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摘要：在课堂上，我们看到了热情的参与，听到了精彩的回答，感受到了思维在一些学生身上流淌，便想当然地以为，这一切，已然发生在所有学生身上。即便是那些沉默不语的学生，他们也一定在专注地倾听、投入地思考。真相更可能是，他们正游离在学习活动的边缘。愿我们能够将更多的目光，投向那些正处于课堂边缘的这一个、那一个学生。用我们的注视和智慧，把他们重新拉回到课堂的光亮处。
关键词：关注每一个 课堂效率 课堂边缘 盲区
说一个常识。
舞台上，当一束光打下，往往会照亮一片。而光亮之外，是更多的黑暗。那是光照不到的地方，是一个被光遗忘的盲区。
那么，我们的课堂呢？当教师试图照亮整个教室时，会不会在光亮之外，有照不见的地方？会不会，就有一些学生，生活在光束之外，在那个被光遗忘的盲区？
于是，两年来，为了寻找这些被光遗忘的学生，就有了一个小小的观课实验——每一次听课，除了关心教师的教学设计，以及整体的课堂氛围以外，我会刻意将目光锁定在其中一个不那么活跃的学生身上。一节课，就锁定这一个学生。我很好奇：课堂上，他是否都生活在光照之下？我想探明：一节课40分钟里，他有多少时间在从事积极的智力活动？又有多少时间游离于学习活动之外？抑或，有多少时间游弋在学习活动的边缘，若即若离？
如今，两年已过，过眼的学生已不下数十个。遗憾的是，情况似乎比我想象的更糟糕。多数的情况下，这些学生参与课堂的程度低得可怜，面向全班发言的机会约等于零。即便从眼神和体态揣测，他们真正的思维活动也非常有限，更别说全情投入的高阶思维和交流表达了。
与此形成鲜明对比的是，课堂的另一个地方，正热火朝天地开展着师生的教与学。教师的启发和引导，不可谓不精准、不到位;学生的发言和对话，也不可谓不精彩、不生动。
这时，你会发现，课堂是由两个不同的世界组成的。如同在舞台上，有人活在聚光灯下，他们是主角，是舞台的焦点所在。而有些人则是配角，是群演，存在于聚光灯光圈以外的灰色地带，他们就是那沉默的大多数。
想起一个比方，其实也是常识。
人的眼睛，在朝向某个方向时，往往只能看到一定角度范圍内的东西。而身处于你左右及后方的东西，肯定不在你的视线范围内。然而，我们又常常有一种误解，以为所见即全部，以为我们看到的，就是整个世界。
教育研究与评论小学教育教学/2019年第3期齐华视点在课堂上，我们看到了活跃的他和她。我们看到了热情的参与，听到了精彩的回答，感受到了思维在一些学生身上流淌，便想当然地以为，这一切，已然发生在所有学生身上。仿佛，这个时候，即便是那些沉默不语的学生，他们也一定在专注地倾听、投入地思考。全然忘了，这可能只是一种一厢情愿的期望和假想。真相更可能是，他们正游离在学习活动的边缘。
都说，课堂上，要让每一个学生的学习真正发生。只是，这里的每一个，是否包含着这一个，那一个？都说，我们要提高课堂的效率。只是，我们是否想过，效率的提升，不仅来自时间的投入与技术的介入，更要来自每一个人——学习主体——的内在觉醒和深度参与。唯有每一个学生，每一个具体的学生，当他的学习真正发生，真正高频率地发生，真正深度地发生，课堂效率的提升才有可能实现。
传统的课堂，是绿皮火车。教师和几个优秀的学生，就像是火车头。他们带动着整列火车向前行驶。而如今的课堂，我们更希望它像一列动车。仅仅依靠教师，或是几个优秀的学生，显然无法保证整列火车的飞速运行。唯有每一节车厢都提供足够的动力，整列火车才能真正实现大提速。
我们希望，教师手握的不只是一把普通的手电筒，投向学生的也不只是那一束光，而是一支可以照亮整个课堂的火把。 我们更希望，课堂里的每一个学生，自己就能点亮自己。于是，教室里，星星之火，可以燎原！只是，这样的美好意愿，真的可以实现么？
