论文部分内容阅读
任何一种有效的、成功的教学，都必须有学生的主体参与。没有主体参与的教学，不是成功的教学。科学教师必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去感受体验，去发展能力。
一、要学生自己动手、动脑
l、提出假设。
让学生在做实验之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。带着问题与假设去做实验，能保证学生探究活动的效果。
2、动手操作。
这是学生学科学的一个主要环节。根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。从小长期接受这种训练，将有助于学生动手能力、思维能力和合作能力的提高。
3、记录信息。
在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图。经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。因此实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的，反映了学生的基本认识。
4、表达交流。
学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了学生对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。
二、给学生最大限度的自主
1、给学生充分参与的时空。
教学中以实验小组形式展开学习，让学生相互合作，共同讨论，共同体验成功的乐趣。充分让学生投身探究活动，教师在整个教学中只是发挥了服务的作用：为学生提供必要的材料、创设一个让学生乐于探究的氛围，而其余的空间则留给学生，让学生成为学习的主人，让学生在亲历探究中有所得，有所悟。科学教师应该把大量的时间给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。当然并不是每一节科学课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不同，我们认为学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间上应采用个人独立研究与小组合作结合的形式，以及小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。
2、营造一种宽松愉悦的氛围。
思想的解放会给学生带来诸多求创新的空间。学生只有在愉悦的氛围中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。
3、为学生提供多样化的材料，创造个性化的材料，创造个性化的学习实践活动。
由于学生自己的知识、能力、社会阅历有所差异，因此学生分析问题、解决问题的思路、措施不尽相同。为此教师要为学生提供其达到学习目标而采取的不同方案而所需的材料，给学生以主动研究“各行其是’的自主学习空间。针对不同的实验材料，让学生富有个性化地去思考。
4、真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。
以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生的主动积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法的点拨，并不是教他们具体如何做：这种提示不能让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；这种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对双基扎实，能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入地探求研究的热望，要有所发现，有所创造。
三、对学生自主参与探究学习活动进行有效地调控
让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地要加强教师的指导作用，要对学生的自主活动进行有效地调控，具体体现在：
1、要让全体学生明确探求学习的方向。教师通过各种方法创设虚拟的问题情境，学生自己提出问题(教师要解决的问题)通过学生的研讨，提出对问题的看法作出假设，让学生在头脑中明析探求的方向，研究的思路。
2、要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来，反馈给其他学生，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动的调控。
3、要引导学生思考研讨，自己得出结论。学生在探求过程中，获取了较多的事实和信息，教师要引导学生借助于比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行思考、研讨，要让学生充分发表自己的见解，适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中自己得出结论。
4、要让学生对探求学习活动进行反思。学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价、感悟、收获。只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真谛，科学思想才能真正内化为学生的一种理念。
一、要学生自己动手、动脑
l、提出假设。
让学生在做实验之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。带着问题与假设去做实验，能保证学生探究活动的效果。
2、动手操作。
这是学生学科学的一个主要环节。根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。从小长期接受这种训练，将有助于学生动手能力、思维能力和合作能力的提高。
3、记录信息。
在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图。经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。因此实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的，反映了学生的基本认识。
4、表达交流。
学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了学生对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。
二、给学生最大限度的自主
1、给学生充分参与的时空。
教学中以实验小组形式展开学习，让学生相互合作，共同讨论，共同体验成功的乐趣。充分让学生投身探究活动，教师在整个教学中只是发挥了服务的作用：为学生提供必要的材料、创设一个让学生乐于探究的氛围，而其余的空间则留给学生，让学生成为学习的主人，让学生在亲历探究中有所得，有所悟。科学教师应该把大量的时间给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。当然并不是每一节科学课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不同，我们认为学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间上应采用个人独立研究与小组合作结合的形式，以及小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。
2、营造一种宽松愉悦的氛围。
思想的解放会给学生带来诸多求创新的空间。学生只有在愉悦的氛围中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。
3、为学生提供多样化的材料，创造个性化的材料，创造个性化的学习实践活动。
由于学生自己的知识、能力、社会阅历有所差异，因此学生分析问题、解决问题的思路、措施不尽相同。为此教师要为学生提供其达到学习目标而采取的不同方案而所需的材料，给学生以主动研究“各行其是’的自主学习空间。针对不同的实验材料，让学生富有个性化地去思考。
4、真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。
以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生的主动积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法的点拨，并不是教他们具体如何做：这种提示不能让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；这种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对双基扎实，能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入地探求研究的热望，要有所发现，有所创造。
三、对学生自主参与探究学习活动进行有效地调控
让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地要加强教师的指导作用，要对学生的自主活动进行有效地调控，具体体现在：
1、要让全体学生明确探求学习的方向。教师通过各种方法创设虚拟的问题情境，学生自己提出问题(教师要解决的问题)通过学生的研讨，提出对问题的看法作出假设，让学生在头脑中明析探求的方向，研究的思路。
2、要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来，反馈给其他学生，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动的调控。
3、要引导学生思考研讨，自己得出结论。学生在探求过程中，获取了较多的事实和信息，教师要引导学生借助于比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行思考、研讨，要让学生充分发表自己的见解，适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中自己得出结论。
4、要让学生对探求学习活动进行反思。学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价、感悟、收获。只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真谛，科学思想才能真正内化为学生的一种理念。