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识字教学是小学语文教学的重要内容，而低段识字量的多少，质量的高低将对学生今后的学习产生影响。如同一个战士的武器一样，非常关键。
开学了，从事多年高段语文教学的我，突然面对一群充满好奇，缺乏自制力的一年级小朋友，一时束手无策，困惑重重，但我在努力思考。
一 种种困惑
1、角色的困惑
在高段课堂上，教师只需一个眼神或停下不语，学生立刻会安静，而六，七岁的儿童根本不理睬，非得你的声音高过他们。那时我祈祷自己别感冒。由此一堂课下来很难完成教学任务，教了拼音再读后面的儿歌，往往力不从心，一不小心就拖堂。一年级比毕业班还累呢！
2、新课标识字，写字目标的困惑
年级 认识的字 会写的字 知识能力
第一学段（1—2） 1600—1800 其中800—1000 学习独立识字
第二学段（3—4） 2500 其中2000 有初步的独立识字能力
第三学段（5—6） 3000 其中2500 有较强的独立识字能力
从以上新课程识字目标的表格中，我们不难看出新课标加大了识字量，加大了难度。低年级识字量这么大是否加重了学生的负担？学生记得快，忘的也快，不能及时巩固生字，该怎么办呢？
3、学生现状的困惑
我们学校处于城乡结合的小镇，学生差异特别大。有的上过学前班，认识一些字，有的没上过，连笔都不会握。每当一写字，都要苦口婆心地叮嘱：“一寸，一拳，一尺”的写字姿势，个别的学生还手把手地教。识字教学上要想课课清，堂堂清，个个清谈何容易。
在新课改的背景下，在如此困惑的现实面前，我们怎样有效地进行低段识字教学，更是一次严峻的挑战。在实践中，我努力反思与探索，收获到了成功带来的兴奋和快乐.
二 几点心得体会
1、调整心态，转变教师角色。
根据6至7岁儿童活泼，好动，爱玩，不能长时间专注某一事物的特点。教师首先要调整心态，转变角色，采用适合儿童的语言，动作等方式。比如组织纪律上，用顺口溜“一、二、三、坐得端。”往往话音一落，能看到小朋友齐刷刷地挺了挺腰板，抬了抬脑袋，两眼炯炯有神目视前方。时间稍长，一旦纪律不如意，只需你喊：“一、二、三……”学生异口同声“坐得端”，一边不约而同调整坐姿，集中注意力。
2、正确认识低段识字目标，写漂亮字。
新教材在识字方面，实行认写分开。人教版教材一年级上册要求认400个字，写100个字；下册要求认550个字，写250个字。目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不加重学生负担。现行低段一般每篇课文都有12至16个要求会认的字，10个要求会写的字，其中会认的也包括会写的。
由此正确认识识字目标，在识字教学中，利用汉语拼音帮助识字。低段识字教学过程如同滚雪球，是个长期的过程，不可一蹴而就，切忌操之过急。上完一篇课文，学生也许在这篇课文中认识，换一个语言环境就不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，也是正常的。要求会写的字也如此，此时教师应该宽容而耐心的去提醒他，启发他。记得一次单元测试，有一读拼音写汉字“jī kē ’’，我巡视一周，全班没人写到。我于是把这个音节写在黑板上说：“ 同学们，请看黑板，拼一拼，这是什么词？”全班回答：“饥渴。”“很好。”我说。一个学生又问：“‘饥’是‘公鸡 ’的‘鸡’吗？”我摇摇头：“不是。”又一个接着问：“那是‘飞机’的‘机’不？”我笑笑说：“你肯动脑筋，真聪明，有点接近了，都是左形右声的形声字。”看着学生还有点弄不明白，我接着启发道：“你们肚皮饿了，想干啥？”学生大声说：吃饭。”“与肚皮的温饱有关的字大多是‘饣’字旁，‘饥渴’那是肚皮又饿又渴，要吃东西要喝水。”我说完，眼睛扫视一周，“哪个勇敢的小朋友上来写？”大家纷纷举起小手，争先恐后的嚷道：“我来，我来……”
