摘 要：在高中阶段随着学生时空观念的淡薄，教师忽视对学生时空观念的培养，类似于教师教学效率低，学生学习难度大，能力提升不明显等系列问题屡见不鲜。时空观念作为历史学科核心素养的一部分，需要老师和学生提起高度的重视。通过教师确立培养学生时空观念教学目标，逐步让学生在历史学习过程中加强时间与空间的联系;合理分配教学资源，补充课本上所缺失的历史知识，拓展学生的课外知识，让学生更全面地了解历史;设立情景进行教学，让学生置身其中，站在历史的角度分析问题，看待历史事件，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生无限学习的热情。
　　关键词：高中历史;时空观念;核心素养
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生塑造优良的品格和出色的能力。在历史学科的核心素养里，时空观念是诸多素养学科的本质体现，是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。在历史中，任何的历史事件都是在特定的时空条件下发生的，因此，只有在特定的时空框架中，站在历史的角度分析观察问题，才能正确地理解史事。所以，对学生时空观念的培养，是高中历史教学生重点部分，也是难点部分，需要教师通过多种教学方法对学生进行培养。
　　一、确立教学目标，注重培养时空观念
　　在历史学科的教学过程中，必须树立培育学生时空观念的教学目标，注重培养学生的时空观念，帮助学生构建完整的历史知识体系。老师在教学过程中，必须重视历史的时序性，在历史叙述中树立时间意识，注重时间在历史叙述当中的价值与作用。所以，教师需要正确地理解和表述专业术语，并帮助学生正确理解、表达和合理使用，使学生能够借助专业的语言对历史进行准确地理解、描述和分析，帮助学生形成历史时空观念，学习历史。
　　比如，在历史教学当中，有许多关于时间术语类似于世纪、时代、公园、纪元、中叶、中世纪等，这些专业术语都有他们自己特属的使用范围。因此，教师应帮助学生准确地理解这些专业术语，进行准确表达，正确使用。在讲到中华民国建立的时候，是公元1911年，也被称为民国元年，再到后来讲到“民国几年”，就是在“1911的基础上加上几”。例如，“民国三年”就是“1911+3=1914”，也就是公元1914年。
　　二、合理利用教学资源，拓展课外知识
　　在历史教学当中，课本不会把所有的的历史都写进去，因此，学生对于歷史的了解不能只停留在课本层面，需要教师充分利用教学资源和一些历史文献，帮助学生拓展知识层面，帮助学生更清楚地了解历史，分析历史当中各种社会现象的成因，更好地培养起学生的时空观念。
　　比如，在讲述一些历史事件的时候，可以通过历史年表帮助学生了解学习。历史年表它包括历史大事年表和时间轴。历史大事年表就是把某一阶段的重要事实按照时间的先后顺序进行排列，帮助学生捋清历史事件发生的先后顺序，形成对历史事件清晰的认知。而历史时间轴，它是将数学当中的“数轴”同历史事件相结合，把数字转化为时间，使时间线索更为清晰，帮助学生梳理历史的发展进程，强化学生的时间意识。在空间上，教师可以通过历史地图来强化学生的空间意识。
　　三、利用情境教学，激发学生兴趣
　　在教授历史课程之中，有许多历史事件是在当时的特定情景条件下发生的。此时，教师可以帮助同学们去创设一个类似的情境，分析当时的社会现象，体会当时人们的想法，去思考当时的人们该如何去解决眼下的问题。通过情境教学，会提升学生们的参与感，激发学生的学习兴趣与热情，提高教师的教学质量。
　　例如，春秋战国，群雄并起，秦最后统一六国，建立了大一统。但是，在秦统一之后，秦始皇却施行暴政，大肆挥霍，修建阿房宫，在文化思想上焚书坑儒，大肆推行法家文化。这时老师可以创设一个情景，对秦始皇焚书坑儒事件发表自己的的见解，或者设身处地，让学生参与其中，发表自己的言论。“假如你是秦始皇，你会施行暴政吗？会焚书坑儒吗？为什么？”以此来讲焚书坑儒对于历史的意义。通过自身的亲身参与，让学生加强了对历史事件的认知，同时通过情景模拟，再现历史场景，让学生感受历史真实，能够激发学生的兴趣，提高学生的热情。
　　综上所述，对于学生时空观念的培养，需要教师们树立正确的教学目标，转变原有固化的教学思想，帮助学生运用时空观念认识、分析历史事件，让学生站在历史的角度对历史事件进行分析探讨;合理运用教学资源，帮助学生更全面、更客观地了解历史，形成对历史的一个有条理清晰的认知，加强学生对时空观念的理解和运用;采用情景教学的方法，加深学生对时空观念的理解，对历史事件的认知。
　　参考文献：
　　[1]魏华.浅议学科素养下高中历史时空观念的培养[J].学周刊;2018（21）：111.
　　[2]张剑. 高中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].西部素质教育;2019（6）：78.