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【摘 要】小组合作学习模式符合学生成长和发展的心理规律，它是在教师的引导下，学生以自主、合作、探究、交流为学习方式。旨在创建和谐、宽松的学习环境，发挥学生的课堂主体作用，提高学生英语学习的兴趣，培养他们自主学习与合作学习的能力，使学生在提高成绩的同时，不断地提高自身素质，为学生的终身学习和成长发展奠定基础。
【关键词】初中英语 小组合作模式 实践 探究
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0067-01
一、小组合作的内涵和特征
小组合作学习是一种新的课堂教学模式，它以“合作”作为手段来提高小组内每个成员的学习动力和学习能力，通过发挥小组内每个个体的自身优势，调动每个学生的积极性和主动性，让他们共同参与、共同活动，真正成为课堂的主体。通过小组合作，使学生学会学习、学会交流、学会合作，组内成员共同完成学习任务，共同提高学习效率，起到一加一大于二的效果。而教师的角色是从知识的传授者转化为小组合作过程中的调控者、管理者，起到舵手和主导的作用。
在英语小组合作学习中，组内成员分工明确，责任细化要求组内每位成员能提出问题、参与论辩，要学会寻找合作伙伴，要积极地向合作伙伴提供帮助，要对自己及组内成员的课堂表现作出评价，要从读、说、听、写四个方面设立共同的学习目标，共享学习资源，明确分工任务，从而达到共同进步的目的。
二、小组合作学习的必要性和可行性
（一）传统学习模式的弊端
传统的英语课堂教学模式即是在英语课堂上教师讲授，学生接受，课堂气氛比较沉闷，学生学习的兴趣不够浓厚，大多数学生之所以还捧着书本学习英语，主要是由于外在动力的因素，而不是从内心渴望学习。由于主观上没有兴趣，在遇到困难时，不愿意向教师寻求帮助。同时，教师在传授知识时，也无法关注到班级的每一个学生。特别是像笔者所在学校这样一所优质生源大量流失的农村初中，生源普遍基础较差，接受能力弱。还有一部分外地学生，他们没有良好的学习习惯和家庭氛围，外语基础基本为零。因此，靠传统的讲授法难以让他们学有所获，学习效率低。
（二）小组合作学习的学习效果
笔者从2014年9月开始在所授的班级中开展小组合作学习模式，经过一年多的实验，通过调查，发现初中英语课堂教学中实施小组合作学习具有以下优势：
1. 小组内，大家互相帮助，共同为小组的荣誉而战。组内六位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布，分为A、B、C三类。处于A类的同学能够耐心地辅导B、C类同学，处于C类的同学能够虚心地向A类和B类求教，同学之间相处变得融洽，班风和学风都有很大改善。
2. 课堂上，学生的英语学习兴趣有了很大的提高，班级的英语学习氛围浓厚，英语课堂有了生机与活力。
3. 在小组中，每一个成员都能够自由地表达自己的看法，激发了他们主动参与的欲望。探究知识成了他们自身的内在需要，学生的主体作用得到了充分发挥。
三、小组合作学习模式具体操作
（一）科学分组，明确分工
在英语合作学习过程中，组长要对组内每个成员有明确的分工，在新授课，按照优等生（A类学生）教中等生（B類学生），中等生教学困生（C类学生）的原则；作业讲评课则是学困生求助中等生，中等生求助优等生原则。每组同等次的最好有两人，这样对讨论和探究问题有利。组员之间要密切合作，相互补充，发扬团队精神，努力通过集思广益、相互帮助，克服英语学习中读、说、听、写的关隘，突破瓶颈，达到整体提高的目的。
（二）不同课型采用不同的操作形式
1. 新授课，采用生教生的合作方法。
在学生预习和教师点拨的基础上，小组内的学优生向组内其他同学讲授新知，使全组同学共同完成学习任务。然后根据学习内容的难易程度推出一位同学在全班同学面前回答。这样的操作形式能够促使每组的优等生在自己学会、会学的基础上，不仅要教会其他学生，而且要会教其他学生；中等生力求自己在学会的基础上，教会学困生。他们在给同伴讲述时，也巩固强化了自己所学的知识。事实证明，新授课生教生的合作方法，产生了良好的效果：八年级结束，几个优等生回原籍读书（外地学生），只能让中等生充当优等生，结果这几位中等生在九年级期中考试中全部考优秀。
2. 作业讲评课，采取优等生求助于教师，学困生求助于优等生的方法。
教师批改作业只有日期没有等次（但难题顺利完成的会有表扬标志“☆”），下发已批改的作业本；整体性错误教师讲解（声明讲解一遍，不懂只能问别人）。学生先自行订正，优等生把不懂的问题集中起来，向教师请教。完成了这一步骤以后，中等生求助于优等生，学困生旁听；中等生在订正时，学困生可求助于优等生，优等生帮助学困生解决疑难问题。用这种方法，解决了教师一言堂，学生昏昏欲睡的状况。学生既学会发现问题，又学会解决问题。此时，班级成了大组，本组不能解决的问题只能去别组求助（中学生的强烈自尊心使他们在以后的课堂听课与作业中会更认真仔细）。以此达到大面积提高之功效。此合作后，课下还有一环节，学生个人上交订正后的作业本，教师抽查（同一题不同学生错误原因不一样，传统课堂无法解决），回答不出，再次向他人求助，直到真的弄懂为止。
