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【摘 要】《语文课程标准》指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。而良好的阅读习惯的养成应该从小做起，从家庭做起。因此，本文结合教育实践，探讨如何进行家校合作培养一年级阅读习惯，以促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
【关键词】家校合作； 培养； 阅读习惯
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读是文化的源头活水，有益于育德、励志、启智、明史，是人的素质全面发展的重要途径。《语文课程标准》要求低段学生（一二年级），能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而且十分强调语言的积累，要求低段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，每学年背诵优秀诗文30篇以上，课外阅读总量不少于5万字。再者对于阅读情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，这一点对于一年级学生而言尤为重要。但教育孩子并非只是学校的任务，应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。[1]基于此，本文结合教育实践，探讨如何进行家校合作培养一年级阅读习惯，以促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
一、营造阅读环境，激发阅读兴趣
1. 安静的阅读环境
在班级我们建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅。书籍一方面来自学生个人，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅，并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次我们向家长下发了“致家长的一封信”，要求家长们在家中建立一个图书架，杜绝一切干扰，在孩子读书时不开电视、不上网玩游戏、不玩麻将，为孩子创造一个安静踏实的读书环境。
2. 快乐的阅读氛围
著名作家博尔赫斯曾说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”我们应为孩子创设舒适而又富有童趣的阅读环境，以吸引孩子走进阅读。我们可以在家里选一个光线充足的房间或角落，放一张书桌，准备一个小书架，里面放一些适合孩子閱读的书籍、报刊等，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化。这样，一间小小的书屋就充满了书香味。孩子在书的海洋中成长，便会对书产生深厚的感情，在不知不觉中形成经常阅读的习惯。此外，扶持孩子去阅读课外书，家长的引领监督作用是不可忽视的。父母只有自己以身作则，极力孕育“书香家庭”的氛围，潜移默化，耳濡目染，孩子自然而然会拿起书。除了与孩子一起阅读，有空时，家长可以多带孩子去书店或图书馆，让他感受读书的良好氛围。[2]总之，家长要与孩子一起读出书中的乐趣，这是促使孩子独立阅读的关键。1
二、重视亲子阅读，享受阅读快乐
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它在学生课外阅读中起到重要的作用。那么如何更好地开展亲子阅读活动呢？
1. 合理引导、达成共识
为了使家长更好地了解阅读的重要性我通过召开家长会、家访、个别交流等形式，向家长推荐苏霍姆林斯基的《必须教会少年阅读》《怎样靠阅读扩充知识》等重要文章，介绍中外名人读书成才的故事，介绍智慧型家长重视小孩课外阅读的经验和成果。同时，充分利用网络平台进行交流，比如创建班级QQ群。在这里，家长不但可以跟老师沟通，也可以跟同班的其他家长交流。此外，老师可以利用QQ共享栏向家长发布信息，上传有关资料，如“家校共育的重要性”“亲子共读益处多”、“适合一年级学生读的书”等等。以使家长认识到亲子阅读的重要性和家校共管的必要性，而能够积极参与到孩子阅读中来。
2. 教给方法、激发兴趣
通过宣传，有不少家长理解支持课外阅读，可如何进行亲子阅读还缺少一些方法和技巧。我通过“家长学校”“亲子阅读书会”等形式，向家长介绍怎样为孩子选择合适的课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样为孩子大声朗读、如何联系生活实际进行讲解、如何进行阅读评价……使家长懂得了课外阅读不仅要持久地保持读书的热情，而且要掌握一定的技巧，讲究科学的策略。[3]
如，一年级的孩子认识的字还不多，理解能力也有限，我们一开始可以和孩子一起读一本书，在读的过程中，我们要边读边讲，边读边想，使孩子总是能够处在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。入学后，孩子认识的字渐渐多了，接触的事物也多了，我们可以开始亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中还可以比一比谁读得流利，谁读得生动等。这样既可以激发孩子的阅读兴趣，又可以在不知不觉中帮助孩子掌握一些阅读技巧。当孩子有了一定的阅读能力后，父母可以采用引读的方法引导孩子阅读，即父母读或讲故事的开头，通过提问、猜想等方法激发孩子自己往下读故事的兴趣。在孩子读完后，父母还可以和孩子就故事内容、人物等进行讨论，以帮助孩子更好地理解。
三、开展各种活动，分享阅读成果
为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，我组织定期开展丰富多彩的读书交流及竞赛活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。
