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【摘 要】 语文学科倡导人文教育,就是要在全面提高学生的语文素养的基础上,充分发挥语文学科的育人功能。利用语文学科丰富多彩的教学内容,关注心灵,尊重个性,鼓励创造,从而促进学生人格的健全与完美。
【关键词】 关注心灵 尊重个性 鼓励创造
不知从什么时候开始,语文教学,特别是中学语文教学,成了千夫所指,有道是“误尽天下苍生是语文”。针对语文教育教学“阵痛”后的思索,呼唤语文教学回归以人文精神为宗旨的人文教育,成了一股最强音。人文教育,也正成为我国教育理论研究和教育改革的主流。
那么,如何在语文教学中渗透人文教育呢?我认为可以从以下几方面入手。
1.关注心灵。马克思曾经说过:“人,双重地存在着,主观上作为他自身存在着,客观上又存在于自己生存的这些无机条件之中。”教育如果只从客观层面去把握人,那把握的只是物化了的“人”。要想把握不同于其他自然存在物的“人”,就必须关注人的心灵。所以,教师不仅要关注学生的心灵,也要有意识地引导学生学会关注自己的心灵。高中课本所选的文学作品都是精品,许多文学作品的形象或思想都很值得学生去关注。如《汉堡港的变奏》,问学生“体现在贝汗廷与海员身上的精神是什么”,大家一致回答,体现在他们身上的是爱国热情、科学态度和实干精神。学生从贝汗廷身上吸取精神力量,培养热爱祖国的思想和严谨踏实的作风。又如《最后一课》,普鲁士士兵占领了法国的阿尔萨斯,不允许当地人在学校教法语,而学生只能学德语,在最后一节法语课上,小弗郎士背不出应记的东西,韩麦尔先生因此而谈到法语,他说,法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙……最后在黑板上写下“法兰西万岁”。读着这些,学生的心不由得被小弗郎士“还不会用母语作文就成了亡国奴”的痛苦所震撼,这时候“祖国”“母语”这些字眼在我们心中忽然有了不同寻常的分量……学会关注心灵,就学会了把握人物,也学会了把握自我。
2.尊重个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教学中我们不仅要关注学生的自我意识,更要尊重他们的个性,并鼓励学生积极发展个人意识,帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。如教《项链》时,我问学生:“你认为玛蒂尔德是个怎样的人?”学生各抒己见,有学生说,结婚后,物质生活虽与她的理想大相径庭,但她没有什么非分的举动,更没有自甘堕落而利用姿色去做肮脏的勾当;接到请柬,她虽发了牢骚,但也只是“懊恼地把请柬丢在桌子上”;当她要买舞服时,她“考虑到这个数目提出来,不会招致这个俭省的书记立刻的拒绝和惊骇的叫声”。这些都说明她是一个善良的女性。当项链丢失后,她首先想到的是如何赔偿,却没产生过不良念头,如赖着不还,买条假的……可见,她是多么的诚实!
为了还清债务,她吃苦耐劳。历经磨难而毫无怨言。她“一下子显出了英雄的气概”,勇敢地接受残酷现实的挑战。她“辞退了女仆,迁移住所”,繁重的家务“磨粗了她那粉嫩的手”,她默默地承受着生活的艰辛。她又是一个多么坚强的女性啊!
我想这样的语文教学,不仅不会面目可憎、枯燥无味,反而尊重了个性,充满了人文主义精神。
3.鼓励创造。培育学生的人文情怀,就得让学生有机会表现人文精神。当前的学校教育特别强调培养学生理解人、关心人的人文精神,那就要给学生创设关心人的机会。中国青少年研究中心的一项调查表明,独生子女身上存在着一种很矛盾的现象:一方面,他们有强烈的亲和需要,希望与人交往;另一方面,不懂得关心别人,有时拒绝与人交往。一个人被人关心是必要的,这样有助于他形成一种平和、放松的心态。但是,仅有被爱,被关心的经验显然是不够的,只有当一个人主动去关心别人时,他才能形成对人的爱、同情与宽容的情感。我曾设计了这样一堂作文课:先给每人发一张纸,写上姓名,然后要同学们在纸上写上“爸爸、妈妈”,当时全班大笑,继而感到十分奇怪。这时我要求他们:“请把你的爸爸、妈妈、自己的生日准确地写出来!”我问:“你父母记得你的生日吗?”一时间,很多同学愣住了,他们为写不出与之相处十六七年的父母的生日而惶惑。当场交上来的纸条中,自己的生日全记得,父母也都记得自己的生日,对父母的有一半是空白,已写出的也有的注明“可能是”“好像是”。随即,我在黑板上写下了两道作文题:《我为什么没记住父母的生日》、《我是怎样记住父母生日的》(任选一道)。这次作文非常成功,许多同学反思了自己对父母的态度,不少人深感自责与悔悟。我还在暑假时给学生布置了一道作业:给父母洗一次脚,洗后,写出自己的体会。此后,许多学生都主动与父母沟通,帮父母干家务,或给予父母其他形式的关心。我们的语文教学如果既能提高学生的语文素养,又能体现学生的自我价值,何乐而不为呢?
