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摘 要： 随着国务院学位委员会审议批准本校（淮海工学院）为硕士学位授予单位，我校迎来新的发展机遇。与此同时，问题和挑战也迎面而来。高校老师既是教育者，又是研究者，只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中，对课堂教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体水平。科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色，提高专业竞争力，实现“以研促教、以教助研、教研相长”。本文着眼于如何将我校科学研究的优秀成果转化为有效的教育资源，从而反哺教学，进而促进创新性人才的培养，具有一定的推广前景和参考价值。
关键词： 科学研究 教学资源 创新人才 硕士点
1985年，时任中国科学院院长的卢嘉锡撰文《大力加强科学研究与教学的结合》，呼吁“加强科学研究与教学的结合，以扭转这两个方面长期分立的局面”。科学研究和教书育人是现代高等院校的核心功能，同时科学研究与教育教学二者之间可以相互促进、相互转化，科研的优秀成果能够反哺教学，使教学质量和层次得到有效提高。当前，我国正处于建设创新型国家的重要历史时期，建设创新型大学是适应建设创新型国家的需要，也是高等学校自身发展的内在需求。培养具有创新能力的高素质、复合型人才已成为高等教育的首要任务，本科生和硕士生教育是我校未来教育的主体和基础，如何培养具有科技创新能力的本科生和硕士生对于我校未来的发展和核心竞争力至关重要。
2013年8月，国务院学位委员会审议批准我校为硕士学位授予单位，我校迎来了新的发展机遇。与此同时，挑战和问题也迎面而来。作为科研与教学并重的大学，教师在开展高水平科研工作、取得高水平研究成果的同时，也应当注重及时将自己的研究成果、国内外研究动向及科学方法融入教学，引进课堂和实验室，不断丰富、挖掘教学资源，为培养高水平、创新型人才奠定坚实基础。笔者探讨的主要问题是在我校当前形势下，如何将科学研究的优秀成果转化为有效的教育教学资源。
针对“科研成果如何转化为教育资源”这个问题，国内一些著名的高等学府已经认识到该课题的重要性，并组织专家开始相关研究。“清华大学高等教育学会”编著的《清华大学科研成果转化为教学资源典型案例汇编》对于清华大学教师如何将丰富的科研资源转化为教学资源的方方面面进行了梳理和论述。与清华大学等国内著名学府相比，我校现有的科研教学条件、规模层次差异巨大，如何在我校当前形势下，实现科学研究的优秀成果向教育教学资源转化呢？切实做到科学研究反哺教育教学，对我校未来的发展将会产生巨大影响。
依托笔者所在学院（海洋学院）承担的“国家自然科学基金”和“江苏省自然科学基金”等国内外前沿的科学研究，指导我院本科生和硕士生完成科研训练、撰写毕业论文，将学生的毕业论文与教师的科学研究相结合。这样可以使学生了解当前海洋科学领域的一些前沿研究，对学生拓宽思路、开阔视野大有裨益。以科研项目指导学生毕业论文，目的是使学生将学过的专业知识和实验操作相结合，通过动手实践，加深对书本知识的理解。
同时不定期举办专家讲坛，介绍海洋科学领域的研究现状、前沿和热点问题及未来的发展趋势，使得本院学生对海洋科学研究领域的发展历史和研究背景有较全面的认识。随后，系统讲解实验内容及研究思路，要求学生查阅相关文献资料，了解与本研究相关的专业知识和实验技术。然后分配实验任务，设计实验方案，组织知名专家，指导学生参与研究论文和课题申请书的撰写。
近年来，我院多名教师积极吸纳各年级在校生参加教师的科研活动，根据学生基础给予不同的研究内容；从设计实验方案、实验的准备及开展、实验中问题的应急处理，实验结果的整理分析、论文的撰写等方面进行全面、系统的训练。以“国家自然科学基金”等项目为背景，指导学生完成毕业论文，通过文献的检索和查阅、实验方法的设计、动手能力的培养及科技论文的写作等方面，引导学生在实践中提出和解决科学问题，显著提高学生的科研素质与创新实践能力。
