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【摘 要】小学语文教材里的课文都是经过编委会专家学者们精挑细选的优秀作品，聚集了古今中外名人作家共同的智慧精髓，本文旨在探究如何立足于小学语文文本，丰富阅读内容。实现有效拓展阅读教学。
一个文本就是一种视野，而仅靠一种视野往往会限制孩子们对文本做出多元的、独特的解读和体验。如果我们能够为这拓展一些新的课程资源，为这拓展一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更加灵活、更加创新。阅读是孩子们其他能力发展的基础，阅读的范围广了，表达能力自然灵活，思维能力更加敏捷，习作能力得到提髙，道德情操也更髙尚，这就是一个从量变到质变的过程。
一、在障碍点上进行拓展
因为小学生的年纪尚小，经验阅历尚浅，加上他们的知识底蕴还不丰厚等等，所以在阅读文本时，常常会受到这些因素的限制，在理解上遇到困难，产生一系列的问题。此时最佳的方法并不是教师进行详细而繁琐的讲解，或者把专家们的观点、自己的想法硬塞给孩子们，而是给予他们正确的引导，从文本出发拓展阅读，让孩子们在广泛的阅读中深入理解、自我感悟、解决疑难。
（一）为解难释疑而拓展。根据图式理论，我们在教学中要充分利用各种课程资源，尽可能地扩大孩子们的阅读范围，丰富他们语言材料的积累，加深他们对文本背景材料的掌握，那么在面对新的情境的时候，他们就能更深入地领悟，更巧妙地建构起合适的模式来指导学习活动。当孩子们重新阅读文本时，他们把新的知识跟已有的经验联系起来，就能更快地、更好地去学习新的知识，通过丰富的课程资源，突破阅读难点重点，孩子们在大量的拓展阅读中深化课文内容，感悟优美的语言文字，体验作者的思想感情，从而升华为自己的理解和感受。
（二）为深入理解而拓展。语文教材里的文本都是作者们智慧的结晶，蕴涵了他们丰盈的思想感情，也是编委会深思熟虑加工过的，成为了一篇篇永恒的经典。但是小学生毕竟所学的知识有限，理解和感悟的能力还不成熟，所以对于我们的孩子们来说，有些文本的内涵还是比较深的，致使他们无法深入、透彻地领悟的。因此我们在语文教学中就很有必要引导孩子们进行拓展阅读活动，使他们有更广阔的拓展资料去深入了解文本主题内容，有更足够的时间去体验作者的真情实感，有更宽广的空间去升级为自己的理解和思想。
二、在发展点上进行拓展
在小学语文拓展阅读教学中，我们要以孩子们为主体，所有的一切活动的最终目标就是为了促进他们的全面发展，从整体上提高他们各方各面的能力水平，让他们最大限度的有发展的可能。正如《阅读学原理》中写道的：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提髙；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的練达。” 因此语文课堂中的拓展阅读教学要在把握文本的前提下，找到联系点，积极引导孩子们向课外阅读发展和延伸。
（一）为开阔视野而拓展。根据建构主义学习理论，遵循语文学习中顺应与同化的规律，我们在语文阅读教学中，可以根据文本的内容适时地拓展阅读资源，让孩子们在与教师、教学内容、学习环境的相互作用的过程中，不断地补充围绕课文主题的课外知识，拓宽自己的知识视野，从而进一步发展自己的认知结构，并完成从“例文——主题——专题——文化成果”的逐次提升。
（二）为激发情感而拓展。小学生往往会以自己独有的个性特点来对语文教材中的文本内容进行理解和体验。而文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，我们就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源进行拓展。因此，我们教师可以从课文出发，积极推荐相关联的拓展阅读的资料，让孩子们在丰富的阅读资源里深入感悟，跟文本作者产生共鸣，拨动他们的情感之弦，在体验时渗透多种内容，扩大阅读含量。这样，小学语文拓展阅读教学在孩子们的内心中就能起到推波助澜的作用，促进了他们的情感思维能力的进一步提高。
