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【摘 要】阅读和写作在语文学习过程中都是必不可少的，它们有着至关重要的地位。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两种相互作用，难以分割。据此，本文主要以初中语文教学作为实例，对阅读教学和写作教学展开相应的探讨和研究，望能够更好的加强初中生的阅读能力和写作能力，有效提高课堂教学效率，推动学生全面发展。
【关键词】阅读教学；写作教学；初中语文；有效融合
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0197-01
引言
曾有学者表明“阅读是吸收，写作是倾吐，能否进行合理的倾吐，取决于吸收是否有效。”阅读属于由外至内的吸收，写作则是由内至外的表达，只有进行理解性质的吸收，才能够实现较好的表达。唯有提高表达能力，才能够加强理解能力。因此，阅读和写作彼此可以实现互相促进，初中语文教师需要将阅读教学和写作教学进行有效的结合，促进学生语文能力的加强，提升自身的语文素养。
一、充分挖掘读写结合的教学资源，有利于学生实现读写迁移
随着新课改的不断深入，语文教师不能单纯的教授学生教材上的内容。而是需要充分利用各种资源进行教学，充分挖掘教材中读写结合的教学资源，彼此相辅相成，这有利于学生实现读写迁移。简而言之，语文教师在进行阅读教学的时候，需要针对读写迁移设计相应的教学目标，并对阅读教学目标进行优化，使其能够更好的为写作进行储备素材。教师在进行写作教学的时候，则需要不断细化教学目标，每节课单独练习每一个知识点，从而促使写作和阅读能够实现双赢的情况。
比如，描写优美景色的散文——《春》，则可以主要为学生讲解文中的景物描写，让熟读文章，并尝试进行仿写：春雨、夏荷、秋叶以及冬雪等等；而充分刻画人物的文章——《我的叔叔于勒》，教师需要重要为学生讲解文章中关于人物心理描写的内容上。学生在进行仿写的时候，需要懂得抓住人物精髓，刻画出相应的心理活动，让人物能够形象生动；具有故事性的课文——《斑羚飞度》，教师则需要让学生学会概括文章的主要内容，尝试用精炼的语言复述文章；写作手法精妙绝伦的文章——《岳阳楼记》，教师需要引导学生对文章进行赏析，得出属于自己的感受等等，针对以上内容设计相对应的教学目标，有利于为学生提供新型的教学模式，营造良好的学习环境。并且，适当给予学生相应的学习任务和明确的学习目标，促使学生能够积极主动的参与学习活动，提高自身的阅读和写作能力，不断掌握读写迁移的方式。
二、通过阅读提高写作，有助于学生积累写作素材
大部分初中语文教师都认识到阅读可以帮助初中生积累大量的写作素材，可是在实际的授课过程中，语文教师一般都是采用传统的阅读教学模式，这种模式主要是为学生分析阅读材料，针对问题讲解材料。初中生由于年龄的限制，并没有足够的阅历和经验，因此，为了更好的提高初中生的阅历和知识储备，则需要通过阅读。语文教师需要将学生作为教学主体，为学生打造一个轻松、舒适的学习环境，这样有利于吸引学生注意力，让学生积极主动的对阅读材料进行更好的感受和欣赏，并且还能够充分挖掘其潜在的写作素材，不断增加自身的写作素材。除此之外，通过阅读提高写作能力效果并不是立竿见影，这是需要持之以恒，长期进行阅读不断积累而成的。据此，通过阅读促进写作，语文教师需要教授学生怎么从阅读材料中积累写作素材。
比如，朱自清的《春》文章的开头是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”作者连续使用了两个“盼望着”，从而可以得出作者怀揣着对春天来临的殷切心情。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”通过将春天比作娃娃、小姑娘再到青年，通过这样的描写方法让我们感受到春的不同景象。据此，语文教师可以让学生对其进行改写，表达自己对夏天、秋天、冬天等盼望和喜爱之情，感受不同季节带来的不同感受，并使其成为属于自己独一无二的作文素材。
三、通过写作促进阅读，有利于提高学生综合能力
只有在阅读的基础上才能够积累大量的写作素材，写出水平更好的作文。并且在提高学生的写作能力时，同样有利于增强学生的阅读能力，实现对文章中心内容的理解和概括，和作者产生更好的共鸣。初中语文阅读教学和写作教学的有效融合除了“让阅读提高写作能力”这个方式外，还需要“用写作增强学生的阅读能力”，这样才能提高学生的综合能力。
比如，在教授《背影》这篇文章时，教师应当让学生充分发挥自主学习能力对文章进行预习，并尝试概括文章的中心思想，理解文章的深层含义。教师在授课的过程中需要让学生懂得作者使用的叙事结构以及抒情手法，让学生清楚动作描写属于文章的核心内容。父亲为了给儿子买橘子越过月台的动作描写让多少读者为之触动。教师需要让学生分析该片段中动作描写的深层含义和经典之处，并且结合文章哪些内容表达了父爱如山。在解决以上问题之后，教师则需要引导学生进行写作，让学生在学习这篇文章之后能够认识到这一种形式的作文应当如何表现人物的性格和心理活动，为人物设计适合的出场环境，反复选择合适的用词，实现准确的表达人物的动作行为。通过以上实践，能让学生对《背影》产生了浓厚的学习兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生的阅读能力和写作能力。
四、结束语
綜上所述，阅读和写作是相辅相成，两者不可分割。初中语文教师需要重视两者在教学上的有效融合，使其能够更好激发学生的学习兴趣，通过以读促写、以写促读，有效提高学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[2]赵娜.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]李园园.生命课堂理念下初中语文阅读教学优化策略研究[D].河南师范大学，2016.
