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摘 要：探究既是教学目标，也是学生的学习方式。随着科技的发展，社会对人才的要求越来越高，各国的教育都十分重视创新人才的培养。培养学生的创新能力，需要依靠创新教学，只有开展探究教学，才能更好地培养学生的创新才能。
关键词：物理；探究；教学
在传统的应试教学中，教师主宰着教学的一切，把学生当做知识的接受器，学生只能被动地接受教师灌输的知识。在这样的情况下，学生的个性与能力是得到不充分发展的。事实上，教学生“学会”远不如教学生“会学”，学生学会了学习，学会了探知，就能有终身再学习的能力，将来在工作岗位上需要什么知识，就能自主地学什么知识了。因此，开展探究学习活动，让学生在探究的过程中掌握学习方法，体验知识的获得过程，提高分析问题、解决实际问题的能力，是新课程教学的要求。那么，在初中物理教学中，如何开展探究学习活动，落实新课程教学精神呢？
一、培养学生探究学习的兴趣
培养学生的探究学习的兴趣，能有效地激发学生探究问题的动机，调动学生思考问题的积极性，从而使学生的学习变被动为主动。初中生天生好奇，但他们的好奇心并不是永恒的，教师只有采取各种教学手段，才能将此好奇心变为积极的学习兴趣。
1. 利用各种物理小实验来培养学生的学习兴趣
物理实验在教学中的作用是巨大的，有经验的教师不仅能做好教材上的各种实验，还会不断地补充些适应初中学生学习的实验。小实验用时少，发挥的教学作用却十分大。如鸡蛋可以做沉浮实验——将鸡蛋放水里，如何让鸡蛋从水底浮到水面上？可以做惯性的实验——将鸡蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲击玻璃片，鸡蛋不会随玻璃片飞出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一个生鸡蛋与一个熟鸡蛋，不允许破坏鸡蛋，不允利用其他任何器材，如何鉴别哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋？类似这样的小实验，能极大地培养学生的探究兴趣，为学生开展探究学习活动提供丰富的素材。
2. 联系学生的生活，激发他们探究学习的兴趣
物理新课改要求我们的教学必须从生活走向物理，再从物理走向生活、社会。物理与生活的联系是非常密切的，生活中处处有物理，物理在生活中处处得到运用。利用生活现象导入物理的学习，不仅能培养学生探究生活中物理知识的兴趣，还能有效地培养学生的分析实际问题、解决实际问题的能力。如很多学生对霜与雪很好奇，就是不知道是怎么区分的？学生也想知道妈妈的首饰是不是真金白银？小贩子的秤，总给人不放心的感觉，不知里面蕴藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，这是什么原因，难道杯子被冻漏了？这些问题，贴近初中学生的生活，学生对它们充满着好奇，很想探究。因此，在具体的教学的时候，教师要善于将物理与生活联系起来，调动学生探究问题的积极性。
二、放手让学生大胆探究
在传统的教学中，教师把学生当做被动接受知识的容器，总是耐心地讲解，将学生讲得一点问题没有，才会放心。随着新课程教学改革的推进，很多教师开始转变了教学观念，开展探究式教学，但心里总是没底，总有很多放心不下的事。比如开展探究式教学，会害怕教学进度无法完成。其实，探究是教学的一种形式，它不仅能帮助学生理解物理知识，还能培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，从长远看，学生习惯了，它与其他教学方式一样，不会耽误教学进度。退一步想，用灌输式教学让学生学到一些考试的知识，没有其他什么能力，这样的教学进度有啥意义？还不如不要呢！也有的教师，名义上是开展探究式教学，实质上还是灌输式教学，就怕学生探究不出来，打着指导的旗号，将实验设计、实验步骤、探究的结论都告诉了学生，究其本质还是没有将学生的主体地位没有突显出来。新课程要求教师改变应试教学的模式，开展探究式教学，就是要培养学生自主探索问题的能力，从而促进每一个学生的全面发展。形式上的探究教学，严重地阻碍了素质教育的提高与发展。还有些教师，在日常教学中利用灌输式教学，只有在公开课或者观摩课的时候开展探究式教学，把探究式教学作为招牌，撑撑教学的门面，大家计算一下就知道了，一学期能有几堂公开课啊？说明这个班级的物理教学从头到尾基本是灌输式教学，偶尔一次的探究教学起不了全面发展学生科学素养的作用。
在新课程教学中，教师必须针对学生的实际情况，大胆、放手让学生探究问题，做学生学习的指导者、帮助者与合作者，决不能包办学生的探究学习过程。教师要以学生为本，将学习的权利真正的交给学生。如在学习机械效率的时候，学生在教师的指导下测出滑轮组的机械效率的基础上，还应再进行深入探究。教师可以提出这样的问题：机械效率是反映机械的一种性质，那么，它是不是机械的一种属性呢？同一的机械的机械效率，是不是不会改变了呢？学生自然会从增加或者减少机械效率的角度去思考。学生经过讨论，再进行实验测定，就能找到同一机械的机械效率不是不变的结论。这比单纯的思考如何提高机械的机械效率的问题要深刻多了，而且学生的解决实际问题的能力得到了更好地提高。再如在学习焦耳定律的时候，很多教师担心学生探究不出来，给学生探究就等于在浪费教学时间。事实上，教师可以先请学生探究一线导体是不是在通电后会发热？然后不规则探究一下同一导体在不同的电流下产生的热是不是一样多？怎么确定产生的热的多少？最后再探究导体产生的热量与哪些因素有关？也就是说，把一个大的探究问题可化解为几个小的探究问题。
总之，在初中物理教学中，探究式教学能有效地培养学生自主探知物理规律的能力，促进学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
[2]付慧燕.浅谈怎样在物理课堂教学中落实科学探究[J].新课程，2007（9）.