1. 举办家长教育讲座
一方面，由教师对家长进行阅读习惯养成教育方式的指导，统一教育行动；另一方面，由家长现身说法分享成功教育经验。家长最需要的是最真实的教育案例、最有效的教育措施。为了向他们传播真实的、高效的教育经验，我专门组织了家长经验交流会，家长与家长进行经验交流，共同分享成功的教育经验。
2. 开展家庭趣味活动
为了让家长和孩子有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我把家长请进教室，一起开展班级读书会，展示自己的阅读成果。如“家庭诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“成语接龙”、“猜谜语游戏”。这些活动不仅可以增进亲子间的感情，而且能反馈学生课外阅读的情况，提高学生的口头表达能力，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。 四、通过多元评价，促进习惯养成
阅读习惯养成的多元评价是由学生、教师和家长三方对学生阅读水平做出判断的过程。希望通过由学生自评、教师评价、家长评价的过程统一家庭和学校认识，根据多方评价的结果，辅之以相关的教育措施。针对我班实际，我从以下两方面入手，通过评价来促进学生阅读习惯的养成。
1. 以活动为依托进行评价
一年级学生往往爱表现自己、好胜心强，所以在课外设计一些丰富多彩的活动，既可以让学生保持阅读的兴趣，又可以让学生体验到阅读的快乐。所以我在班中坚持开展“背古诗”、“爬树山”、“讲故事”等活动，并评出“小诗人”、“小书迷”及“故事大王”等并且颁发自制奖状和愿望卡。这样不仅可以使孩子们在活动中积累语言，增强语感，提高语言的口头表达能力，更主要的是可以对孩子的阅读效果进行检测，通过检测在正面评价的基础上，进一步提高孩子的阅讀兴趣。
2. 建立家校互评卡进行评价
为了更好地了解每个学生在家的阅读情况，便于找准切入口，激发他们的阅读兴趣，我设计了较为个性化的家校互评卡。互评卡的内容包括：“我想说栏目”，这里面孩子可以写读书内容和时间、以及自己当天的阅读感受和心情；“爸爸妈妈想说栏目”主要由家长记录一些发生在孩子读书过程中的小故事，孩子的读书表现及家长的一些想法；“老师想说栏目”是老师根据每个孩子的特点及他们在学校的学习状况进行评价。此外，老师还可以根据家长的评价及疑惑从网上寻找各种家庭阅读的资料，附在卡中供家长借鉴。为了不成为家长和孩子的负担，我要求此卡一周一交。
总之，培养一年级学生阅读习惯的养成必须靠日积月累的训练，家长与教师必须形成合力。实践中，我也会遇到许多新问题，但我相信，只要不断改革、大胆创新，定能探索出一条适应阅读教学的新路子。
参考文献：
[1]陈卫东.良好习惯是健全人格的巩固基础——著名教育家陈鹤琴论习惯[J].少年儿童研究，2002（2）.
[2]徐明峡，吴建成. 影响现代家校合作制度建构的环境研究[J].内蒙古师范大学学报，2003（7）.
[3]任玥.促进家校合作推动教育改革[J].长春：外国教育研究，2009（7）.
作者简介：
牛银平：女，甘肃兰州人，硕士研究生，小学教师
邮箱：shsh86@126.com，电话：18919097293，通讯地址：兰州市安宁区万里小学（730070）
【关键词】家校合作； 培养； 阅读习惯
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读是文化的源头活水，有益于育德、励志、启智、明史，是人的素质全面发展的重要途径。《语文课程标准》要求低段学生（一二年级），能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而且十分强调语言的积累，要求低段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，每学年背诵优秀诗文30篇以上，课外阅读总量不少于5万字。再者对于阅读情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，这一点对于一年级学生而言尤为重要。但教育孩子并非只是学校的任务，应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。[1]基于此，本文结合教育实践，探讨如何进行家校合作培养一年级阅读习惯，以促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
一、营造阅读环境，激发阅读兴趣
1. 安静的阅读环境
在班级我们建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅。书籍一方面来自学生个人，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅，并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次我们向家长下发了“致家长的一封信”，要求家长们在家中建立一个图书架，杜绝一切干扰，在孩子读书时不开电视、不上网玩游戏、不玩麻将，为孩子创造一个安静踏实的读书环境。
2. 快乐的阅读氛围
著名作家博尔赫斯曾说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”我们应为孩子创设舒适而又富有童趣的阅读环境，以吸引孩子走进阅读。我们可以在家里选一个光线充足的房间或角落，放一张书桌，准备一个小书架，里面放一些适合孩子閱读的书籍、报刊等，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化。这样，一间小小的书屋就充满了书香味。孩子在书的海洋中成长，便会对书产生深厚的感情，在不知不觉中形成经常阅读的习惯。此外，扶持孩子去阅读课外书，家长的引领监督作用是不可忽视的。父母只有自己以身作则，极力孕育“书香家庭”的氛围，潜移默化，耳濡目染，孩子自然而然会拿起书。除了与孩子一起阅读，有空时，家长可以多带孩子去书店或图书馆，让他感受读书的良好氛围。[2]总之，家长要与孩子一起读出书中的乐趣，这是促使孩子独立阅读的关键。1