除此之外，将我院的优秀科研成果开设为新课或作为现有课程的新增内容，编写成教材，开设成新的实验或实践课程；将教师们科研工作的新进展、国际上研究领域的最新内容及时补充到课堂上、教材中和实验室，使教学内容得到补充和更新；把教学内容直接和正在开展的科研工作挂钩，开设研究、创新型實验，培养学生的创新思维，自然也完善实验教学平台。
譬如，笔者对在“基因组学”和“生物信息学”等方面的研究成果进行梳理和总结，加入了笔者主讲的《生物信息学》和《基因工程》等课程中，成为教学大纲的部分内容，同时进行了精品课程的建设。这一举措既丰富了课程教学资源，又使得教学内容更具有显著的时代性。由于这种科研成果直接转化为课程教学资源平台的建立和完善，一方面使得本课程教学资源越来越丰富，另一方面使得课程教学资源得到不断更新，体现最新研究成果进课堂的教育理念。
人才培养是高校的根本任务，人才培养的质量是衡量高校教育教学水平的一个重要标准，而提高教育教学质量则是高校生存和发展的唯一途径。科研成果转化为教学资源是满足课程教学资源严重不足、提高师资质量和实现教学创新与培养创新性人才的客观需要。课程和教师是教学资源的核心内容，师资质量的高低决定课程教学质量的高低，从而影响到专业人才培养质量的高低。高校老师既是教育者，又是研究者，也就是说，高校教师既要教书育人，又要教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中，对课堂教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色，提高专业竞争力，实现教学创新，达到“以研促教、以教助研、教研相长”的目的。因此，优秀科研成果转化为有效的教学资源的研究，有利于我校培养创新性、实践性人才，本研究具有一定的应用前景和推广价值。
参考文献：
[1]卢嘉锡.大力加强科学研究与教学的结合[J].科技进步与对策，1985，04：1. [2]徐桂兰.高校教育科学研究与教学质量[J].南宁职业技术学院学报，2003，04：23-27.
[3]张金安.科学研究在教学改革和学生能力培养中的作用[J].教育探索，2004，08：68-69.
[4]张金福.论大学的科学研究──兼论教学与科研的结合问题[J].社会科学家，2001，04：48-53.
[5]陈慧，冯鉴强，尹小川，陈琼珠，张晓珠.构建科学研究与教书育人相结合的教学模式[J].中国高等医学教育，2001，03：18-19.
[6]王快社，刘长瑞，杨西荣，杜忠泽.发挥科学研究作用提升本科教学质量[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：62-64.
[7]任庆昌.科学研究对本科教学的促进作用[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：75-78.
[8]强稳朝.谈谈科学研究在建设教学-研究型大学中的作用[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：98-101.
[9]姚松.科学研究促进本科教学的探索与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，02：257 260.
[10]严轶峰，张燕，张仲远.以科学研究促进教学培养创新型医学人才[J].中华医学教育杂志，2007，05：38-39.
[11]李萍，贾天军，郑文芝.科学研究在高校教学中的重要性[J].职业时空，2008，05：134.
[12]徐续红.“科学研究工作应以结合教学为主”——成仿吾论高校教学与科研的关系[J].当代教育论坛（综合研究），2011，11：24-25.
[13]申笑颜，孙慧哲，刘旭.科学研究、教学研究与教学效果的实证分析——关于某医学院校（教学型）的案例研究[J].现代教育管理，2009，04：79-81.
[14]王健胜，侯桂玲，刘沛松，杨雨华.基于科學研究的生态学教学改革初探[J].教育教学论坛，2013，33：57-59.
[15]王允武，邓建民.以教学带动科研以科研促进教学——法学院以本科教学为中心积极开展科学研究[J].西南民族大学学报（人文社），2003，10：76-79.
[16]管荣根.谈高校科学研究与教学相结合[J].有色金属高教研究，1991，01：77-79.
