英语课堂生态化，让课堂上的每一个分子（学生、老师）都活起来，有生命、有激情，本文通过分析目前农村中学英语课堂的现状，结合英语在当前农村生活中的作用度以及学生个体的认知水平、学习能力和自身素质，提出在英语教学中实施因材施教的几种具体的方法。
关键词：：因材施教 最近发展区 学习跟踪器 分层教学
近幾年笔者对农村中学的英语教学情况做了调查分析，结果反映出目前农村中学英语教学中存在以下问题：
第1，初中三年的学习过程中，英语学科逐年的考试班级平均分在所有学科中落差最明显。（每次考试与上次相比都在下降）
第2，英语教师在课外付出的时间最多、工作最辛苦。（利用课后时间追着学生听写单词、背诵句子、对话……）
第3，对英语学科持讨厌态度的学生数最多。（多数学生不喜欢学英语）
这三大“罪”状表明目前的英语教学方法已存在严重问题。与我们所倡导的“乐教”、“乐学”完全相违背。老师教地苦，学生学地苦，丝毫不能体现生态教学。我国教育家张学门提出：教育必须从儿童现有的能力和水平出发，尊重儿童身心发展规律，尊重儿童的兴趣和需要;前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：现已达到的水平、可能达到的水平。这两种水平的距离就是“最近发展区”。只有把握了“最近发展区”才能加速学生的发展。结合理论反思我们所开展的英语教学工作，很明显绝大多数教师都在很大程度上忽视了“因材施教”的教学原则。
结合农村中学绝大多数学生英语学习的动机，英语对他们将来生活的影响及目前英语教学中的瓶颈问题，初探出以下改善英语教学现状的突破口及具体做法。
一、制作学生档案，全面了解学生、学生家庭及家长的情况
“因材施教”的前提是清楚了解“材”，方可根据“材质”更好地引导。当英语教师接手一个新的班级时，教师可对全班学生建立一个电子档案。档案材料需包括以下内容：1.家庭住址（便于在教学中根据孩子的学习成绩推测如果将来考不上大学回家乡生活，英语将会在他所生活的环境里起何种作用，便于教学中给他最适合的学习任务）。2.家庭情况（经济状况、父母的文化层次、父母对孩子的培养方向。3.个人爱好（更清楚地找到孩子的兴趣点，便于维持其英语学习兴趣）。4.学习动态（分学段记录每个孩子英语学习的过程，追踪孩子英语学习的成绩、知识强弱的变化）
一直以来许多老师认为只有班主任需要制作此类档案。殊不知它对英语教师的教学工作起着很大的作用。三年的英语学习过程中学生成绩逐年落差较大，大量学生一年后散失英语学习兴趣。档案的制作和运用就是最有效的学习跟踪器。用心运用好档案记录可以更及时的洞察到学生的情况并及时发现问题并高效解决问题，最终起到维持学生学习兴趣的作用。
二、在教学环节中开展分层教学（以单词学习环节为列）
“因材施教”是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展。但就我国目前的教育现状来说，尤其是农村中学，基本上都是大班，大班一体化的教学模式很难真正地开展因材施教。因此根据现状在英语教学中开展分层教学很有必要。例如，单词记忆是英语教学中很关键也很吃力的一项。学生刚刚升入中学时，因单词简单，兴趣浓厚，绝大多数学生都能完成，对于极少数记忆能力稍弱的学生，老师多给一点时间就能完成。慢慢地，单词量增多，难度增大，其它学科的学习任务也随之增多，更多的学生开始出现无法完成学习任务的现象。而这时老师如果只是一味地责罚，这样的方法固然能对部分有记忆能力但因懒惰不愿意主动记单词的同学有一定的作用，但完全没顾及到那些学习能力滞后的同学的“最近发展区”。这样下去会导致学生越来越散失学习兴趣，甚至仇视英语学科。这样的教学方式与“因材施教”的理论是相背离的。老师们应该花精力给学生按其学习能力，自身素质合理分层，再根据不同层次的学生设置不同的听写任务，这样既能给能力强的学生发展空间，又能给学习能力稍弱的学生学习兴趣，无论是哪个层次的学生都能在这项学习任务上找到成就感。“因材施教”也得以真正的落实。
三、创建生活实践课堂
近几年在新课程理念引领下，一线教学中纷纷开展了新课堂模式，如：生命课堂、智慧课堂、QSC课堂、杜郎口教学模式等等，课堂教学改革一片生机。然而同时也有许多教学实践者处于徘徊、迷惘的境地。有的课堂模式高深晦涩，理论境界极高，通过努力模仿尝试把它套用在自己的课堂上，也未能收到预期的效果，即使示范课中体现出生动、热闹的景像，但仍藏不住“做秀”“表演”的流露。笔者认为真正的生态课堂是不能在所有学习群体中都套用的，而应该是立足于某个特定的课堂组成者们的生活条件、日常活动而创建起来让学习者带着兴趣去体验、感受生活的实践活动。笔者在2017年底留美学习期间，多次走进美国中学课堂听课，深深感悟到了“活”课堂的时效性。因此要让课堂生态化就必须创建能激发学生兴趣的实践性课堂。如仁爱版八年级上册第一单元的话题一：Topic one Im going to play basketball，这一节内容就可以这样编导出一堂实践课：