答案是，可以！
鲁迅说，世上本没有路，走的人多了，自然就有了路。
是的，就有这样一些眼里有光的教师，他们努力让自己的目光，照见每一个学生，点亮他们的学习。
杭州的郭初阳，在他的课堂上，学生的发言是不用举手的。一个接着一个表达想法、阐明观点，谁都有机会，谁也都“逃不掉”。
临沂的纪现梅，在她的课堂上，时不时会让所有学生起立，两两相对，交换观点。先阐明者可以先坐;慢一些的学生，最后也能不失体面地坐下，并在课下把没有说完的话继续说完。
金华的俞正强，在他的课堂上，学生往往会“开火车”发言。老师的眼光投射到哪儿，机会就在哪儿。至于回答不上来，没关系，坐下，等待下一次机会。
南京的贲友林，在他的课堂上，究竟由哪一个小组来展示汇报，通常并不由老师决定。讲台上，永远有一个抽签筒。抽到哪个小组，就由哪个小组上台展示;公开课上，还会让听课的老师报学号，报到哪一个，就由哪一个学生来展示。这里面，既有贲老师对自己班级学生的自信——随便哪一个小组，随便哪一个学生，都能行！当然，也渗透了他的教学智慧——因为抽签这事儿随机，所以，孩子们，你们随时准备着，老师也随时准备着！
……
智慧在民间。这样的教师，这样的种种创意举措，一定还有很多。目力所限，无法一一还原。这里，倒是想和大家分享一些更家常，或许也更有可能普及的做法。
比如，早已“飞入寻常百姓家”的前置性学习。当所有学生不再是一片空白地走进课堂，而是借由课前的“学习单”，带着自己的资料、阅读，带着自己的思考、观点、疑问……走进课堂时，没有哪一颗星星会一直暗淡无光。
再如，基于“学习共同体”的伙伴式学习。三人一组，五人一群，小伙伴们围绕课堂的核心话题，或陈述观点，或表述想法，或交换意见，或辩论质疑……每一个学习共同体，就是一支燃起的小火把。当十余支甚至几十余支火把同时在课堂上亮起，无法照亮的盲区怕已所剩无几。
2019已来。新的一年，无论是我们自己在课堂上激情万丈，或是以旁观者的身份在课堂外专注倾听，愿我们能够将更多的目光，投向那些正处于课堂边缘的这一个、那一个学生。用我们的注视和智慧，把他们重新拉回到课堂的光亮处。
关键词：关注每一个 课堂效率 课堂边缘 盲区
说一个常识。
舞台上，当一束光打下，往往会照亮一片。而光亮之外，是更多的黑暗。那是光照不到的地方，是一个被光遗忘的盲区。
那么，我们的课堂呢？当教师试图照亮整个教室时，会不会在光亮之外，有照不见的地方？会不会，就有一些学生，生活在光束之外，在那个被光遗忘的盲区？
于是，两年来，为了寻找这些被光遗忘的学生，就有了一个小小的观课实验——每一次听课，除了关心教师的教学设计，以及整体的课堂氛围以外，我会刻意将目光锁定在其中一个不那么活跃的学生身上。一节课，就锁定这一个学生。我很好奇：课堂上，他是否都生活在光照之下？我想探明：一节课40分钟里，他有多少时间在从事积极的智力活动？又有多少时间游离于学习活动之外？抑或，有多少时间游弋在学习活动的边缘，若即若离？
如今，两年已过，过眼的学生已不下数十个。遗憾的是，情况似乎比我想象的更糟糕。多数的情况下，这些学生参与课堂的程度低得可怜，面向全班发言的机会约等于零。即便从眼神和体态揣测，他们真正的思维活动也非常有限，更别说全情投入的高阶思维和交流表达了。
与此形成鲜明对比的是，课堂的另一个地方，正热火朝天地开展着师生的教与学。教师的启发和引导，不可谓不精准、不到位;学生的发言和对话，也不可谓不精彩、不生动。
这时，你会发现，课堂是由两个不同的世界组成的。如同在舞台上，有人活在聚光灯下，他们是主角，是舞台的焦点所在。而有些人则是配角，是群演，存在于聚光灯光圈以外的灰色地带，他们就是那沉默的大多数。
想起一个比方，其实也是常识。
