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【摘 要】口语表达是小学语文教学的重要组成部分，同时也是学生在语文学习中所应当具备的一项基本学习能力，其对于学生的綜合培养和终身发展都具有深远意义，近年来随着义务阶段素质教育改革的不断深化，口语教学的教学地位不断得到凸显，如何在教学实践中切实提升学生的口语表达能力也成为广大一线教师面临的一项紧迫教学任务。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了在小学语文教学中提升学生口语表达能力的具体策略。
【关键词】小学语文教学;口语表达能力;提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0231-01
语文本身是一门语言工具属性的学科，国家在义务阶段语文课程标准中也明确指出：要使学生具备口语交际的基本能力，使学生在各种交流活动中学会如何倾听与表达[1]。而对于小学生来说，其正处于语言学习的关键时期和起步阶段，在语文教学中渗透口语教学不仅可以加深学生对语文知识的理解与掌握，使学生在获得知识的同时不断提升自身的语文核心素养，也可以充分发挥语文课程对学生生活的实际指导作用，使学生逐渐学会人际沟通与社会交往的基本技能和准则，进而为学生的人生发展提供源源不断的动力[3]。
一、加强对学生的词汇基础训练
词汇是语言的基本组成单元和口语表达的最重要前提与保障，同时受限于学习时间和学习深度，词汇也是小学生在口语表达过程的薄弱环节[3]。因此在语文教学中教师首先就要加强对学生的词汇基础训练，一方面要增加学生的词汇量，使学生积累到充足的语言素材，另一方面也要加深学生对词汇含义的内在理解，使学生逐步学会使用更高层次的词语进行表达。比如在早读、晚读等自习课中，除了常规的读课本，教师也可以指导学生对《中华成语故事》《寓言故事》等课外书籍进行阅读并使用积累本对其中的好词、好句、好段进行摘抄积累，不断丰富学生的语文学习内容，使学生的词汇知识体系能够更加完善系统;同时教学《手捧花盆的孩子》等具体课文时，教师要注意对其中的词汇内容进行分析研究，将课文中“诚实、吩咐、培育、聪明”等词语与“诚信、嘱咐、培养、愚笨”等近义词或反义词进行整合教学，使学生能够从不同层面了解词语的内涵并帮助学生构建不同词汇之间的联系，使学生的词汇知识网既具有广度也具有深度，进而不断夯实学生的口语基础。
二、合理创设课堂教学情境
对于小学生来说，其年龄和胆量都相对较小，在课堂上也常常害怕发言会出错，进而导致学生出现“不愿说、不想说”的情况。因此在语文教学中教师就要注重为学生合理创设课堂情境，避免强制性地要求学生说，而是通过无形的情境对学生的情绪进行引导，充分激发学生的表达欲望和积极性，使学生在情境感染下能够逐步消除心理障碍并为学生的口语表达提供有力切入点，从而营造出自由开放的课堂氛围，促进学生在主动说的过程中不断取得进步。比如教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以指导学生分组以“雨来教会我们的”为主题进行讨论，一开始面对长篇幅的课文学生的表达一般都会比较混乱，这时教师就可以利用多媒体给学生播放与课本对应的电影片段，借助影视化演绎对课本内容进行多维展示，营造出更加真实的课堂情境并加强学生的思想共鸣，通过电影欣赏的辅助学生就能够更加准确把握课文的中心思想并在演员的感染下激活内心的发散思维，进而促进学生在讨论中畅所欲言，使学生的口语表达能力能够以课本为基础不断循序渐进。
三、积极开展口语实践活动
口语表达本身就是以实践为基础的一项综合性教学内容，尤其是对于小学生来说，其学习经验并不丰富，学习方法也不完善，往往更加需要教师积极开展口语实践活动，为学生提供更多的口语表达机会，指导学生将口语技巧、口语词汇等理论性知识应用到具体的实践中，使学生能够在边学边用过程中逐步发现自身的不足并进行相应的改进，从而不断拓展学生的口语表达空间，使学生的口语学习能够更加全面，促进学生逐步树立口语表达的自信心。比如教学《宿新市徐公店》《雷锋叔叔，你在哪里》等诗歌时，教师可以组织“诗朗诵”的实践活动，指导学生对诗句进行节奏划分，使学生学会如何在口语表达中融入自身的真情实感;教学《幸福是什么》《我不能失信》等课文时，教师也可以以“幸福的含义”“诚信的重要性”为主题组织辩论活动，指导学生搜集资料从不同角度表达自身观点，使学生学会如何增强自身口语表达的逻辑性，通过这些多元的口语实践就可以有效扩充学生的口语学习内容，使学生的口语表达能力真正在锻炼中得到提升。
四、结语
总而言之，小学语文课程中的口语教学并非一朝一夕就可以完成，为此教师可以从加强基础训练、创设课堂情境以及开展实践活动等方面入手来不断培养学生的口语表达思维和口语表达习惯，进而使学生的口语表达能够更加常态化和规范化，促进学生真正学会表达并学好表达。
参考文献
[1]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017，26（71）：118-119.
