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摘要:幼儿教育是整个教育的基础,幼儿教师则是幼儿教育不可或缺的夯基人。作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校,应不断完善幼师专业学生的人文素养教育,增强学生的综合素质。主要着力点在于:充分认识人文素质教育的重要性,提高教师的人文素质,明确人文素养教育目标,科学构建课程体系,完善评价体系。
关键词:中职学校;幼师专业;人文素养
随着经济的迅猛发展,社会对劳动者素质的要求不断提高,这也反复印证了人文素养教育在人才培养过程中所具有的不可替代的作用。中等职业院校幼师专业作为我国职业教育的重要组成部分,承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员的任务。而当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能,又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。因此,提高幼师专业学生职业人文素养,增强其综合素质尤为重要,中职学校必须从思想到实践,努力培养既具备扎实的专业知识和技能,又具有一定人文素养的人才,并为他们的全面发展创造条件。
一、中职学校幼师专业学生人文素养培养中的问题分析
1.学生方面
与一般教师职业不同,幼儿教师不是某一学科的教师,不仅仅要开展教学工作,也要做好幼儿保育工作,担负着全面的幼儿保教工作,所以,幼儿教师不仅仅要掌握“一技之长”,还需要具备健全的心理、扎实的文化基础、博雅的涵养、诚信敬业的精神、良好的人际交往能力等基本的人文素养。
然而,在中职学校幼师专业人才培养过程中,人文素养教育往往得不到重视甚至缺失,这会使我们培养出来的幼师专业的学生心理素质脆弱,公德意识低下,思想水平不高,缺乏正确的儿童观和发展观,缺乏开拓精神和创新精神。当学生走出校门之后,往往缺乏处理人际关系的能力、适应社会的应变能力,以及自我保护的意识和能力。这种道德、心理和科学素养等方面的薄弱与缺失,极易使学生在工作、生活中遭受挫折,甚至迷失方向。
2.学校方面
目前我国中职学校中有几种“唯专业教育论”的观念流行:一是有部分人从学生毕业后的出路着眼,主张中职学校只需要致力于专业教育,不必在人文教育上浪费时间;二是认为中职学生仅需要进行与专业有关的人文知识教育;三是认为职业教育的目标在于使学生习得一技之长,进而脱贫致富,没必要进行人文教育。这些“唯专业教育论”的观念影响着幼师专业建设。各类中职学校都忙于扩规模、求效益,提升就业率,而忽视了幼师专业内涵的发展。在培养目标上,偏重于幼师专业学生专业技能的培养,而对于学生的独立人格、健全心理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素养教育重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视,人文素养教育处于边缘状态。比如在编制教学计划时,一味向技能课倾斜,大多压缩文化基础课程课时,甚至有些基础文化课被挤出计划之外,导致幼师专业学生的基础文化素质的下降。
3.教师方面
学生人文素质的高低与教师的人文素养水平是密切相关的。中等职业学校的学生毕竟人文素质差,他们需要教师的正确引导与帮助。但中职教师的人文素质现状却不容乐观。
有些教师除了专业知识外,其他相关科学知识所知甚少,甚至可以说是“有知识,无文化”“高学历,低素养”;有些教师尚未摆脱旧的教育观念,还在沿用旧的教学模式。总之,多数教师仍停留在只传授专业知识技能的层面上,忽略和轻视学生人文素质教育,认为人文素质教育只是专业人文学科教师和专门机构(如党团组织)的任务,与他们无关,因此并不注重针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位渗透相应内容的人文教育,造成了学生职业意识和职业道德的缺失。很多教师在专业课教学中未能经常对学生进行诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育,使得人文素养教育呈现单一化局面,无法形成全面的网络格局。
4.用人单位方面
由于用人单位不易在短时间内对应聘者的内在素质作出判断,这导致用人单位大多不把人文素养的好坏列入考核标准中。多数幼儿园在招聘时多看重学生的专业技能,比如唱歌、绘画、跳舞、弹钢琴、口才,等等,对于学生其他的内在素养很少考察。用人单位的选人标准会直接影响学校的教学计划和培养目标,也影响着在校学生的学习观念和职业生涯规划。学校会把教学的重点放在专业技能课上,不管是在课程门类和课时量上都有所倾斜,这些都以削减具有人文教育价值的文化基础课为代价,同时也把学生人文素养的培养置于了边缘化的境地。学生会认为只要学习专业技能,能弹会唱、能跳会画就能找个好工作,其他的无所谓,从而降低对自己的要求,不认真学习全面的知识,也不注重内在素质的提高,这使得自身综合素养越来越低。
二、中职学校幼师专业学生人文素质培养的必要性分析
1.现代社会和幼儿教育需要高素质的幼儿教师