首先，教师在备课时筛选、整合出需要掌握的词汇、句型：basketball，football，team，against.....，We are going to have a basketball game，which sport do you prefer？……
然后，课堂上用10分钟时间带领学生了解熟悉新词汇和句型。
接下来，学生分组（两人、三人）自由谈论体育运动，只要话题与体育有关就行。
最后，准备好的小组用英语向老师汇报聊天内容并提出请求去室外运动。老师根据该小组组成人员的英语基础判断其口语交谈是否已在原来的基础上发展了新的语言技能，凡是达到预期目标的学生都被老师允许去室外实践所喜欢的运动项目。尚未达到语言目标的学生必须继续留在课堂里练习，于是这堂课表面上看起来似乎很凌乱、不够遵守课堂纪律。但笔者认为这正是一线教育者应该跨出的第一步，要想让课堂真正的生态化，必须敢于冲破传统的条条框框大胆地尝试新的理念。这堂看似凌乱的课堂具有以下优势：任务性强;实用性强;趣味性强;学生参与度高。
世间万物都在发展变化，教育也不列外，随着“人才”领域的扩大，教师的理念也应该跟上时代的节拍。一线的教师要用发展的眼光对待教学，用智慧处理教学中的新问题。所教班级的学生中哪些学生自身的学习能力处于何种水平？哪些学生的可发展区定位在哪一层次？英语这门作为语言的学科，究竟会在某个学生将来的生活中发挥怎样的作用？作为英语教师应该在思考中、判断中、预测中开展英语教学工作。
参考文献
[1]吴鼎福.教育生态学[M].江苏：江苏教育出版社，1999.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]黄维栋.分层教学后班级管理的几个问题[J].教学与管理，2001（1）.
[5]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.[J].河南教育学院
关键词：：因材施教 最近发展区 学习跟踪器 分层教学
近幾年笔者对农村中学的英语教学情况做了调查分析，结果反映出目前农村中学英语教学中存在以下问题：
第1，初中三年的学习过程中，英语学科逐年的考试班级平均分在所有学科中落差最明显。（每次考试与上次相比都在下降）
第2，英语教师在课外付出的时间最多、工作最辛苦。（利用课后时间追着学生听写单词、背诵句子、对话……）
第3，对英语学科持讨厌态度的学生数最多。（多数学生不喜欢学英语）
这三大“罪”状表明目前的英语教学方法已存在严重问题。与我们所倡导的“乐教”、“乐学”完全相违背。老师教地苦，学生学地苦，丝毫不能体现生态教学。我国教育家张学门提出：教育必须从儿童现有的能力和水平出发，尊重儿童身心发展规律，尊重儿童的兴趣和需要;前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：现已达到的水平、可能达到的水平。这两种水平的距离就是“最近发展区”。只有把握了“最近发展区”才能加速学生的发展。结合理论反思我们所开展的英语教学工作，很明显绝大多数教师都在很大程度上忽视了“因材施教”的教学原则。
结合农村中学绝大多数学生英语学习的动机，英语对他们将来生活的影响及目前英语教学中的瓶颈问题，初探出以下改善英语教学现状的突破口及具体做法。
一、制作学生档案，全面了解学生、学生家庭及家长的情况
“因材施教”的前提是清楚了解“材”，方可根据“材质”更好地引导。当英语教师接手一个新的班级时，教师可对全班学生建立一个电子档案。档案材料需包括以下内容：1.家庭住址（便于在教学中根据孩子的学习成绩推测如果将来考不上大学回家乡生活，英语将会在他所生活的环境里起何种作用，便于教学中给他最适合的学习任务）。2.家庭情况（经济状况、父母的文化层次、父母对孩子的培养方向。3.个人爱好（更清楚地找到孩子的兴趣点，便于维持其英语学习兴趣）。4.学习动态（分学段记录每个孩子英语学习的过程，追踪孩子英语学习的成绩、知识强弱的变化）