（徐州市铜山区大许中心中学）
关键词：物理；探究；教学
在传统的应试教学中，教师主宰着教学的一切，把学生当做知识的接受器，学生只能被动地接受教师灌输的知识。在这样的情况下，学生的个性与能力是得到不充分发展的。事实上，教学生“学会”远不如教学生“会学”，学生学会了学习，学会了探知，就能有终身再学习的能力，将来在工作岗位上需要什么知识，就能自主地学什么知识了。因此，开展探究学习活动，让学生在探究的过程中掌握学习方法，体验知识的获得过程，提高分析问题、解决实际问题的能力，是新课程教学的要求。那么，在初中物理教学中，如何开展探究学习活动，落实新课程教学精神呢？
一、培养学生探究学习的兴趣
培养学生的探究学习的兴趣，能有效地激发学生探究问题的动机，调动学生思考问题的积极性，从而使学生的学习变被动为主动。初中生天生好奇，但他们的好奇心并不是永恒的，教师只有采取各种教学手段，才能将此好奇心变为积极的学习兴趣。
1. 利用各种物理小实验来培养学生的学习兴趣
物理实验在教学中的作用是巨大的，有经验的教师不仅能做好教材上的各种实验，还会不断地补充些适应初中学生学习的实验。小实验用时少，发挥的教学作用却十分大。如鸡蛋可以做沉浮实验——将鸡蛋放水里，如何让鸡蛋从水底浮到水面上？可以做惯性的实验——将鸡蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲击玻璃片，鸡蛋不会随玻璃片飞出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一个生鸡蛋与一个熟鸡蛋，不允许破坏鸡蛋，不允利用其他任何器材，如何鉴别哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋？类似这样的小实验，能极大地培养学生的探究兴趣，为学生开展探究学习活动提供丰富的素材。
2. 联系学生的生活，激发他们探究学习的兴趣
物理新课改要求我们的教学必须从生活走向物理，再从物理走向生活、社会。物理与生活的联系是非常密切的，生活中处处有物理，物理在生活中处处得到运用。利用生活现象导入物理的学习，不仅能培养学生探究生活中物理知识的兴趣，还能有效地培养学生的分析实际问题、解决实际问题的能力。如很多学生对霜与雪很好奇，就是不知道是怎么区分的？学生也想知道妈妈的首饰是不是真金白银？小贩子的秤，总给人不放心的感觉，不知里面蕴藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，这是什么原因，难道杯子被冻漏了？这些问题，贴近初中学生的生活，学生对它们充满着好奇，很想探究。因此，在具体的教学的时候，教师要善于将物理与生活联系起来，调动学生探究问题的积极性。
二、放手让学生大胆探究
在传统的教学中，教师把学生当做被动接受知识的容器，总是耐心地讲解，将学生讲得一点问题没有，才会放心。随着新课程教学改革的推进，很多教师开始转变了教学观念，开展探究式教学，但心里总是没底，总有很多放心不下的事。比如开展探究式教学，会害怕教学进度无法完成。其实，探究是教学的一种形式，它不仅能帮助学生理解物理知识，还能培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，从长远看，学生习惯了，它与其他教学方式一样，不会耽误教学进度。退一步想，用灌输式教学让学生学到一些考试的知识，没有其他什么能力，这样的教学进度有啥意义？还不如不要呢！也有的教师，名义上是开展探究式教学，实质上还是灌输式教学，就怕学生探究不出来，打着指导的旗号，将实验设计、实验步骤、探究的结论都告诉了学生，究其本质还是没有将学生的主体地位没有突显出来。新课程要求教师改变应试教学的模式，开展探究式教学，就是要培养学生自主探索问题的能力，从而促进每一个学生的全面发展。形式上的探究教学，严重地阻碍了素质教育的提高与发展。还有些教师，在日常教学中利用灌输式教学，只有在公开课或者观摩课的时候开展探究式教学，把探究式教学作为招牌，撑撑教学的门面，大家计算一下就知道了，一学期能有几堂公开课啊？说明这个班级的物理教学从头到尾基本是灌输式教学，偶尔一次的探究教学起不了全面发展学生科学素养的作用。
在新课程教学中，教师必须针对学生的实际情况，大胆、放手让学生探究问题，做学生学习的指导者、帮助者与合作者，决不能包办学生的探究学习过程。教师要以学生为本，将学习的权利真正的交给学生。如在学习机械效率的时候，学生在教师的指导下测出滑轮组的机械效率的基础上，还应再进行深入探究。教师可以提出这样的问题：机械效率是反映机械的一种性质，那么，它是不是机械的一种属性呢？同一的机械的机械效率，是不是不会改变了呢？学生自然会从增加或者减少机械效率的角度去思考。学生经过讨论，再进行实验测定，就能找到同一机械的机械效率不是不变的结论。这比单纯的思考如何提高机械的机械效率的问题要深刻多了，而且学生的解决实际问题的能力得到了更好地提高。再如在学习焦耳定律的时候，很多教师担心学生探究不出来，给学生探究就等于在浪费教学时间。事实上，教师可以先请学生探究一线导体是不是在通电后会发热？然后不规则探究一下同一导体在不同的电流下产生的热是不是一样多？怎么确定产生的热的多少？最后再探究导体产生的热量与哪些因素有关？也就是说，把一个大的探究问题可化解为几个小的探究问题。
总之，在初中物理教学中，探究式教学能有效地培养学生自主探知物理规律的能力，促进学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
[2]付慧燕.浅谈怎样在物理课堂教学中落实科学探究[J].新课程，2007（9）.
（徐州市铜山区大许中心中学）