一个国家国民素质的高低,掌握现代科学技术的深度和广度,拥有科技人才的数量,特别是知识创新和技术创新人才的数量,将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。而国民素质的提高、创造性人才的培养都主要依赖于教育,依赖于高素质的教师队伍。幼儿教育是整个教育的基础,幼儿教师则是幼儿教育不可或缺的夯基人。当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能,又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。
作为人文范畴里的幼儿教育,应体现以儿童为本的思想,体现对儿童的深切关注。幼儿教师,应拥有人文的情怀,树立正确的儿童观、教育观,形成科学的教育理念,促进幼儿身心和谐发展,使作为基础教育的幼儿教育,成为儿童终身发展的基础。
2.中职阶段是培养幼师专业学生人文素养的关键期
学校把培养幼儿园教师和管理人员作为幼师专业的培养目标,这本身没有错,但不能仅以学生能在毕业时被幼儿园录用为最终目标。学生在学校学习的专业知识和技能只是她们终身教育的一个组成部分,作为教育者,我们应该关注他们走出校门之后能不能获得持续发展,而良好的人文素养正是她们适应各种就业环境、获得长远发展所必需的,同时也能让她们受益一生。处在中职教育阶段的幼师专业学生思想观念、人生态度、性格等方面正处在养成阶段,也是关键阶段,如果抓住这个关键期,教育效果会事半功倍。
三、中职学校幼师专业学生人文素养培养的途径
1.转变思想观念,充分认识人文素质教育的重要性
人文素质教育的兴起,是历史发展的必然。随着现代科学技术和社会经济的发展,素质教育、终身教育等教育观念的确立,使人们认识到职业教育不仅是专业人才教育,而是更高层次的素质教育和基础教育。缺乏起码的人文学科知识,不仅会影响日常的文化交流,而且必将影响学生思维能力的发展,使学生的思维方式机械呆板,缺乏后劲。现代社会经济、文化的飞速发展要求中职幼师教育必须紧跟时代步伐,培养一大批具有较高专业素质和人文素质的实用型幼教人才。
2.提高幼师专业任课教师的人文素质
教师人文素质的高低,对教师本人的道德修养和教师本人各方面的发展起着促进或限制的作用。教师的一言一行都体现他们的文化修养和人格风范,并直接影响着他们的学生。因此学校在开展人文素质教育的过程中,也应重视教师队伍人文素质的提高。
教师首先要懂得做人的道理,处理好与他人、自然和社会的关系。既要把自己掌握的科学知识传授给学生,又要把行为规范、做人的准则教给学生,使学生既有学问,又有良好的德行。其次,教师要有高度的敬业精神和严谨的教学作风,在教学过程中不断地提高自身的修养,如坚持真理、修正错误,以实事求是的科学精神,以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神感染学生,真正成为学生的良师益友。最后,幼师专业任课教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念,加强自身的人文素养,在教好专业课的同时,把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。
3.明确人文素养教育目标
不能一味强调职业教育应“以就业为导向”,这是触及人才培养理念的大问题。职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会有直接作用的人,以适应现实社会的选择需要。但实际上,通过职业教育培养出来的幼师学生虽具备一定的专业技能,却缺少必要的人文涵养,更不用说全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况,使我们培养的学生不被时代大潮所淹没,那就需要彻底改变我们的教育理念,将人文素养教育的思想渗透教育的每个环节。
4.科学构建课程体系,注重人文学科的建设和人文素质教育实践活动
应结合学生和专业的实际,不能随意削减人文学科的份量和比重。同时,除《职业道德》《法律基础知识》等德育学科之外,《幼儿教育学》《幼儿心理学》《心理健康辅导》等学科对学生的人生观、儿童观和教育观的形成大有益处。通过这些学科的教学,可使学生树立正确的教育观念和方法,提升学生的审美能力,培养学生的伦理道德和人文精神。同时应注重多方面、多渠道地开展人文素质教育实践活动,如社会调查、社会实践、社会服务等,使学生在多种多样的活动中,在与人和社会、自然的交往中开拓视野,关注社会,认清自己的责任和义务,正确处理个人与社会、自然的关系,实现自己的人生价值,培养和提高自身的人文素质。
5.完善评价体系,构建人文素质评估标准
应按知识、能力、素质协调发展的要求,把人文素质教育纳入人才培养整体规划,构建人才素质的评估标准。完善幼师专业学生素质评估内容和评估手段,将学生在参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛及人文社科类知识竞赛时所取得的成绩和表现作为学生人文素质的主要评价依据。比如,可在评估时加入以下评价标准:①有没有爱心;②有没有责任心;③有没有自信心;④有没有坚强的意志;⑤有没有高雅的意境。这样一来,既能引导学生提升自身的人文素养,又能培养其高尚的道德情操。
参考文献:
[1] 李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[2] 刘夏亮.为中职生可持续发展搭台[J].成才与就业,2007(20).