[17]陈圣信.高等学校的科学研究要紧密与教学结合，更好地为培养人服务[J].教育研究通讯，1982，04：2-6.
本研究受淮海工学院“高等教育科学研究立项课题（GJ2013-02）”和“教学改革研究立项课题（XJG2014-3-15和XJG2014-2-29）”资助。
关键词： 科学研究 教学资源 创新人才 硕士点
1985年，时任中国科学院院长的卢嘉锡撰文《大力加强科学研究与教学的结合》，呼吁“加强科学研究与教学的结合，以扭转这两个方面长期分立的局面”。科学研究和教书育人是现代高等院校的核心功能，同时科学研究与教育教学二者之间可以相互促进、相互转化，科研的优秀成果能够反哺教学，使教学质量和层次得到有效提高。当前，我国正处于建设创新型国家的重要历史时期，建设创新型大学是适应建设创新型国家的需要，也是高等学校自身发展的内在需求。培养具有创新能力的高素质、复合型人才已成为高等教育的首要任务，本科生和硕士生教育是我校未来教育的主体和基础，如何培养具有科技创新能力的本科生和硕士生对于我校未来的发展和核心竞争力至关重要。
2013年8月，国务院学位委员会审议批准我校为硕士学位授予单位，我校迎来了新的发展机遇。与此同时，挑战和问题也迎面而来。作为科研与教学并重的大学，教师在开展高水平科研工作、取得高水平研究成果的同时，也应当注重及时将自己的研究成果、国内外研究动向及科学方法融入教学，引进课堂和实验室，不断丰富、挖掘教学资源，为培养高水平、创新型人才奠定坚实基础。笔者探讨的主要问题是在我校当前形势下，如何将科学研究的优秀成果转化为有效的教育教学资源。
针对“科研成果如何转化为教育资源”这个问题，国内一些著名的高等学府已经认识到该课题的重要性，并组织专家开始相关研究。“清华大学高等教育学会”编著的《清华大学科研成果转化为教学资源典型案例汇编》对于清华大学教师如何将丰富的科研资源转化为教学资源的方方面面进行了梳理和论述。与清华大学等国内著名学府相比，我校现有的科研教学条件、规模层次差异巨大，如何在我校当前形势下，实现科学研究的优秀成果向教育教学资源转化呢？切实做到科学研究反哺教育教学，对我校未来的发展将会产生巨大影响。
依托笔者所在学院（海洋学院）承担的“国家自然科学基金”和“江苏省自然科学基金”等国内外前沿的科学研究，指导我院本科生和硕士生完成科研训练、撰写毕业论文，将学生的毕业论文与教师的科学研究相结合。这样可以使学生了解当前海洋科学领域的一些前沿研究，对学生拓宽思路、开阔视野大有裨益。以科研项目指导学生毕业论文，目的是使学生将学过的专业知识和实验操作相结合，通过动手实践，加深对书本知识的理解。
同时不定期举办专家讲坛，介绍海洋科学领域的研究现状、前沿和热点问题及未来的发展趋势，使得本院学生对海洋科学研究领域的发展历史和研究背景有较全面的认识。随后，系统讲解实验内容及研究思路，要求学生查阅相关文献资料，了解与本研究相关的专业知识和实验技术。然后分配实验任务，设计实验方案，组织知名专家，指导学生参与研究论文和课题申请书的撰写。
近年来，我院多名教师积极吸纳各年级在校生参加教师的科研活动，根据学生基础给予不同的研究内容；从设计实验方案、实验的准备及开展、实验中问题的应急处理，实验结果的整理分析、论文的撰写等方面进行全面、系统的训练。以“国家自然科学基金”等项目为背景，指导学生完成毕业论文，通过文献的检索和查阅、实验方法的设计、动手能力的培养及科技论文的写作等方面，引导学生在实践中提出和解决科学问题，显著提高学生的科研素质与创新实践能力。
除此之外，将我院的优秀科研成果开设为新课或作为现有课程的新增内容，编写成教材，开设成新的实验或实践课程；将教师们科研工作的新进展、国际上研究领域的最新内容及时补充到课堂上、教材中和实验室，使教学内容得到补充和更新；把教学内容直接和正在开展的科研工作挂钩，开设研究、创新型實验，培养学生的创新思维，自然也完善实验教学平台。