三、在兴趣点上进行拓展
“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是人的自觉自愿的追求，在拓展阅读活动中“兴趣”表现为主体的“审美趣味”，即“人在阅读活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感倾向，是主体在阅读审美活动中的一种主观爱好。” 而我们的教材在教学时早已被孩子们熟识了，有些课文，他们甚至在老师上课前熟读好几遍了，所以上新课时，就感觉在“重复昨天的故事”味同嚼錯，提不起胃口。对文本的拓展阅读，可以帮助我们提高孩子们参与读书的积极性，激起他们浓厚的学习兴趣。
（一）为培养创新而拓展。有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“空白”，这也是我们进行拓展阅读的好地方，如果我们的教师把握契机，适当的在这些“空白处”设置悬念，引导孩子们对课文进行拓展与延伸，让他们饶有兴趣地用课外储存的知识对课文的“空白”进行个性化的填补，充分发挥他们的想象力，激活他们的创新思维的火花，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵活性，成为了创新思维的生成阵地之一。
（二）为追本溯源而拓展。教育心理学研究表明，小学生有一个很突出的特点就是好奇心强。我们的教师必须保护好孩子们的好奇心，并巧妙利用他们这一心理特点，循循善导，围绕文本某一主题引导他们追本溯源，孩子们在强烈的好奇心的驱使下，他们会积极地进行拓展阅读，主动地探究，吸收自己所需要的知识。学语文教材中的课文很多都是根据名著改编的，或者是节选名著的，它涉及的范围包括了古今中外的古典文学作品、近现代的名著名篇等，这些优秀课文给了我们很好的拓展阅读的机会，我们在阅读教学过程中可以推荐原著给孩子们，鼓励他们以文本为中心追本溯源，不断扩大自己的阅读范围，提髙拓展阅读的质量，如此一来，不但使孩子们更立体地领悟文本的内容，而且培养了他们阅读经典文学的兴趣，提高了他们的精神追求和文化底蕴。
总之，在总结中反思，在反思中前行，让小学语文拓展阅读教学向大语文教育的方向不断发展！
一个文本就是一种视野，而仅靠一种视野往往会限制孩子们对文本做出多元的、独特的解读和体验。如果我们能够为这拓展一些新的课程资源，为这拓展一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更加灵活、更加创新。阅读是孩子们其他能力发展的基础，阅读的范围广了，表达能力自然灵活，思维能力更加敏捷，习作能力得到提髙，道德情操也更髙尚，这就是一个从量变到质变的过程。
一、在障碍点上进行拓展
因为小学生的年纪尚小，经验阅历尚浅，加上他们的知识底蕴还不丰厚等等，所以在阅读文本时，常常会受到这些因素的限制，在理解上遇到困难，产生一系列的问题。此时最佳的方法并不是教师进行详细而繁琐的讲解，或者把专家们的观点、自己的想法硬塞给孩子们，而是给予他们正确的引导，从文本出发拓展阅读，让孩子们在广泛的阅读中深入理解、自我感悟、解决疑难。
（一）为解难释疑而拓展。根据图式理论，我们在教学中要充分利用各种课程资源，尽可能地扩大孩子们的阅读范围，丰富他们语言材料的积累，加深他们对文本背景材料的掌握，那么在面对新的情境的时候，他们就能更深入地领悟，更巧妙地建构起合适的模式来指导学习活动。当孩子们重新阅读文本时，他们把新的知识跟已有的经验联系起来，就能更快地、更好地去学习新的知识，通过丰富的课程资源，突破阅读难点重点，孩子们在大量的拓展阅读中深化课文内容，感悟优美的语言文字，体验作者的思想感情，从而升华为自己的理解和感受。
（二）为深入理解而拓展。语文教材里的文本都是作者们智慧的结晶，蕴涵了他们丰盈的思想感情，也是编委会深思熟虑加工过的，成为了一篇篇永恒的经典。但是小学生毕竟所学的知识有限，理解和感悟的能力还不成熟，所以对于我们的孩子们来说，有些文本的内涵还是比较深的，致使他们无法深入、透彻地领悟的。因此我们在语文教学中就很有必要引导孩子们进行拓展阅读活动，使他们有更广阔的拓展资料去深入了解文本主题内容，有更足够的时间去体验作者的真情实感，有更宽广的空间去升级为自己的理解和思想。