轻松的识字过程，能激发学生识字的兴趣，达到事半功倍的效果。但不能忽视写字的教学。一个人写得一手漂亮的字，将会给人以美的享受，同时又增强学生的审美情趣，将会让人受益终身。由此在识字教学中，我不仅要求学生掌握每个字的笔画，笔顺和间架结构，还特别注重写字教学的书写环节指导。田字格的字（要求会写的字），往往先让学生观察，这个字的每一笔在田字格什么位置，间架接构的安排，笔画的轻重等；然后临摹田字格中排头的一两个字，再照着书写。对书写漂亮的字，我会及时给它打上红圈圈，以此来调动他们写好字的积极性，写漂亮字的欲望。每当布置写田字格，学生们就会专心致志一笔一画的写，此时教室静得连根针落在地上都听得见。但当声声“0K，搞定”陆续想起，老师在画上圈圈时，教室又恢复了不平静，三个一群，五个一堆，唧唧喳喳：“你几个？”“7个”。“他几个？”“8个”……有的听了，撇撇小嘴“还没我的多呢”。“哇！13个”立马招来好多小朋友的围观。别提那积极性和高兴劲了。这样既完成了识字教学的目标，还培养了学生积极进取的学习品质。
3、合理巧用教法，提高识字效率。
识字教学中，我从教材实际出发，精心设计教法。“辐射式”识字法，利用熟字的辐射进行识字，使字与字之间的联系更为紧密，记忆更为明确。比如：小草青又青（青）；泸沽湖水清又亮（清）；太阳出来天放晴（晴）；好言敬语把客请（请）。当学生学了“青”字后，就可采取辐射学习方法，识一个，带一片，还带上生词，这样既扩大了学生词汇量，又很好地区别了形近字。
在教学中经常采用“辐射式”教法帮助学生识字，所识的字不只局限课本，还可以延伸到生活。比如《乌鸦喝水》一课，学到了“喝”刚好文中又有一个“渴”。这样就可进行辐射识字，首先让学生观察这一课的生字，你有什么发现？再让学生找出这两个字，进行比较，你又有什么发现？学生就会发现这两字的区别；最后教师又问：为什么“渴”字是三点水，“喝”字是口字旁？学生已有三点水和口字旁的组字经验，就不难回答：“渴了要找水，喝水要用嘴”。在此基础上延伸，教师又问：“你们认识‘葛’字吗？”“我们班学习委员葛名悦的‘葛’，街上卖的可泡水喝的葛根的‘葛’……”通过这样的识字，提高了识字效率，还能让学生意识到生活就是很好的识字途径。
另外，识字教学方法运用多的还有“比一比，减一减，加一加，换一换，摆一摆，开火车，摘苹果，猜字谜，编顺口溜”等方法。比如：有一次，一个同学毛遂自荐地站到讲台上，两手贴紧裤腿，叉开双脚。让同学猜此造型是啥字？不难猜出“人”，更好笑的是，他抬起两手伸平说“我还会摆大字。”那样子淘气而可爱，课堂充满了轻松愉快的情趣。
尽管识字教学的方法和途径多种多样，但是只要有心去思考与探索，因势利导，合理巧用，不断反思，让学生在快乐中识字，你就会收获到成功识字教学方法带给的兴奋和快乐。
开学了，从事多年高段语文教学的我，突然面对一群充满好奇，缺乏自制力的一年级小朋友，一时束手无策，困惑重重，但我在努力思考。
一 种种困惑
1、角色的困惑
在高段课堂上，教师只需一个眼神或停下不语，学生立刻会安静，而六，七岁的儿童根本不理睬，非得你的声音高过他们。那时我祈祷自己别感冒。由此一堂课下来很难完成教学任务，教了拼音再读后面的儿歌，往往力不从心，一不小心就拖堂。一年级比毕业班还累呢！
2、新课标识字，写字目标的困惑
年级 认识的字 会写的字 知识能力
第一学段（1—2） 1600—1800 其中800—1000 学习独立识字
第二学段（3—4） 2500 其中2000 有初步的独立识字能力
第三学段（5—6） 3000 其中2500 有较强的独立识字能力
从以上新课程识字目标的表格中，我们不难看出新课标加大了识字量，加大了难度。低年级识字量这么大是否加重了学生的负担？学生记得快，忘的也快，不能及时巩固生字，该怎么办呢？
3、学生现状的困惑
我们学校处于城乡结合的小镇，学生差异特别大。有的上过学前班，认识一些字，有的没上过，连笔都不会握。每当一写字，都要苦口婆心地叮嘱：“一寸，一拳，一尺”的写字姿势，个别的学生还手把手地教。识字教学上要想课课清，堂堂清，个个清谈何容易。
在新课改的背景下，在如此困惑的现实面前，我们怎样有效地进行低段识字教学，更是一次严峻的挑战。在实践中，我努力反思与探索，收获到了成功带来的兴奋和快乐.