譬如，笔者对在“基因组学”和“生物信息学”等方面的研究成果进行梳理和总结，加入了笔者主讲的《生物信息学》和《基因工程》等课程中，成为教学大纲的部分内容，同时进行了精品课程的建设。这一举措既丰富了课程教学资源，又使得教学内容更具有显著的时代性。由于这种科研成果直接转化为课程教学资源平台的建立和完善，一方面使得本课程教学资源越来越丰富，另一方面使得课程教学资源得到不断更新，体现最新研究成果进课堂的教育理念。
人才培养是高校的根本任务，人才培养的质量是衡量高校教育教学水平的一个重要标准，而提高教育教学质量则是高校生存和发展的唯一途径。科研成果转化为教学资源是满足课程教学资源严重不足、提高师资质量和实现教学创新与培养创新性人才的客观需要。课程和教师是教学资源的核心内容，师资质量的高低决定课程教学质量的高低，从而影响到专业人才培养质量的高低。高校老师既是教育者，又是研究者，也就是说，高校教师既要教书育人，又要教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中，对课堂教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色，提高专业竞争力，实现教学创新，达到“以研促教、以教助研、教研相长”的目的。因此，优秀科研成果转化为有效的教学资源的研究，有利于我校培养创新性、实践性人才，本研究具有一定的应用前景和推广价值。
参考文献：
[1]卢嘉锡.大力加强科学研究与教学的结合[J].科技进步与对策，1985，04：1. [2]徐桂兰.高校教育科学研究与教学质量[J].南宁职业技术学院学报，2003，04：23-27.
[3]张金安.科学研究在教学改革和学生能力培养中的作用[J].教育探索，2004，08：68-69.
[4]张金福.论大学的科学研究──兼论教学与科研的结合问题[J].社会科学家，2001，04：48-53.
[5]陈慧，冯鉴强，尹小川，陈琼珠，张晓珠.构建科学研究与教书育人相结合的教学模式[J].中国高等医学教育，2001，03：18-19.
[6]王快社，刘长瑞，杨西荣，杜忠泽.发挥科学研究作用提升本科教学质量[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：62-64.
[7]任庆昌.科学研究对本科教学的促进作用[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：75-78.
[8]强稳朝.谈谈科学研究在建设教学-研究型大学中的作用[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，02：98-101.
[9]姚松.科学研究促进本科教学的探索与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，02：257 260.
[10]严轶峰，张燕，张仲远.以科学研究促进教学培养创新型医学人才[J].中华医学教育杂志，2007，05：38-39.
[11]李萍，贾天军，郑文芝.科学研究在高校教学中的重要性[J].职业时空，2008，05：134.
[12]徐续红.“科学研究工作应以结合教学为主”——成仿吾论高校教学与科研的关系[J].当代教育论坛（综合研究），2011，11：24-25.
[13]申笑颜，孙慧哲，刘旭.科学研究、教学研究与教学效果的实证分析——关于某医学院校（教学型）的案例研究[J].现代教育管理，2009，04：79-81.
[14]王健胜，侯桂玲，刘沛松，杨雨华.基于科學研究的生态学教学改革初探[J].教育教学论坛，2013，33：57-59.
[15]王允武，邓建民.以教学带动科研以科研促进教学——法学院以本科教学为中心积极开展科学研究[J].西南民族大学学报（人文社），2003，10：76-79.
[16]管荣根.谈高校科学研究与教学相结合[J].有色金属高教研究，1991，01：77-79.
[17]陈圣信.高等学校的科学研究要紧密与教学结合，更好地为培养人服务[J].教育研究通讯，1982，04：2-6.
本研究受淮海工学院“高等教育科学研究立项课题（GJ2013-02）”和“教学改革研究立项课题（XJG2014-3-15和XJG2014-2-29）”资助。