二、在发展点上进行拓展
在小学语文拓展阅读教学中，我们要以孩子们为主体，所有的一切活动的最终目标就是为了促进他们的全面发展，从整体上提高他们各方各面的能力水平，让他们最大限度的有发展的可能。正如《阅读学原理》中写道的：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提髙；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的練达。” 因此语文课堂中的拓展阅读教学要在把握文本的前提下，找到联系点，积极引导孩子们向课外阅读发展和延伸。
（一）为开阔视野而拓展。根据建构主义学习理论，遵循语文学习中顺应与同化的规律，我们在语文阅读教学中，可以根据文本的内容适时地拓展阅读资源，让孩子们在与教师、教学内容、学习环境的相互作用的过程中，不断地补充围绕课文主题的课外知识，拓宽自己的知识视野，从而进一步发展自己的认知结构，并完成从“例文——主题——专题——文化成果”的逐次提升。
（二）为激发情感而拓展。小学生往往会以自己独有的个性特点来对语文教材中的文本内容进行理解和体验。而文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，我们就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源进行拓展。因此，我们教师可以从课文出发，积极推荐相关联的拓展阅读的资料，让孩子们在丰富的阅读资源里深入感悟，跟文本作者产生共鸣，拨动他们的情感之弦，在体验时渗透多种内容，扩大阅读含量。这样，小学语文拓展阅读教学在孩子们的内心中就能起到推波助澜的作用，促进了他们的情感思维能力的进一步提高。
三、在兴趣点上进行拓展
“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是人的自觉自愿的追求，在拓展阅读活动中“兴趣”表现为主体的“审美趣味”，即“人在阅读活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感倾向，是主体在阅读审美活动中的一种主观爱好。” 而我们的教材在教学时早已被孩子们熟识了，有些课文，他们甚至在老师上课前熟读好几遍了，所以上新课时，就感觉在“重复昨天的故事”味同嚼錯，提不起胃口。对文本的拓展阅读，可以帮助我们提高孩子们参与读书的积极性，激起他们浓厚的学习兴趣。
（一）为培养创新而拓展。有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“空白”，这也是我们进行拓展阅读的好地方，如果我们的教师把握契机，适当的在这些“空白处”设置悬念，引导孩子们对课文进行拓展与延伸，让他们饶有兴趣地用课外储存的知识对课文的“空白”进行个性化的填补，充分发挥他们的想象力，激活他们的创新思维的火花，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵活性，成为了创新思维的生成阵地之一。
（二）为追本溯源而拓展。教育心理学研究表明，小学生有一个很突出的特点就是好奇心强。我们的教师必须保护好孩子们的好奇心，并巧妙利用他们这一心理特点，循循善导，围绕文本某一主题引导他们追本溯源，孩子们在强烈的好奇心的驱使下，他们会积极地进行拓展阅读，主动地探究，吸收自己所需要的知识。学语文教材中的课文很多都是根据名著改编的，或者是节选名著的，它涉及的范围包括了古今中外的古典文学作品、近现代的名著名篇等，这些优秀课文给了我们很好的拓展阅读的机会，我们在阅读教学过程中可以推荐原著给孩子们，鼓励他们以文本为中心追本溯源，不断扩大自己的阅读范围，提髙拓展阅读的质量，如此一来，不但使孩子们更立体地领悟文本的内容，而且培养了他们阅读经典文学的兴趣，提高了他们的精神追求和文化底蕴。
总之，在总结中反思，在反思中前行，让小学语文拓展阅读教学向大语文教育的方向不断发展！