[3] 张刘祥.教师要有人文素养[J].教育在线论坛,2005(8).
(作者单位:鹤壁职业技术学院)
关键词:中职学校;幼师专业;人文素养
随着经济的迅猛发展,社会对劳动者素质的要求不断提高,这也反复印证了人文素养教育在人才培养过程中所具有的不可替代的作用。中等职业院校幼师专业作为我国职业教育的重要组成部分,承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员的任务。而当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能,又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。因此,提高幼师专业学生职业人文素养,增强其综合素质尤为重要,中职学校必须从思想到实践,努力培养既具备扎实的专业知识和技能,又具有一定人文素养的人才,并为他们的全面发展创造条件。
一、中职学校幼师专业学生人文素养培养中的问题分析
1.学生方面
与一般教师职业不同,幼儿教师不是某一学科的教师,不仅仅要开展教学工作,也要做好幼儿保育工作,担负着全面的幼儿保教工作,所以,幼儿教师不仅仅要掌握“一技之长”,还需要具备健全的心理、扎实的文化基础、博雅的涵养、诚信敬业的精神、良好的人际交往能力等基本的人文素养。
然而,在中职学校幼师专业人才培养过程中,人文素养教育往往得不到重视甚至缺失,这会使我们培养出来的幼师专业的学生心理素质脆弱,公德意识低下,思想水平不高,缺乏正确的儿童观和发展观,缺乏开拓精神和创新精神。当学生走出校门之后,往往缺乏处理人际关系的能力、适应社会的应变能力,以及自我保护的意识和能力。这种道德、心理和科学素养等方面的薄弱与缺失,极易使学生在工作、生活中遭受挫折,甚至迷失方向。
2.学校方面
目前我国中职学校中有几种“唯专业教育论”的观念流行:一是有部分人从学生毕业后的出路着眼,主张中职学校只需要致力于专业教育,不必在人文教育上浪费时间;二是认为中职学生仅需要进行与专业有关的人文知识教育;三是认为职业教育的目标在于使学生习得一技之长,进而脱贫致富,没必要进行人文教育。这些“唯专业教育论”的观念影响着幼师专业建设。各类中职学校都忙于扩规模、求效益,提升就业率,而忽视了幼师专业内涵的发展。在培养目标上,偏重于幼师专业学生专业技能的培养,而对于学生的独立人格、健全心理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素养教育重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视,人文素养教育处于边缘状态。比如在编制教学计划时,一味向技能课倾斜,大多压缩文化基础课程课时,甚至有些基础文化课被挤出计划之外,导致幼师专业学生的基础文化素质的下降。
3.教师方面
学生人文素质的高低与教师的人文素养水平是密切相关的。中等职业学校的学生毕竟人文素质差,他们需要教师的正确引导与帮助。但中职教师的人文素质现状却不容乐观。
有些教师除了专业知识外,其他相关科学知识所知甚少,甚至可以说是“有知识,无文化”“高学历,低素养”;有些教师尚未摆脱旧的教育观念,还在沿用旧的教学模式。总之,多数教师仍停留在只传授专业知识技能的层面上,忽略和轻视学生人文素质教育,认为人文素质教育只是专业人文学科教师和专门机构(如党团组织)的任务,与他们无关,因此并不注重针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位渗透相应内容的人文教育,造成了学生职业意识和职业道德的缺失。很多教师在专业课教学中未能经常对学生进行诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育,使得人文素养教育呈现单一化局面,无法形成全面的网络格局。
4.用人单位方面
由于用人单位不易在短时间内对应聘者的内在素质作出判断,这导致用人单位大多不把人文素养的好坏列入考核标准中。多数幼儿园在招聘时多看重学生的专业技能,比如唱歌、绘画、跳舞、弹钢琴、口才,等等,对于学生其他的内在素养很少考察。用人单位的选人标准会直接影响学校的教学计划和培养目标,也影响着在校学生的学习观念和职业生涯规划。学校会把教学的重点放在专业技能课上,不管是在课程门类和课时量上都有所倾斜,这些都以削减具有人文教育价值的文化基础课为代价,同时也把学生人文素养的培养置于了边缘化的境地。学生会认为只要学习专业技能,能弹会唱、能跳会画就能找个好工作,其他的无所谓,从而降低对自己的要求,不认真学习全面的知识,也不注重内在素质的提高,这使得自身综合素养越来越低。
二、中职学校幼师专业学生人文素质培养的必要性分析
1.现代社会和幼儿教育需要高素质的幼儿教师
一个国家国民素质的高低,掌握现代科学技术的深度和广度,拥有科技人才的数量,特别是知识创新和技术创新人才的数量,将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。而国民素质的提高、创造性人才的培养都主要依赖于教育,依赖于高素质的教师队伍。幼儿教育是整个教育的基础,幼儿教师则是幼儿教育不可或缺的夯基人。当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能,又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。