[2]刘榕.小学语文口语交际板块教学模式的探究——以人教版五年级上册口语交际《劝说》为例[J].福建基础教育研究，2016，48（23）：156-157.
[3]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018，42（46）：247-248.
【关键词】小学语文教学;口语表达能力;提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0231-01
语文本身是一门语言工具属性的学科，国家在义务阶段语文课程标准中也明确指出：要使学生具备口语交际的基本能力，使学生在各种交流活动中学会如何倾听与表达[1]。而对于小学生来说，其正处于语言学习的关键时期和起步阶段，在语文教学中渗透口语教学不仅可以加深学生对语文知识的理解与掌握，使学生在获得知识的同时不断提升自身的语文核心素养，也可以充分发挥语文课程对学生生活的实际指导作用，使学生逐渐学会人际沟通与社会交往的基本技能和准则，进而为学生的人生发展提供源源不断的动力[3]。
一、加强对学生的词汇基础训练
词汇是语言的基本组成单元和口语表达的最重要前提与保障，同时受限于学习时间和学习深度，词汇也是小学生在口语表达过程的薄弱环节[3]。因此在语文教学中教师首先就要加强对学生的词汇基础训练，一方面要增加学生的词汇量，使学生积累到充足的语言素材，另一方面也要加深学生对词汇含义的内在理解，使学生逐步学会使用更高层次的词语进行表达。比如在早读、晚读等自习课中，除了常规的读课本，教师也可以指导学生对《中华成语故事》《寓言故事》等课外书籍进行阅读并使用积累本对其中的好词、好句、好段进行摘抄积累，不断丰富学生的语文学习内容，使学生的词汇知识体系能够更加完善系统;同时教学《手捧花盆的孩子》等具体课文时，教师要注意对其中的词汇内容进行分析研究，将课文中“诚实、吩咐、培育、聪明”等词语与“诚信、嘱咐、培养、愚笨”等近义词或反义词进行整合教学，使学生能够从不同层面了解词语的内涵并帮助学生构建不同词汇之间的联系，使学生的词汇知识网既具有广度也具有深度，进而不断夯实学生的口语基础。
二、合理创设课堂教学情境
对于小学生来说，其年龄和胆量都相对较小，在课堂上也常常害怕发言会出错，进而导致学生出现“不愿说、不想说”的情况。因此在语文教学中教师就要注重为学生合理创设课堂情境，避免强制性地要求学生说，而是通过无形的情境对学生的情绪进行引导，充分激发学生的表达欲望和积极性，使学生在情境感染下能够逐步消除心理障碍并为学生的口语表达提供有力切入点，从而营造出自由开放的课堂氛围，促进学生在主动说的过程中不断取得进步。比如教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以指导学生分组以“雨来教会我们的”为主题进行讨论，一开始面对长篇幅的课文学生的表达一般都会比较混乱，这时教师就可以利用多媒体给学生播放与课本对应的电影片段，借助影视化演绎对课本内容进行多维展示，营造出更加真实的课堂情境并加强学生的思想共鸣，通过电影欣赏的辅助学生就能够更加准确把握课文的中心思想并在演员的感染下激活内心的发散思维，进而促进学生在讨论中畅所欲言，使学生的口语表达能力能够以课本为基础不断循序渐进。
三、积极开展口语实践活动
口语表达本身就是以实践为基础的一项综合性教学内容，尤其是对于小学生来说，其学习经验并不丰富，学习方法也不完善，往往更加需要教师积极开展口语实践活动，为学生提供更多的口语表达机会，指导学生将口语技巧、口语词汇等理论性知识应用到具体的实践中，使学生能够在边学边用过程中逐步发现自身的不足并进行相应的改进，从而不断拓展学生的口语表达空间，使学生的口语学习能够更加全面，促进学生逐步树立口语表达的自信心。比如教学《宿新市徐公店》《雷锋叔叔，你在哪里》等诗歌时，教师可以组织“诗朗诵”的实践活动，指导学生对诗句进行节奏划分，使学生学会如何在口语表达中融入自身的真情实感;教学《幸福是什么》《我不能失信》等课文时，教师也可以以“幸福的含义”“诚信的重要性”为主题组织辩论活动，指导学生搜集资料从不同角度表达自身观点，使学生学会如何增强自身口语表达的逻辑性，通过这些多元的口语实践就可以有效扩充学生的口语学习内容，使学生的口语表达能力真正在锻炼中得到提升。
四、结语
总而言之，小学语文课程中的口语教学并非一朝一夕就可以完成，为此教师可以从加强基础训练、创设课堂情境以及开展实践活动等方面入手来不断培养学生的口语表达思维和口语表达习惯，进而使学生的口语表达能够更加常态化和规范化，促进学生真正学会表达并学好表达。
参考文献
[1]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017，26（71）：118-119.
[2]刘榕.小学语文口语交际板块教学模式的探究——以人教版五年级上册口语交际《劝说》为例[J].福建基础教育研究，2016，48（23）：156-157.
[3]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018，42（46）：247-248.