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摘 要：《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学中，要培养学生学习语言、运用语言的能力，要着力发展学生的语文素养，落实的途径就是引导学生关注语言表达。然而目前的语文教学令人担忧，多数教师把过多的精力投入到文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，对那些精美的语言形式，那些别致的表现手法置之不理，造成语文教学耗时多、收效小的现状。语文教学中该如何关注言语表达，提升学生的习作能力呢？
关键词：语文教学；语文课程；语言表达
一、 亲近文章开头
元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，这里面的“凤头”是说开头要像凤头那样美丽、精彩。苏教版语文教材收录的文章大多出自名家之手，他们凝神聚力的开头往往言简意赅，要么开篇点题，总结全篇；要么交代记叙文的要素，概括介绍人物特点；要么巧设悬念，引起下文。然而，一些语文教师常常轻视文章开头的教学，或蜻蜓点水轻轻带过，或干脆弃之不学。开头是文章的一个重要组成部分，高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”作家路遥在《路遥传》中坦言，完成《平凡的世界》他苦思冥想整整三天时间。文章开头既然举足轻重，语文教师于语文教学中就要巧妙引导学生学习文章开头的写法，并能学会迁移运用。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”学生明白写文章如何开头后，教师就要想方设法发挥例子的作用，让学生在实践中灵活运用。当然，教师的示范引领不可或缺。譬如，“我们班有个叫小明的孩子，他从小就喜欢读书，是个地地道道的小书迷。”教师刚一打开话匣子，教室里就闹腾开了，“古时候有个叫黄香的孩子，他从小就很懂事，是个孝亲敬长的孩子”，看来这孩子《三字经》读得不错；“我们小区有个叫金戈的孩子，小嘴巴抹了蜜似的，见人不是爷爷奶奶，就是叔叔阿姨叫个不停”，这孩子有一双善于观察的眼睛。
二、 炼就“火眼金睛”
薛法根老师说：“在语文教学中，我们要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实，提炼其中蕴藏的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。”基于此，语文教学中，语文教师就要练就一双“火眼金睛”，把潜藏在文本中的可供学生模仿或借鉴的典型语言句式充分挖掘出来，并指导学生学以致用。苏教版五年级语文下册《克隆之谜》是一篇科普类文章，不少教师想当然地认为此类文章没有嚼头，只需让学生简单读读，了解一下克隆知识即可，而其中隐藏的文本言语迁移训练往往被教师不小心“滑”过去，教学就显得肤浅。学习此文，我巧妙地引导学生将文本中不易被察觉的言语形式提炼出来，学生的好奇心满足了，强烈的探究欲望得以激发。
师：课文说许多植物都有先天克隆的本领。剪下枝条插入土中，枝条就——
生：长成小柳树。
师：把马铃薯块种进地里——
生：就能收获马铃薯。
师：仙人掌块放入土里——
生：就能长成新的仙人掌。
师：苹果枝条嫁接在梨枝上——
生：就能结出一个个苹果。
师：把一小枝吊兰插入泥土里——
生：照样能长成一株吊兰。——
師：壁虎的尾巴断了——
生：还会长出新尾巴来。
……
此教学片段，我将“一些动植物都有先天克隆的本领”这样的言语形式提炼出来，编制成一个个富有情趣的对话活动，让学生有更多的时间“逗留”在这样的言语形式上。学生被这种有趣的对话形式吸引，不仅感到这种言语形式的新颖别致，而且加深了“克隆”这一概念的理解，无论对学习课文内容，还是提升学生的言语表达都是大有裨益的。为使学生揣摩这种言语表达的精妙，我适时引导学生通过仿写进一步体会陌生化的言语表达形式，并转化为自身内在的言语智慧。小刘同学这样写道：
真有趣，许多动植物都有先天克隆的本领。把一株吊兰枝条插在另一个有土壤的花盆里，没过多久，长出一株小吊兰来；从一棵玉树上剪下几枝，放在土壤里，枝条就会长出几株小玉树；把苹果枝条嫁接在梨枝上，莫名其妙的是梨枝上竟然缀满了一个个小苹果……更不可思议的是，小壁虎的尾巴断了，能长出一条新尾巴；蚯蚓受到意外伤害，还能活下去……自然界就是这么奇妙无穷！
三、 “亲密”段落探秘
张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”此句既扼要概括段落教学的内容，又点明它的重要性。苏教版语文教材不乏典型的语段，其构段方式别具一格，或总分关系，或并列关系，或因果关系，或转折关系……独特的构段方式不仅让学生感觉文章的逻辑性强，而且可以给学生提供写作的范例。语文教师就要帮助学生甄别出这些别具匠心的段落，并指导学生对文本语言形式加以揣摩、研究、品味，在细细玩味语言的表达特色中，方能品出其中深意，获得表达方法。
四、 言语表达寻方法
文章的表达方法有记叙、议论、抒情、描写、说明等，每种表达方法各不相同，它们并不是孤立存在的，而是有机融合在一起，你中有我，我中有你，记叙描写不分家，议论抒情相结合，描写说明紧密连。有时为了把事物的特征说清楚或把道理阐述明白，聪明的作者往往采用一些说明方法，引得读者深度思考。语文教师就要培养学生对特殊语言的敏感，正如夏丏尊先生所言“学习语文，就要引发一种对语言的敏感”。
《厄运打不垮的信念》是一篇写人的文章，作者通过具体事例赞美谈迁借助洪荒之力——厄运打不垮的信念，终于完成辉煌巨著《国榷》。文中“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》”一句引起我的关注。学生通过朗读知晓谈迁编写《国榷》的不易。仅仅理解课文内容不是语文教学的终极目标，余应源先生曾提到，语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。
