“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《语文课程标准》（2011年版）如是说。北大学者孔庆东在其著作《摸不着门》亦有言：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人！”作为母语教育课程，语文课程资源无处不在，无时不有，我们须时时从生活实践中汲取课堂教学前行的动力。在此，笔者节录班级教学中开展实践性作业探索的两个案例，并谈谈己之思考。
　　［案例一］
　　前几天，作为复习课，我跟学生一起重温了“如何通过外貌、动作、语言和人物心理活动描写去刻画人物形象？”学生们都知道通过人物外貌、动作、语言、神态和心理活动去刻画人物形象，但从学生交来的作业看出，孩子们还不会运用，或者说没有灵活运用的能力。据于此，只能说，老师教过了，但不能说，孩子已经学会了。以生为本的课堂，追求的是高效，学习能一课一得，我得想办法让学生成为课堂的主人，从“要我练习”，转变为“我要练”，从而实现“趣”练，“巧”练，练得有效。
　　周四上午，两节语文课连堂，第一节刚上课，课代表即报告，有一叫小伍的学生未交作业。我问他，他说已经交到组长处，但组长说未见到……我没有刻意评价，只是想转移话题，我对小伍说：“课后，打电话给妈妈，看昨晚的背诵作业，是否已经给家长签名？”小伍立即抢着说：“昨晚妈妈上夜班，所以没有签名……”听其言，观其行，且据其一直以来的表现，答案已经不言而喻。但我不能仅凭主观判断，在同学们面前，说一学生没交作业，且在该生口口声声说已交的情况下。否则，一场师生间的猜忌、冲突将会由此而生，浪费的是全体学生宝贵的课堂教学时间，伤害的是教师自己平和的心境！
　　课堂上，我请出小伍同学来到我身边，我平和地与他对答，让课堂上其他同学注意听，然后再作出自己的判断……在一问一答中，其他学生纷纷有了自己的思考、判断，并举手要求发言。我见时机已经成熟顿时话锋一转，高声言道：“假如，现在你们就是小伍同学，你此刻的心情怎样？请用一个词来形容。”
　　学生甲：“心虚。自己根本没有交作业，却满口胡言乱语，冤枉组长，欺骗老师。如果说无心为之，谓之错，但一而再，再而三地如此为之，就是有心为之，名为恶了！”有正义感的同学如是说，话音刚落，马上获得了班级绝大部分同学的支持。
　　学生乙：“生气。交给组长了，组长居然说没有见到。”班上时常与小伍一起“调皮”，一起“捣蛋”的一位同学“声援”道。
　　……
　　课堂上，我见火候已到，当即说：“同学们，现在，你就是小伍，小伍就是你。请拿起你手中的笔，写下你——小伍同学的心理活动。”
　　五分钟后，学生代表依次上台朗读，我作现场评点和修正，从现场的笑声和掌声中，我似乎听到了孩子们生命拔节向上的成长之声。
　　以生为本，以习为重，以导为助的课堂，要求我们一线教师要时常应对课堂上的各种“不确定”因素，并能运用教学机智，化险为夷，巧妙地达成教学目标。
　　［案例二］
　　记得上学期在教学 “建议书” 写作这一内容时，一天早上，课代表送收集上来的全班学生作业本到教师办公室，并报告有五位同学未交，全班共四十四人，按常规，我会批评、教育这五位同学，并打电话跟其家长沟通。但此前，多次如此却起色不大。
　　我想：我得借用这个事例，让它成为宝贵的教学资源，并让没交作业的五位同学，吸取教训……
　　上课伊始，我拿起粉笔，工整端正地在黑板居中板书了三个大字：建议书。继而画出一个文本框，以之作为稿纸，并在相应的位置写下：标题、称呼、正文（问题、原因、建议）、署名和日期。板书刚毕，转过身来环视全班。我说：“有请五位未按时交作业的同学。”按班规，凡小组里有学生未按时交作业的，当天代表着班级荣誉的红花就不能奖给小组了。于是，小组内有正义感的同学立即朗声批评开来：“害群之马！让我们组丢了红花！”……我故作不理，用眼角的余光一扫，果然见那五位被点名的同学，脸生愧色。
　　我笑眯眯地走到他们跟前，俯下身来问道：“现在，假如我是记者，我请你接受我的采访。”他们中有的受宠若惊，有的丈二和尚摸不着头脑般地全答应了。“你为什么未能按时交作业？今后有哪些方法去改进，以保证自己能按时交作业？”
　　学生答出的第一个问题，即建议书正文的原因部分；第二个问题答案，即建议书正文的建议部分。
　　这五位学生与我的对话刚一结束，已有同学下笔如有神般，写起了《给未能按时交作业同学的建议书》。
　　没有呵斥，没有谩骂，只有心平气和，微笑处之，既“教书”，完成了课堂教学目标；又“育人”，让孩子明白了如何才能按时交作业。我何乐而不为？