人的眼睛，在朝向某个方向时，往往只能看到一定角度范圍内的东西。而身处于你左右及后方的东西，肯定不在你的视线范围内。然而，我们又常常有一种误解，以为所见即全部，以为我们看到的，就是整个世界。
教育研究与评论小学教育教学/2019年第3期齐华视点在课堂上，我们看到了活跃的他和她。我们看到了热情的参与，听到了精彩的回答，感受到了思维在一些学生身上流淌，便想当然地以为，这一切，已然发生在所有学生身上。仿佛，这个时候，即便是那些沉默不语的学生，他们也一定在专注地倾听、投入地思考。全然忘了，这可能只是一种一厢情愿的期望和假想。真相更可能是，他们正游离在学习活动的边缘。
都说，课堂上，要让每一个学生的学习真正发生。只是，这里的每一个，是否包含着这一个，那一个？都说，我们要提高课堂的效率。只是，我们是否想过，效率的提升，不仅来自时间的投入与技术的介入，更要来自每一个人——学习主体——的内在觉醒和深度参与。唯有每一个学生，每一个具体的学生，当他的学习真正发生，真正高频率地发生，真正深度地发生，课堂效率的提升才有可能实现。
传统的课堂，是绿皮火车。教师和几个优秀的学生，就像是火车头。他们带动着整列火车向前行驶。而如今的课堂，我们更希望它像一列动车。仅仅依靠教师，或是几个优秀的学生，显然无法保证整列火车的飞速运行。唯有每一节车厢都提供足够的动力，整列火车才能真正实现大提速。
我们希望，教师手握的不只是一把普通的手电筒，投向学生的也不只是那一束光，而是一支可以照亮整个课堂的火把。 我们更希望，课堂里的每一个学生，自己就能点亮自己。于是，教室里，星星之火，可以燎原！只是，这样的美好意愿，真的可以实现么？
答案是，可以！
鲁迅说，世上本没有路，走的人多了，自然就有了路。
是的，就有这样一些眼里有光的教师，他们努力让自己的目光，照见每一个学生，点亮他们的学习。
杭州的郭初阳，在他的课堂上，学生的发言是不用举手的。一个接着一个表达想法、阐明观点，谁都有机会，谁也都“逃不掉”。
临沂的纪现梅，在她的课堂上，时不时会让所有学生起立，两两相对，交换观点。先阐明者可以先坐;慢一些的学生，最后也能不失体面地坐下，并在课下把没有说完的话继续说完。
金华的俞正强，在他的课堂上，学生往往会“开火车”发言。老师的眼光投射到哪儿，机会就在哪儿。至于回答不上来，没关系，坐下，等待下一次机会。
南京的贲友林，在他的课堂上，究竟由哪一个小组来展示汇报，通常并不由老师决定。讲台上，永远有一个抽签筒。抽到哪个小组，就由哪个小组上台展示;公开课上，还会让听课的老师报学号，报到哪一个，就由哪一个学生来展示。这里面，既有贲老师对自己班级学生的自信——随便哪一个小组，随便哪一个学生，都能行！当然，也渗透了他的教学智慧——因为抽签这事儿随机，所以，孩子们，你们随时准备着，老师也随时准备着！
……
智慧在民间。这样的教师，这样的种种创意举措，一定还有很多。目力所限，无法一一还原。这里，倒是想和大家分享一些更家常，或许也更有可能普及的做法。
比如，早已“飞入寻常百姓家”的前置性学习。当所有学生不再是一片空白地走进课堂，而是借由课前的“学习单”，带着自己的资料、阅读，带着自己的思考、观点、疑问……走进课堂时，没有哪一颗星星会一直暗淡无光。
再如，基于“学习共同体”的伙伴式学习。三人一组，五人一群，小伙伴们围绕课堂的核心话题，或陈述观点，或表述想法，或交换意见，或辩论质疑……每一个学习共同体，就是一支燃起的小火把。当十余支甚至几十余支火把同时在课堂上亮起，无法照亮的盲区怕已所剩无几。
2019已来。新的一年，无论是我们自己在课堂上激情万丈，或是以旁观者的身份在课堂外专注倾听，愿我们能够将更多的目光，投向那些正处于课堂边缘的这一个、那一个学生。用我们的注视和智慧，把他们重新拉回到课堂的光亮处。