二、重视亲子阅读，享受阅读快乐
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它在学生课外阅读中起到重要的作用。那么如何更好地开展亲子阅读活动呢？
1. 合理引导、达成共识
为了使家长更好地了解阅读的重要性我通过召开家长会、家访、个别交流等形式，向家长推荐苏霍姆林斯基的《必须教会少年阅读》《怎样靠阅读扩充知识》等重要文章，介绍中外名人读书成才的故事，介绍智慧型家长重视小孩课外阅读的经验和成果。同时，充分利用网络平台进行交流，比如创建班级QQ群。在这里，家长不但可以跟老师沟通，也可以跟同班的其他家长交流。此外，老师可以利用QQ共享栏向家长发布信息，上传有关资料，如“家校共育的重要性”“亲子共读益处多”、“适合一年级学生读的书”等等。以使家长认识到亲子阅读的重要性和家校共管的必要性，而能够积极参与到孩子阅读中来。
2. 教给方法、激发兴趣
通过宣传，有不少家长理解支持课外阅读，可如何进行亲子阅读还缺少一些方法和技巧。我通过“家长学校”“亲子阅读书会”等形式，向家长介绍怎样为孩子选择合适的课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样为孩子大声朗读、如何联系生活实际进行讲解、如何进行阅读评价……使家长懂得了课外阅读不仅要持久地保持读书的热情，而且要掌握一定的技巧，讲究科学的策略。[3]
如，一年级的孩子认识的字还不多，理解能力也有限，我们一开始可以和孩子一起读一本书，在读的过程中，我们要边读边讲，边读边想，使孩子总是能够处在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。入学后，孩子认识的字渐渐多了，接触的事物也多了，我们可以开始亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中还可以比一比谁读得流利，谁读得生动等。这样既可以激发孩子的阅读兴趣，又可以在不知不觉中帮助孩子掌握一些阅读技巧。当孩子有了一定的阅读能力后，父母可以采用引读的方法引导孩子阅读，即父母读或讲故事的开头，通过提问、猜想等方法激发孩子自己往下读故事的兴趣。在孩子读完后，父母还可以和孩子就故事内容、人物等进行讨论，以帮助孩子更好地理解。
三、开展各种活动，分享阅读成果
为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，我组织定期开展丰富多彩的读书交流及竞赛活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。
1. 举办家长教育讲座
一方面，由教师对家长进行阅读习惯养成教育方式的指导，统一教育行动；另一方面，由家长现身说法分享成功教育经验。家长最需要的是最真实的教育案例、最有效的教育措施。为了向他们传播真实的、高效的教育经验，我专门组织了家长经验交流会，家长与家长进行经验交流，共同分享成功的教育经验。
2. 开展家庭趣味活动
为了让家长和孩子有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我把家长请进教室，一起开展班级读书会，展示自己的阅读成果。如“家庭诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“成语接龙”、“猜谜语游戏”。这些活动不仅可以增进亲子间的感情，而且能反馈学生课外阅读的情况，提高学生的口头表达能力，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。 四、通过多元评价，促进习惯养成
阅读习惯养成的多元评价是由学生、教师和家长三方对学生阅读水平做出判断的过程。希望通过由学生自评、教师评价、家长评价的过程统一家庭和学校认识，根据多方评价的结果，辅之以相关的教育措施。针对我班实际，我从以下两方面入手，通过评价来促进学生阅读习惯的养成。
1. 以活动为依托进行评价
一年级学生往往爱表现自己、好胜心强，所以在课外设计一些丰富多彩的活动，既可以让学生保持阅读的兴趣，又可以让学生体验到阅读的快乐。所以我在班中坚持开展“背古诗”、“爬树山”、“讲故事”等活动，并评出“小诗人”、“小书迷”及“故事大王”等并且颁发自制奖状和愿望卡。这样不仅可以使孩子们在活动中积累语言，增强语感，提高语言的口头表达能力，更主要的是可以对孩子的阅读效果进行检测，通过检测在正面评价的基础上，进一步提高孩子的阅讀兴趣。
2. 建立家校互评卡进行评价
为了更好地了解每个学生在家的阅读情况，便于找准切入口，激发他们的阅读兴趣，我设计了较为个性化的家校互评卡。互评卡的内容包括：“我想说栏目”，这里面孩子可以写读书内容和时间、以及自己当天的阅读感受和心情；“爸爸妈妈想说栏目”主要由家长记录一些发生在孩子读书过程中的小故事，孩子的读书表现及家长的一些想法；“老师想说栏目”是老师根据每个孩子的特点及他们在学校的学习状况进行评价。此外，老师还可以根据家长的评价及疑惑从网上寻找各种家庭阅读的资料，附在卡中供家长借鉴。为了不成为家长和孩子的负担，我要求此卡一周一交。
总之，培养一年级学生阅读习惯的养成必须靠日积月累的训练，家长与教师必须形成合力。实践中，我也会遇到许多新问题，但我相信，只要不断改革、大胆创新，定能探索出一条适应阅读教学的新路子。
参考文献：
[1]陈卫东.良好习惯是健全人格的巩固基础——著名教育家陈鹤琴论习惯[J].少年儿童研究，2002（2）.
[2]徐明峡，吴建成. 影响现代家校合作制度建构的环境研究[J].内蒙古师范大学学报，2003（7）.
[3]任玥.促进家校合作推动教育改革[J].长春：外国教育研究，2009（7）.
作者简介：
牛银平：女，甘肃兰州人，硕士研究生，小学教师
邮箱：shsh86@126.com，电话：18919097293，通讯地址：兰州市安宁区万里小学（730070）