语文教学中，指导学生关注文本的言语表达，品味语言形式的妙处，习得表达方法，从而提升语言表达能力。
关键词：语文教学；语文课程；语言表达
一、 亲近文章开头
元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，这里面的“凤头”是说开头要像凤头那样美丽、精彩。苏教版语文教材收录的文章大多出自名家之手，他们凝神聚力的开头往往言简意赅，要么开篇点题，总结全篇；要么交代记叙文的要素，概括介绍人物特点；要么巧设悬念，引起下文。然而，一些语文教师常常轻视文章开头的教学，或蜻蜓点水轻轻带过，或干脆弃之不学。开头是文章的一个重要组成部分，高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”作家路遥在《路遥传》中坦言，完成《平凡的世界》他苦思冥想整整三天时间。文章开头既然举足轻重，语文教师于语文教学中就要巧妙引导学生学习文章开头的写法，并能学会迁移运用。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”学生明白写文章如何开头后，教师就要想方设法发挥例子的作用，让学生在实践中灵活运用。当然，教师的示范引领不可或缺。譬如，“我们班有个叫小明的孩子，他从小就喜欢读书，是个地地道道的小书迷。”教师刚一打开话匣子，教室里就闹腾开了，“古时候有个叫黄香的孩子，他从小就很懂事，是个孝亲敬长的孩子”，看来这孩子《三字经》读得不错；“我们小区有个叫金戈的孩子，小嘴巴抹了蜜似的，见人不是爷爷奶奶，就是叔叔阿姨叫个不停”，这孩子有一双善于观察的眼睛。
二、 炼就“火眼金睛”
薛法根老师说：“在语文教学中，我们要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实，提炼其中蕴藏的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。”基于此，语文教学中，语文教师就要练就一双“火眼金睛”，把潜藏在文本中的可供学生模仿或借鉴的典型语言句式充分挖掘出来，并指导学生学以致用。苏教版五年级语文下册《克隆之谜》是一篇科普类文章，不少教师想当然地认为此类文章没有嚼头，只需让学生简单读读，了解一下克隆知识即可，而其中隐藏的文本言语迁移训练往往被教师不小心“滑”过去，教学就显得肤浅。学习此文，我巧妙地引导学生将文本中不易被察觉的言语形式提炼出来，学生的好奇心满足了，强烈的探究欲望得以激发。
师：课文说许多植物都有先天克隆的本领。剪下枝条插入土中，枝条就——
生：长成小柳树。
师：把马铃薯块种进地里——
生：就能收获马铃薯。
师：仙人掌块放入土里——
生：就能长成新的仙人掌。
师：苹果枝条嫁接在梨枝上——
生：就能结出一个个苹果。
师：把一小枝吊兰插入泥土里——
生：照样能长成一株吊兰。——
師：壁虎的尾巴断了——
生：还会长出新尾巴来。
……
此教学片段，我将“一些动植物都有先天克隆的本领”这样的言语形式提炼出来，编制成一个个富有情趣的对话活动，让学生有更多的时间“逗留”在这样的言语形式上。学生被这种有趣的对话形式吸引，不仅感到这种言语形式的新颖别致，而且加深了“克隆”这一概念的理解，无论对学习课文内容，还是提升学生的言语表达都是大有裨益的。为使学生揣摩这种言语表达的精妙，我适时引导学生通过仿写进一步体会陌生化的言语表达形式，并转化为自身内在的言语智慧。小刘同学这样写道：
真有趣，许多动植物都有先天克隆的本领。把一株吊兰枝条插在另一个有土壤的花盆里，没过多久，长出一株小吊兰来；从一棵玉树上剪下几枝，放在土壤里，枝条就会长出几株小玉树；把苹果枝条嫁接在梨枝上，莫名其妙的是梨枝上竟然缀满了一个个小苹果……更不可思议的是，小壁虎的尾巴断了，能长出一条新尾巴；蚯蚓受到意外伤害，还能活下去……自然界就是这么奇妙无穷！
三、 “亲密”段落探秘
张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”此句既扼要概括段落教学的内容，又点明它的重要性。苏教版语文教材不乏典型的语段，其构段方式别具一格，或总分关系，或并列关系，或因果关系，或转折关系……独特的构段方式不仅让学生感觉文章的逻辑性强，而且可以给学生提供写作的范例。语文教师就要帮助学生甄别出这些别具匠心的段落，并指导学生对文本语言形式加以揣摩、研究、品味，在细细玩味语言的表达特色中，方能品出其中深意，获得表达方法。
四、 言语表达寻方法
文章的表达方法有记叙、议论、抒情、描写、说明等，每种表达方法各不相同，它们并不是孤立存在的，而是有机融合在一起，你中有我，我中有你，记叙描写不分家，议论抒情相结合，描写说明紧密连。有时为了把事物的特征说清楚或把道理阐述明白，聪明的作者往往采用一些说明方法，引得读者深度思考。语文教师就要培养学生对特殊语言的敏感，正如夏丏尊先生所言“学习语文，就要引发一种对语言的敏感”。
《厄运打不垮的信念》是一篇写人的文章，作者通过具体事例赞美谈迁借助洪荒之力——厄运打不垮的信念，终于完成辉煌巨著《国榷》。文中“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》”一句引起我的关注。学生通过朗读知晓谈迁编写《国榷》的不易。仅仅理解课文内容不是语文教学的终极目标，余应源先生曾提到，语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。
语文教学中，指导学生关注文本的言语表达，品味语言形式的妙处，习得表达方法，从而提升语言表达能力。