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摘要：素质教育背景下，小学数学课堂教学形式应予以转变，将传统单一、枯燥的教学形式进行创新，提高教学形式多样性，有助于培养学生的多种数学能力、数学核心素养培养方面起到了显著效果，同时通过多样性的小学数学教学方式，能够激发学生对于数学的学习兴趣，对于学生未来的数学学习起到了不容忽视的应用效果，将学生由以往传统的被动接受知识转化为主动合作探索，是培养学生合作探究能力的关键措施，为学生未来的学习奠定良好的基础。
关键词：小学数学;合作探究;实践与思考
1论述合作探究的小学数学教学的作用
在新课程改革的背景下，自主探究合作的学习方式是小学数学课堂教学中倡导实施的一种新型的教学模式。对于改善学生的学习态度、实施个性化指导，培养学生的自主学习意识、探究能力都有着重要的促进作用。
2关于合作探究的小学数学教学实践与思考的方法
2.1重视师生关系，提高职能的发挥
传统教学中，教师处于教学主体地位，即在课堂学习中，学生只要坐端正认真听讲即可;从教学过程来看，这一教学方式未能充分发挥学生的能动作用，其在听讲过程中思维僵化，容易出现注意力分散等问题，影响了数学教学质量。基于此，在现代教育教学中，教师就应注重师生关系的有效把控，确保在合作教学中，师生职能就能得到有效发挥。
比如，《长方体与正方体》学习中，掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高是本章节课程学习的重点所在，同时在教学过程中，应注重培养学生长方体的空间观念，确保学生具备一定的逻辑思维能力和空间思维能力。实际教学中，教师可按照以下步骤组织合作探究学习。第一阶段，在长方体、正方体认识过程中，可借助于模具，然学生对长方体、正方体物体进行比较分类，从而直观感受平面图形与立体图形的区别。第二个阶段中，教师可对学生进行分组，然后告诉学生，这些物体，它们的大小高矮都不一样，为什么我们将它们都叫做长方体，那么长方体有什么特点呢。该环节中，可由小组学生从模具中自主挑选一个，通过看一看、数一数、量一量、想一想的办法，对长方体的面、棱、顶点进行分析，把握长方体特征。同时由小组代表与其他组员学生进行交流、补充、纠正、质疑、辩论相关讨论结果。从教学过程来看，这一阶段学生处于学习主体地位，其能在自主讨论中充分的理解知识，加深对于知识的理解从程度。第三个阶段中，教师可充分发挥自身的参与职能和引导职能，对长方体、正方体的特征进行概况，使得学生从整体上掌握知识。在第四阶段中，教师可安排学生进行课后分组实践，探讨生活中哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，同时通过较为简单的材料，自主性的制作长方体和正方体，并在制作过程中，确保长方体相对的棱长度相等，相对的面大小一致，从而实现理论与实践的结合，加深知识学习印象。
2.2构建良好的教学情景，激发学生学习兴趣
数学学科数字符号较多，逻辑性较强，这使得小学生在学习中阻力较大。传统教学中，部分数学教师未能准确的把握这一特征，这使得在教学实践中，课堂气氛较为沉闷，学生学习兴趣不高，部分学生不能真正的理解数学知识，实现自身数学核心素养培养。现阶段，为激发学生学习兴趣，提升数学教学质量，较多的数学家教师开始关注教学情景的创新优化。从本质上讲，激发学生学习兴趣，使得学生在原有知识的基础上，紧扣生活实践，进行全新知识领域探究是数学教学情境优化的重要目标。需注意的是，在教学情境设计中，教师应注重以下内容规范：
其一，借助于教学情境开展数学教学中，应注重学生的有效启发，避免学生仅获得感官刺激，而没有深层次的知识探究。
其二，注重教学情境的科学性、有效性，即教学情境应紧紧联系生活实际，同时情境内容与教学目标和内容密切相关。
比如，在《小数乘整数》教学实践中，教师可借助于多媒体进行“买风筝”教学情境的合理设计。具体而言，在情境导入过程中，教师可询问学生喜欢放风筝吗，然后告诉学生今天带领大家去买风筝;引出“买风筝中的小数乘整数”这一问题。在具体教学中，教师可一一展示风筝的图样、价格和要购买的个数;然后引导学生进行风筝总价格计算。该过程中，教师可引导学生汇报自己计算结果，结合学生知识积淀程度，一些学生会通过加法的形式进行计算，当风筝价格3.5元，购买4个时，学生会列出3.5+3.5+3.5+3.5=14元的计算式;此时，教师可进行运算方式整理，告诉学生该计算式可通过3.5×4=14元的式子进行代替;同时，询问学生为什么通过“3.5×4”进行计算，“3.5×4”表示了什么。
2.3科学合理的设置问题，提出有效果评价
问题是教师引导学生进行合作探究学习的主要方式，科学合理的设置教育问题，能确保数学教学的有序性，保证教学质量。现阶段，部分教师对于合作探究学习的应用出现了“满堂问”的問题，这使得数学学习问题过多、问题交杂，很多学生疲于应付多个问题，并未能实现具体问题的深入思考，由此影响了其对知识构架的掌握;同时，针对具体提出的问题，教师未能进行有效的评价，学生并不了解自己回答问题的准确性，影响了教学质量。
结束语
综上述，合作探究学习对于小学数学教学质量具有较大影响，实践过程中，教师只有充分认识到小学数学合作探究学习的必要性，然后针对性的进行教学过程引导，才能提升合作探究教学质量，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]分析合作探究在小学数学教学中的必要性和实效性[J].吴小林.中学课程辅导（江苏教师）.2019（15）