一直以来许多老师认为只有班主任需要制作此类档案。殊不知它对英语教师的教学工作起着很大的作用。三年的英语学习过程中学生成绩逐年落差较大，大量学生一年后散失英语学习兴趣。档案的制作和运用就是最有效的学习跟踪器。用心运用好档案记录可以更及时的洞察到学生的情况并及时发现问题并高效解决问题，最终起到维持学生学习兴趣的作用。
二、在教学环节中开展分层教学（以单词学习环节为列）
“因材施教”是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展。但就我国目前的教育现状来说，尤其是农村中学，基本上都是大班，大班一体化的教学模式很难真正地开展因材施教。因此根据现状在英语教学中开展分层教学很有必要。例如，单词记忆是英语教学中很关键也很吃力的一项。学生刚刚升入中学时，因单词简单，兴趣浓厚，绝大多数学生都能完成，对于极少数记忆能力稍弱的学生，老师多给一点时间就能完成。慢慢地，单词量增多，难度增大，其它学科的学习任务也随之增多，更多的学生开始出现无法完成学习任务的现象。而这时老师如果只是一味地责罚，这样的方法固然能对部分有记忆能力但因懒惰不愿意主动记单词的同学有一定的作用，但完全没顾及到那些学习能力滞后的同学的“最近发展区”。这样下去会导致学生越来越散失学习兴趣，甚至仇视英语学科。这样的教学方式与“因材施教”的理论是相背离的。老师们应该花精力给学生按其学习能力，自身素质合理分层，再根据不同层次的学生设置不同的听写任务，这样既能给能力强的学生发展空间，又能给学习能力稍弱的学生学习兴趣，无论是哪个层次的学生都能在这项学习任务上找到成就感。“因材施教”也得以真正的落实。
三、创建生活实践课堂
近几年在新课程理念引领下，一线教学中纷纷开展了新课堂模式，如：生命课堂、智慧课堂、QSC课堂、杜郎口教学模式等等，课堂教学改革一片生机。然而同时也有许多教学实践者处于徘徊、迷惘的境地。有的课堂模式高深晦涩，理论境界极高，通过努力模仿尝试把它套用在自己的课堂上，也未能收到预期的效果，即使示范课中体现出生动、热闹的景像，但仍藏不住“做秀”“表演”的流露。笔者认为真正的生态课堂是不能在所有学习群体中都套用的，而应该是立足于某个特定的课堂组成者们的生活条件、日常活动而创建起来让学习者带着兴趣去体验、感受生活的实践活动。笔者在2017年底留美学习期间，多次走进美国中学课堂听课，深深感悟到了“活”课堂的时效性。因此要让课堂生态化就必须创建能激发学生兴趣的实践性课堂。如仁爱版八年级上册第一单元的话题一：Topic one Im going to play basketball，这一节内容就可以这样编导出一堂实践课：
首先，教师在备课时筛选、整合出需要掌握的词汇、句型：basketball，football，team，against.....，We are going to have a basketball game，which sport do you prefer？……
然后，课堂上用10分钟时间带领学生了解熟悉新词汇和句型。
接下来，学生分组（两人、三人）自由谈论体育运动，只要话题与体育有关就行。
最后，准备好的小组用英语向老师汇报聊天内容并提出请求去室外运动。老师根据该小组组成人员的英语基础判断其口语交谈是否已在原来的基础上发展了新的语言技能，凡是达到预期目标的学生都被老师允许去室外实践所喜欢的运动项目。尚未达到语言目标的学生必须继续留在课堂里练习，于是这堂课表面上看起来似乎很凌乱、不够遵守课堂纪律。但笔者认为这正是一线教育者应该跨出的第一步，要想让课堂真正的生态化，必须敢于冲破传统的条条框框大胆地尝试新的理念。这堂看似凌乱的课堂具有以下优势：任务性强;实用性强;趣味性强;学生参与度高。
世间万物都在发展变化，教育也不列外，随着“人才”领域的扩大，教师的理念也应该跟上时代的节拍。一线的教师要用发展的眼光对待教学，用智慧处理教学中的新问题。所教班级的学生中哪些学生自身的学习能力处于何种水平？哪些学生的可发展区定位在哪一层次？英语这门作为语言的学科，究竟会在某个学生将来的生活中发挥怎样的作用？作为英语教师应该在思考中、判断中、预测中开展英语教学工作。
参考文献
[1]吴鼎福.教育生态学[M].江苏：江苏教育出版社，1999.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]黄维栋.分层教学后班级管理的几个问题[J].教学与管理，2001（1）.
[5]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.[J].河南教育学院