【关键词】阅读教学；写作教学；初中语文；有效融合
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0197-01
引言
曾有学者表明“阅读是吸收，写作是倾吐，能否进行合理的倾吐，取决于吸收是否有效。”阅读属于由外至内的吸收，写作则是由内至外的表达，只有进行理解性质的吸收，才能够实现较好的表达。唯有提高表达能力，才能够加强理解能力。因此，阅读和写作彼此可以实现互相促进，初中语文教师需要将阅读教学和写作教学进行有效的结合，促进学生语文能力的加强，提升自身的语文素养。
一、充分挖掘读写结合的教学资源，有利于学生实现读写迁移
随着新课改的不断深入，语文教师不能单纯的教授学生教材上的内容。而是需要充分利用各种资源进行教学，充分挖掘教材中读写结合的教学资源，彼此相辅相成，这有利于学生实现读写迁移。简而言之，语文教师在进行阅读教学的时候，需要针对读写迁移设计相应的教学目标，并对阅读教学目标进行优化，使其能够更好的为写作进行储备素材。教师在进行写作教学的时候，则需要不断细化教学目标，每节课单独练习每一个知识点，从而促使写作和阅读能够实现双赢的情况。
比如，描写优美景色的散文——《春》，则可以主要为学生讲解文中的景物描写，让熟读文章，并尝试进行仿写：春雨、夏荷、秋叶以及冬雪等等；而充分刻画人物的文章——《我的叔叔于勒》，教师需要重要为学生讲解文章中关于人物心理描写的内容上。学生在进行仿写的时候，需要懂得抓住人物精髓，刻画出相应的心理活动，让人物能够形象生动；具有故事性的课文——《斑羚飞度》，教师则需要让学生学会概括文章的主要内容，尝试用精炼的语言复述文章；写作手法精妙绝伦的文章——《岳阳楼记》，教师需要引导学生对文章进行赏析，得出属于自己的感受等等，针对以上内容设计相对应的教学目标，有利于为学生提供新型的教学模式，营造良好的学习环境。并且，适当给予学生相应的学习任务和明确的学习目标，促使学生能够积极主动的参与学习活动，提高自身的阅读和写作能力，不断掌握读写迁移的方式。
二、通过阅读提高写作，有助于学生积累写作素材
大部分初中语文教师都认识到阅读可以帮助初中生积累大量的写作素材，可是在实际的授课过程中，语文教师一般都是采用传统的阅读教学模式，这种模式主要是为学生分析阅读材料，针对问题讲解材料。初中生由于年龄的限制，并没有足够的阅历和经验，因此，为了更好的提高初中生的阅历和知识储备，则需要通过阅读。语文教师需要将学生作为教学主体，为学生打造一个轻松、舒适的学习环境，这样有利于吸引学生注意力，让学生积极主动的对阅读材料进行更好的感受和欣赏，并且还能够充分挖掘其潜在的写作素材，不断增加自身的写作素材。除此之外，通过阅读提高写作能力效果并不是立竿见影，这是需要持之以恒，长期进行阅读不断积累而成的。据此，通过阅读促进写作，语文教师需要教授学生怎么从阅读材料中积累写作素材。
比如，朱自清的《春》文章的开头是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”作者连续使用了两个“盼望着”，从而可以得出作者怀揣着对春天来临的殷切心情。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”通过将春天比作娃娃、小姑娘再到青年，通过这样的描写方法让我们感受到春的不同景象。据此，语文教师可以让学生对其进行改写，表达自己对夏天、秋天、冬天等盼望和喜爱之情，感受不同季节带来的不同感受，并使其成为属于自己独一无二的作文素材。
三、通过写作促进阅读，有利于提高学生综合能力
只有在阅读的基础上才能够积累大量的写作素材，写出水平更好的作文。并且在提高学生的写作能力时，同样有利于增强学生的阅读能力，实现对文章中心内容的理解和概括，和作者产生更好的共鸣。初中语文阅读教学和写作教学的有效融合除了“让阅读提高写作能力”这个方式外，还需要“用写作增强学生的阅读能力”，这样才能提高学生的综合能力。
比如，在教授《背影》这篇文章时，教师应当让学生充分发挥自主学习能力对文章进行预习，并尝试概括文章的中心思想，理解文章的深层含义。教师在授课的过程中需要让学生懂得作者使用的叙事结构以及抒情手法，让学生清楚动作描写属于文章的核心内容。父亲为了给儿子买橘子越过月台的动作描写让多少读者为之触动。教师需要让学生分析该片段中动作描写的深层含义和经典之处，并且结合文章哪些内容表达了父爱如山。在解决以上问题之后，教师则需要引导学生进行写作，让学生在学习这篇文章之后能够认识到这一种形式的作文应当如何表现人物的性格和心理活动，为人物设计适合的出场环境，反复选择合适的用词，实现准确的表达人物的动作行为。通过以上实践，能让学生对《背影》产生了浓厚的学习兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生的阅读能力和写作能力。
四、结束语
綜上所述，阅读和写作是相辅相成，两者不可分割。初中语文教师需要重视两者在教学上的有效融合，使其能够更好激发学生的学习兴趣，通过以读促写、以写促读，有效提高学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[2]赵娜.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]李园园.生命课堂理念下初中语文阅读教学优化策略研究[D].河南师范大学，2016.