[2]浅析合作探究在小学数学教学中的优越性[J].田玉吉.新课程（综合版）.2018（04）
黑龙江省哈尔滨市永胜路小学校 赵艳波
关键词：小学数学;合作探究;实践与思考
1论述合作探究的小学数学教学的作用
在新课程改革的背景下，自主探究合作的学习方式是小学数学课堂教学中倡导实施的一种新型的教学模式。对于改善学生的学习态度、实施个性化指导，培养学生的自主学习意识、探究能力都有着重要的促进作用。
2关于合作探究的小学数学教学实践与思考的方法
2.1重视师生关系，提高职能的发挥
传统教学中，教师处于教学主体地位，即在课堂学习中，学生只要坐端正认真听讲即可;从教学过程来看，这一教学方式未能充分发挥学生的能动作用，其在听讲过程中思维僵化，容易出现注意力分散等问题，影响了数学教学质量。基于此，在现代教育教学中，教师就应注重师生关系的有效把控，确保在合作教学中，师生职能就能得到有效发挥。
比如，《长方体与正方体》学习中，掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高是本章节课程学习的重点所在，同时在教学过程中，应注重培养学生长方体的空间观念，确保学生具备一定的逻辑思维能力和空间思维能力。实际教学中，教师可按照以下步骤组织合作探究学习。第一阶段，在长方体、正方体认识过程中，可借助于模具，然学生对长方体、正方体物体进行比较分类，从而直观感受平面图形与立体图形的区别。第二个阶段中，教师可对学生进行分组，然后告诉学生，这些物体，它们的大小高矮都不一样，为什么我们将它们都叫做长方体，那么长方体有什么特点呢。该环节中，可由小组学生从模具中自主挑选一个，通过看一看、数一数、量一量、想一想的办法，对长方体的面、棱、顶点进行分析，把握长方体特征。同时由小组代表与其他组员学生进行交流、补充、纠正、质疑、辩论相关讨论结果。从教学过程来看，这一阶段学生处于学习主体地位，其能在自主讨论中充分的理解知识，加深对于知识的理解从程度。第三个阶段中，教师可充分发挥自身的参与职能和引导职能，对长方体、正方体的特征进行概况，使得学生从整体上掌握知识。在第四阶段中，教师可安排学生进行课后分组实践，探讨生活中哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，同时通过较为简单的材料，自主性的制作长方体和正方体，并在制作过程中，确保长方体相对的棱长度相等，相对的面大小一致，从而实现理论与实践的结合，加深知识学习印象。
2.2构建良好的教学情景，激发学生学习兴趣
数学学科数字符号较多，逻辑性较强，这使得小学生在学习中阻力较大。传统教学中，部分数学教师未能准确的把握这一特征，这使得在教学实践中，课堂气氛较为沉闷，学生学习兴趣不高，部分学生不能真正的理解数学知识，实现自身数学核心素养培养。现阶段，为激发学生学习兴趣，提升数学教学质量，较多的数学家教师开始关注教学情景的创新优化。从本质上讲，激发学生学习兴趣，使得学生在原有知识的基础上，紧扣生活实践，进行全新知识领域探究是数学教学情境优化的重要目标。需注意的是，在教学情境设计中，教师应注重以下内容规范：
其一，借助于教学情境开展数学教学中，应注重学生的有效启发，避免学生仅获得感官刺激，而没有深层次的知识探究。
其二，注重教学情境的科学性、有效性，即教学情境应紧紧联系生活实际，同时情境内容与教学目标和内容密切相关。
比如，在《小数乘整数》教学实践中，教师可借助于多媒体进行“买风筝”教学情境的合理设计。具体而言，在情境导入过程中，教师可询问学生喜欢放风筝吗，然后告诉学生今天带领大家去买风筝;引出“买风筝中的小数乘整数”这一问题。在具体教学中，教师可一一展示风筝的图样、价格和要购买的个数;然后引导学生进行风筝总价格计算。该过程中，教师可引导学生汇报自己计算结果，结合学生知识积淀程度，一些学生会通过加法的形式进行计算，当风筝价格3.5元，购买4个时，学生会列出3.5+3.5+3.5+3.5=14元的计算式;此时，教师可进行运算方式整理，告诉学生该计算式可通过3.5×4=14元的式子进行代替;同时，询问学生为什么通过“3.5×4”进行计算，“3.5×4”表示了什么。
2.3科学合理的设置问题，提出有效果评价
问题是教师引导学生进行合作探究学习的主要方式，科学合理的设置教育问题，能确保数学教学的有序性，保证教学质量。现阶段，部分教师对于合作探究学习的应用出现了“满堂问”的問题，这使得数学学习问题过多、问题交杂，很多学生疲于应付多个问题，并未能实现具体问题的深入思考，由此影响了其对知识构架的掌握;同时，针对具体提出的问题，教师未能进行有效的评价，学生并不了解自己回答问题的准确性，影响了教学质量。
结束语
综上述，合作探究学习对于小学数学教学质量具有较大影响，实践过程中，教师只有充分认识到小学数学合作探究学习的必要性，然后针对性的进行教学过程引导，才能提升合作探究教学质量，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]分析合作探究在小学数学教学中的必要性和实效性[J].吴小林.中学课程辅导（江苏教师）.2019（15）
[2]浅析合作探究在小学数学教学中的优越性[J].田玉吉.新课程（综合版）.2018（04）
黑龙江省哈尔滨市永胜路小学校 赵艳波