总之，小组合作学习模式需要我们在教学中不断改进、不断完善，让英语课堂小组合作学习模式在提高学生英语学习成绩的同时，给学生提供更多锻炼与展示的机会，真正促进学生素质的全面发展。
【关键词】初中英语 小组合作模式 实践 探究
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0067-01
一、小组合作的内涵和特征
小组合作学习是一种新的课堂教学模式，它以“合作”作为手段来提高小组内每个成员的学习动力和学习能力，通过发挥小组内每个个体的自身优势，调动每个学生的积极性和主动性，让他们共同参与、共同活动，真正成为课堂的主体。通过小组合作，使学生学会学习、学会交流、学会合作，组内成员共同完成学习任务，共同提高学习效率，起到一加一大于二的效果。而教师的角色是从知识的传授者转化为小组合作过程中的调控者、管理者，起到舵手和主导的作用。
在英语小组合作学习中，组内成员分工明确，责任细化要求组内每位成员能提出问题、参与论辩，要学会寻找合作伙伴，要积极地向合作伙伴提供帮助，要对自己及组内成员的课堂表现作出评价，要从读、说、听、写四个方面设立共同的学习目标，共享学习资源，明确分工任务，从而达到共同进步的目的。
二、小组合作学习的必要性和可行性
（一）传统学习模式的弊端
传统的英语课堂教学模式即是在英语课堂上教师讲授，学生接受，课堂气氛比较沉闷，学生学习的兴趣不够浓厚，大多数学生之所以还捧着书本学习英语，主要是由于外在动力的因素，而不是从内心渴望学习。由于主观上没有兴趣，在遇到困难时，不愿意向教师寻求帮助。同时，教师在传授知识时，也无法关注到班级的每一个学生。特别是像笔者所在学校这样一所优质生源大量流失的农村初中，生源普遍基础较差，接受能力弱。还有一部分外地学生，他们没有良好的学习习惯和家庭氛围，外语基础基本为零。因此，靠传统的讲授法难以让他们学有所获，学习效率低。
（二）小组合作学习的学习效果
笔者从2014年9月开始在所授的班级中开展小组合作学习模式，经过一年多的实验，通过调查，发现初中英语课堂教学中实施小组合作学习具有以下优势：
1. 小组内，大家互相帮助，共同为小组的荣誉而战。组内六位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布，分为A、B、C三类。处于A类的同学能够耐心地辅导B、C类同学，处于C类的同学能够虚心地向A类和B类求教，同学之间相处变得融洽，班风和学风都有很大改善。
2. 课堂上，学生的英语学习兴趣有了很大的提高，班级的英语学习氛围浓厚，英语课堂有了生机与活力。
3. 在小组中，每一个成员都能够自由地表达自己的看法，激发了他们主动参与的欲望。探究知识成了他们自身的内在需要，学生的主体作用得到了充分发挥。
三、小组合作学习模式具体操作
（一）科学分组，明确分工
在英语合作学习过程中，组长要对组内每个成员有明确的分工，在新授课，按照优等生（A类学生）教中等生（B類学生），中等生教学困生（C类学生）的原则；作业讲评课则是学困生求助中等生，中等生求助优等生原则。每组同等次的最好有两人，这样对讨论和探究问题有利。组员之间要密切合作，相互补充，发扬团队精神，努力通过集思广益、相互帮助，克服英语学习中读、说、听、写的关隘，突破瓶颈，达到整体提高的目的。
（二）不同课型采用不同的操作形式
1. 新授课，采用生教生的合作方法。
在学生预习和教师点拨的基础上，小组内的学优生向组内其他同学讲授新知，使全组同学共同完成学习任务。然后根据学习内容的难易程度推出一位同学在全班同学面前回答。这样的操作形式能够促使每组的优等生在自己学会、会学的基础上，不仅要教会其他学生，而且要会教其他学生；中等生力求自己在学会的基础上，教会学困生。他们在给同伴讲述时，也巩固强化了自己所学的知识。事实证明，新授课生教生的合作方法，产生了良好的效果：八年级结束，几个优等生回原籍读书（外地学生），只能让中等生充当优等生，结果这几位中等生在九年级期中考试中全部考优秀。
2. 作业讲评课，采取优等生求助于教师，学困生求助于优等生的方法。
教师批改作业只有日期没有等次（但难题顺利完成的会有表扬标志“☆”），下发已批改的作业本；整体性错误教师讲解（声明讲解一遍，不懂只能问别人）。学生先自行订正，优等生把不懂的问题集中起来，向教师请教。完成了这一步骤以后，中等生求助于优等生，学困生旁听；中等生在订正时，学困生可求助于优等生，优等生帮助学困生解决疑难问题。用这种方法，解决了教师一言堂，学生昏昏欲睡的状况。学生既学会发现问题，又学会解决问题。此时，班级成了大组，本组不能解决的问题只能去别组求助（中学生的强烈自尊心使他们在以后的课堂听课与作业中会更认真仔细）。以此达到大面积提高之功效。此合作后，课下还有一环节，学生个人上交订正后的作业本，教师抽查（同一题不同学生错误原因不一样，传统课堂无法解决），回答不出，再次向他人求助，直到真的弄懂为止。
总之，小组合作学习模式需要我们在教学中不断改进、不断完善，让英语课堂小组合作学习模式在提高学生英语学习成绩的同时，给学生提供更多锻炼与展示的机会，真正促进学生素质的全面发展。