英国有这样一句流行语:“一夜之间可以造就百万富翁,而培养一个绅士则需要三十年。”如果说传统的语文教学培养了很多的“富翁”,那么在语文教学中实施人文教育,就会培养出更多的“绅士”。在语文教学中,如果我们将人文教育渗透其中,引导学生关注人类自身的发展,关注人类社会的存亡,关注自然的变化,关注人与自然的和谐相处,那么,语文学习必将能促进学生的全面发展,促进学生人格的健全和良好个性的形成。
参考文献:
[1]陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社,2004
[2]蒋玉萍.新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社,2005
(责编 雷 艳)
【关键词】 关注心灵 尊重个性 鼓励创造
不知从什么时候开始,语文教学,特别是中学语文教学,成了千夫所指,有道是“误尽天下苍生是语文”。针对语文教育教学“阵痛”后的思索,呼唤语文教学回归以人文精神为宗旨的人文教育,成了一股最强音。人文教育,也正成为我国教育理论研究和教育改革的主流。
那么,如何在语文教学中渗透人文教育呢?我认为可以从以下几方面入手。
1.关注心灵。马克思曾经说过:“人,双重地存在着,主观上作为他自身存在着,客观上又存在于自己生存的这些无机条件之中。”教育如果只从客观层面去把握人,那把握的只是物化了的“人”。要想把握不同于其他自然存在物的“人”,就必须关注人的心灵。所以,教师不仅要关注学生的心灵,也要有意识地引导学生学会关注自己的心灵。高中课本所选的文学作品都是精品,许多文学作品的形象或思想都很值得学生去关注。如《汉堡港的变奏》,问学生“体现在贝汗廷与海员身上的精神是什么”,大家一致回答,体现在他们身上的是爱国热情、科学态度和实干精神。学生从贝汗廷身上吸取精神力量,培养热爱祖国的思想和严谨踏实的作风。又如《最后一课》,普鲁士士兵占领了法国的阿尔萨斯,不允许当地人在学校教法语,而学生只能学德语,在最后一节法语课上,小弗郎士背不出应记的东西,韩麦尔先生因此而谈到法语,他说,法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙……最后在黑板上写下“法兰西万岁”。读着这些,学生的心不由得被小弗郎士“还不会用母语作文就成了亡国奴”的痛苦所震撼,这时候“祖国”“母语”这些字眼在我们心中忽然有了不同寻常的分量……学会关注心灵,就学会了把握人物,也学会了把握自我。
2.尊重个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教学中我们不仅要关注学生的自我意识,更要尊重他们的个性,并鼓励学生积极发展个人意识,帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。如教《项链》时,我问学生:“你认为玛蒂尔德是个怎样的人?”学生各抒己见,有学生说,结婚后,物质生活虽与她的理想大相径庭,但她没有什么非分的举动,更没有自甘堕落而利用姿色去做肮脏的勾当;接到请柬,她虽发了牢骚,但也只是“懊恼地把请柬丢在桌子上”;当她要买舞服时,她“考虑到这个数目提出来,不会招致这个俭省的书记立刻的拒绝和惊骇的叫声”。这些都说明她是一个善良的女性。当项链丢失后,她首先想到的是如何赔偿,却没产生过不良念头,如赖着不还,买条假的……可见,她是多么的诚实!
为了还清债务,她吃苦耐劳。历经磨难而毫无怨言。她“一下子显出了英雄的气概”,勇敢地接受残酷现实的挑战。她“辞退了女仆,迁移住所”,繁重的家务“磨粗了她那粉嫩的手”,她默默地承受着生活的艰辛。她又是一个多么坚强的女性啊!
我想这样的语文教学,不仅不会面目可憎、枯燥无味,反而尊重了个性,充满了人文主义精神。
3.鼓励创造。培育学生的人文情怀,就得让学生有机会表现人文精神。当前的学校教育特别强调培养学生理解人、关心人的人文精神,那就要给学生创设关心人的机会。中国青少年研究中心的一项调查表明,独生子女身上存在着一种很矛盾的现象:一方面,他们有强烈的亲和需要,希望与人交往;另一方面,不懂得关心别人,有时拒绝与人交往。一个人被人关心是必要的,这样有助于他形成一种平和、放松的心态。但是,仅有被爱,被关心的经验显然是不够的,只有当一个人主动去关心别人时,他才能形成对人的爱、同情与宽容的情感。我曾设计了这样一堂作文课:先给每人发一张纸,写上姓名,然后要同学们在纸上写上“爸爸、妈妈”,当时全班大笑,继而感到十分奇怪。这时我要求他们:“请把你的爸爸、妈妈、自己的生日准确地写出来!”我问:“你父母记得你的生日吗?”一时间,很多同学愣住了,他们为写不出与之相处十六七年的父母的生日而惶惑。当场交上来的纸条中,自己的生日全记得,父母也都记得自己的生日,对父母的有一半是空白,已写出的也有的注明“可能是”“好像是”。随即,我在黑板上写下了两道作文题:《我为什么没记住父母的生日》、《我是怎样记住父母生日的》(任选一道)。这次作文非常成功,许多同学反思了自己对父母的态度,不少人深感自责与悔悟。我还在暑假时给学生布置了一道作业:给父母洗一次脚,洗后,写出自己的体会。此后,许多学生都主动与父母沟通,帮父母干家务,或给予父母其他形式的关心。我们的语文教学如果既能提高学生的语文素养,又能体现学生的自我价值,何乐而不为呢?
英国有这样一句流行语:“一夜之间可以造就百万富翁,而培养一个绅士则需要三十年。”如果说传统的语文教学培养了很多的“富翁”,那么在语文教学中实施人文教育,就会培养出更多的“绅士”。在语文教学中,如果我们将人文教育渗透其中,引导学生关注人类自身的发展,关注人类社会的存亡,关注自然的变化,关注人与自然的和谐相处,那么,语文学习必将能促进学生的全面发展,促进学生人格的健全和良好个性的形成。
参考文献:
[1]陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社,2004
[2]蒋玉萍.新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社,2005
(责编 雷 艳)