作为人文范畴里的幼儿教育,应体现以儿童为本的思想,体现对儿童的深切关注。幼儿教师,应拥有人文的情怀,树立正确的儿童观、教育观,形成科学的教育理念,促进幼儿身心和谐发展,使作为基础教育的幼儿教育,成为儿童终身发展的基础。
2.中职阶段是培养幼师专业学生人文素养的关键期
学校把培养幼儿园教师和管理人员作为幼师专业的培养目标,这本身没有错,但不能仅以学生能在毕业时被幼儿园录用为最终目标。学生在学校学习的专业知识和技能只是她们终身教育的一个组成部分,作为教育者,我们应该关注他们走出校门之后能不能获得持续发展,而良好的人文素养正是她们适应各种就业环境、获得长远发展所必需的,同时也能让她们受益一生。处在中职教育阶段的幼师专业学生思想观念、人生态度、性格等方面正处在养成阶段,也是关键阶段,如果抓住这个关键期,教育效果会事半功倍。
三、中职学校幼师专业学生人文素养培养的途径
1.转变思想观念,充分认识人文素质教育的重要性
人文素质教育的兴起,是历史发展的必然。随着现代科学技术和社会经济的发展,素质教育、终身教育等教育观念的确立,使人们认识到职业教育不仅是专业人才教育,而是更高层次的素质教育和基础教育。缺乏起码的人文学科知识,不仅会影响日常的文化交流,而且必将影响学生思维能力的发展,使学生的思维方式机械呆板,缺乏后劲。现代社会经济、文化的飞速发展要求中职幼师教育必须紧跟时代步伐,培养一大批具有较高专业素质和人文素质的实用型幼教人才。
2.提高幼师专业任课教师的人文素质
教师人文素质的高低,对教师本人的道德修养和教师本人各方面的发展起着促进或限制的作用。教师的一言一行都体现他们的文化修养和人格风范,并直接影响着他们的学生。因此学校在开展人文素质教育的过程中,也应重视教师队伍人文素质的提高。
教师首先要懂得做人的道理,处理好与他人、自然和社会的关系。既要把自己掌握的科学知识传授给学生,又要把行为规范、做人的准则教给学生,使学生既有学问,又有良好的德行。其次,教师要有高度的敬业精神和严谨的教学作风,在教学过程中不断地提高自身的修养,如坚持真理、修正错误,以实事求是的科学精神,以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神感染学生,真正成为学生的良师益友。最后,幼师专业任课教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念,加强自身的人文素养,在教好专业课的同时,把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。
3.明确人文素养教育目标
不能一味强调职业教育应“以就业为导向”,这是触及人才培养理念的大问题。职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会有直接作用的人,以适应现实社会的选择需要。但实际上,通过职业教育培养出来的幼师学生虽具备一定的专业技能,却缺少必要的人文涵养,更不用说全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况,使我们培养的学生不被时代大潮所淹没,那就需要彻底改变我们的教育理念,将人文素养教育的思想渗透教育的每个环节。
4.科学构建课程体系,注重人文学科的建设和人文素质教育实践活动
应结合学生和专业的实际,不能随意削减人文学科的份量和比重。同时,除《职业道德》《法律基础知识》等德育学科之外,《幼儿教育学》《幼儿心理学》《心理健康辅导》等学科对学生的人生观、儿童观和教育观的形成大有益处。通过这些学科的教学,可使学生树立正确的教育观念和方法,提升学生的审美能力,培养学生的伦理道德和人文精神。同时应注重多方面、多渠道地开展人文素质教育实践活动,如社会调查、社会实践、社会服务等,使学生在多种多样的活动中,在与人和社会、自然的交往中开拓视野,关注社会,认清自己的责任和义务,正确处理个人与社会、自然的关系,实现自己的人生价值,培养和提高自身的人文素质。
5.完善评价体系,构建人文素质评估标准
应按知识、能力、素质协调发展的要求,把人文素质教育纳入人才培养整体规划,构建人才素质的评估标准。完善幼师专业学生素质评估内容和评估手段,将学生在参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛及人文社科类知识竞赛时所取得的成绩和表现作为学生人文素质的主要评价依据。比如,可在评估时加入以下评价标准:①有没有爱心;②有没有责任心;③有没有自信心;④有没有坚强的意志;⑤有没有高雅的意境。这样一来,既能引导学生提升自身的人文素养,又能培养其高尚的道德情操。
参考文献:
[1] 李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[2] 刘夏亮.为中职生可持续发展搭台[J].成才与就业,2007(20).
[3] 张刘祥.教师要有人文素养[J].教育在线论坛,2005(8).
(作者单位:鹤壁职业技术学院)