二 几点心得体会
1、调整心态，转变教师角色。
根据6至7岁儿童活泼，好动，爱玩，不能长时间专注某一事物的特点。教师首先要调整心态，转变角色，采用适合儿童的语言，动作等方式。比如组织纪律上，用顺口溜“一、二、三、坐得端。”往往话音一落，能看到小朋友齐刷刷地挺了挺腰板，抬了抬脑袋，两眼炯炯有神目视前方。时间稍长，一旦纪律不如意，只需你喊：“一、二、三……”学生异口同声“坐得端”，一边不约而同调整坐姿，集中注意力。
2、正确认识低段识字目标，写漂亮字。
新教材在识字方面，实行认写分开。人教版教材一年级上册要求认400个字，写100个字；下册要求认550个字，写250个字。目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不加重学生负担。现行低段一般每篇课文都有12至16个要求会认的字，10个要求会写的字，其中会认的也包括会写的。
由此正确认识识字目标，在识字教学中，利用汉语拼音帮助识字。低段识字教学过程如同滚雪球，是个长期的过程，不可一蹴而就，切忌操之过急。上完一篇课文，学生也许在这篇课文中认识，换一个语言环境就不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，也是正常的。要求会写的字也如此，此时教师应该宽容而耐心的去提醒他，启发他。记得一次单元测试，有一读拼音写汉字“jī kē ’’，我巡视一周，全班没人写到。我于是把这个音节写在黑板上说：“ 同学们，请看黑板，拼一拼，这是什么词？”全班回答：“饥渴。”“很好。”我说。一个学生又问：“‘饥’是‘公鸡 ’的‘鸡’吗？”我摇摇头：“不是。”又一个接着问：“那是‘飞机’的‘机’不？”我笑笑说：“你肯动脑筋，真聪明，有点接近了，都是左形右声的形声字。”看着学生还有点弄不明白，我接着启发道：“你们肚皮饿了，想干啥？”学生大声说：吃饭。”“与肚皮的温饱有关的字大多是‘饣’字旁，‘饥渴’那是肚皮又饿又渴，要吃东西要喝水。”我说完，眼睛扫视一周，“哪个勇敢的小朋友上来写？”大家纷纷举起小手，争先恐后的嚷道：“我来，我来……”
轻松的识字过程，能激发学生识字的兴趣，达到事半功倍的效果。但不能忽视写字的教学。一个人写得一手漂亮的字，将会给人以美的享受，同时又增强学生的审美情趣，将会让人受益终身。由此在识字教学中，我不仅要求学生掌握每个字的笔画，笔顺和间架结构，还特别注重写字教学的书写环节指导。田字格的字（要求会写的字），往往先让学生观察，这个字的每一笔在田字格什么位置，间架接构的安排，笔画的轻重等；然后临摹田字格中排头的一两个字，再照着书写。对书写漂亮的字，我会及时给它打上红圈圈，以此来调动他们写好字的积极性，写漂亮字的欲望。每当布置写田字格，学生们就会专心致志一笔一画的写，此时教室静得连根针落在地上都听得见。但当声声“0K，搞定”陆续想起，老师在画上圈圈时，教室又恢复了不平静，三个一群，五个一堆，唧唧喳喳：“你几个？”“7个”。“他几个？”“8个”……有的听了，撇撇小嘴“还没我的多呢”。“哇！13个”立马招来好多小朋友的围观。别提那积极性和高兴劲了。这样既完成了识字教学的目标，还培养了学生积极进取的学习品质。
3、合理巧用教法，提高识字效率。
识字教学中，我从教材实际出发，精心设计教法。“辐射式”识字法，利用熟字的辐射进行识字，使字与字之间的联系更为紧密，记忆更为明确。比如：小草青又青（青）；泸沽湖水清又亮（清）；太阳出来天放晴（晴）；好言敬语把客请（请）。当学生学了“青”字后，就可采取辐射学习方法，识一个，带一片，还带上生词，这样既扩大了学生词汇量，又很好地区别了形近字。
在教学中经常采用“辐射式”教法帮助学生识字，所识的字不只局限课本，还可以延伸到生活。比如《乌鸦喝水》一课，学到了“喝”刚好文中又有一个“渴”。这样就可进行辐射识字，首先让学生观察这一课的生字，你有什么发现？再让学生找出这两个字，进行比较，你又有什么发现？学生就会发现这两字的区别；最后教师又问：为什么“渴”字是三点水，“喝”字是口字旁？学生已有三点水和口字旁的组字经验，就不难回答：“渴了要找水，喝水要用嘴”。在此基础上延伸，教师又问：“你们认识‘葛’字吗？”“我们班学习委员葛名悦的‘葛’，街上卖的可泡水喝的葛根的‘葛’……”通过这样的识字，提高了识字效率，还能让学生意识到生活就是很好的识字途径。
另外，识字教学方法运用多的还有“比一比，减一减，加一加，换一换，摆一摆，开火车，摘苹果，猜字谜，编顺口溜”等方法。比如：有一次，一个同学毛遂自荐地站到讲台上，两手贴紧裤腿，叉开双脚。让同学猜此造型是啥字？不难猜出“人”，更好笑的是，他抬起两手伸平说“我还会摆大字。”那样子淘气而可爱，课堂充满了轻松愉快的情趣。
尽管识字教学的方法和途径多种多样，但是只要有心去思考与探索，因势利导，合理巧用，不断反思，让学生在快乐中识字，你就会收获到成功识字教学方法带给的兴奋和快乐。