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【摘要】生本教育以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，是现代教育发展的主流。微课是当今高中生物教育教学信息化非常活跃的部分。探讨以生本教育理念为指导来开展高中生物微课的个性化教学具有一定的现实意义。
【关键词】生本教育；微课；个性化教学
【基金项目】2014年教育部人文社会科学研究规划基金项目《促进欠发达地区学生个性化学习的新探索——基于微课资源的设计与应用》（14YJA880104）；广东省梅州市第八届教育教学科研项目《高中生物微课资源在个性化教学中的应用研究》（MZ0802-SZ206）。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0146-02
高中生物知识虽然整体上主干清晰，但具体到知识点上却细碎繁多，知识点比较零散，需要逐个理解记忆。因此利用生物微课为学生个性化的学习高中生物就提供了有效途径。如何利用好微课进行个性化的教学？恰逢我校正在开展生本教育的探讨，笔者通过研究初探，发现利用生本教育理念指导开展高中生物微课的个性化教学具有广泛的应用价值。
一、生本教育与微课个性化教学的有效结合点
生本教育理念，就是指在以人为本的理念指导下，充分尊重学生，全面依靠学生。现代化的教育要求教师能够运用生本教育的理念，充分正视每个学生的特点，对学生进行合理的引导后，尊重学生的个性化发展轨迹，要充分激发学生的潜能，对学生给予足够的信任。生本教育理念要求教师重视学生的自我感悟，做到因材施教。
微课时间短，是根据学生的认知特点和学习规律制作的微视频，一般为5～8min，方便传播和学生个体利用各种时间节点进行学习。利用微课有利于提高学生学习的自主性，微课视频化的特点非常符合学生的心理特点和学习习惯，激发学生主动学习。学生可以在课内外自行观看教师的视频讲解，节奏快慢可由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，满足学生个体需求，把学习主动权还给学生。这样对培养学生自主学习的习惯和能力，提高学生的问题意识和创新意识有较大帮助。利用微课，可以提高学生个性化学习效益，真正实现以生为本，微课内容可以根据学生实际需要而录制，针对性更强，而且可以反复利用，不受传统课堂的限制。利用微课，一名教师可以给数以万计的学生传授课程，而学生可以进行个性化学习。教师也得以解放出来，将有更多时间进行更高层次的教学活动，增加对学生个体的关注和指导。
二、生本教育策略下开展生物微课个性化教学实例
生本教育实施策略是：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨。笔者通过对高中生物必修三《通过神经系统的调节》实践探讨，摸索出了生本教育理念指导下的生物微课个性化教学的策略。
为了让学生精准学习目的，更好地聚焦知识点内容，落实教学目标。笔者先通过对神经调节教学内容的研究分析找出对应的知识点，本节知识主要涉及六个知识点，根据知识点的分布笔者整理成六个微课资料（1神经系统的结构，2反射和反射弧，3兴奋在神经纤维上的传导，4兴奋在神经元之间的传递，5神经系统的分级调节，6人脑的高级功能）。
利用此微课资源，笔者通过三个课时，以生本教育理念为指导，充分发挥学生自主学习的能动性，大胆创新构建教学策略，完成了本知识内容的教学任务，并达成较好的教学效果。
第一课时，通过网络学习教室，把以上微课资源推送给学生，组织学生开展课内外的自主学习，并发放相应学案，通过课内或课外的延伸学习，让学生完成这六个知识点微课内容的自主学习并完成反馈学案。这就为学生创造了全新的个性化自主学习的情景，学生通过微课视频资料逐一地学习各个知识点，让学生有目的地开展自主学习，可快可慢，课内外相结合完成学习任务，并做好学习的记录和学习反馈学案。学生上交反馈学案给老师，老师根据各个学生的学习反馈结果，对学生提出分组学习建议，建立了六个学习小组，即每一个学习小组学习一个知识点（微课）。
第二课时，再次利用以上微课资源在网络教室或使用ipad（或其它客户端播放工具）开展小组合作学习活动，分两个阶段的合作学习。首先进行规定“必修”知识点（微课）的合作学习，根据老师指导的分组建议，让某一知识点学习优秀的学生作组长组织对该知识点（微课）学习欠佳的学生共同再研讨学习，实现生生互动，促进学生学习的共同参与。然后进行“选修”知识点（微课）的合作学习，对自己感觉某一知识点（微课）学习希望再加强的学生可以到其它组参加“选修”知识点（微课）的再研讨学习。整个过程要求学生做好笔记，并完成知识学习的成果反馈作业。
第三课时，组织学生对以上六个知识点（微课）学习的成果进行汇報。每个知识点（微课）鼓励1-2位学生展示并讲解自己学习反馈作业完成的情况，实现学生的相互再学习，教师点评学生的学习成果，并再强化突破相应的重难点知识，完成全部教学任务。
以上教学策略，充分发挥了学生的自主参与性，体现了生本教育理念。通过老师的指导，准确定位知识点的学习，提高了学习的针对性。利用生物微课的形式组织学习，实现了个性化学习、合作学习、反复学习，为学生对知识点的学习提供了多种途径，教学效果喜人。
三、展望与反思
微课在高中生物教学中给学生提供了一个有效的“解惑”方法和对课本知识拓展的途径，是提升高中生物教学效率的一种新式武器。通过微课资源的建立，利用好现代信息工具应该有利于推动落后山区教育资源的优化，促进不同学生层次学习的需求，实现教育的均衡发展。生本教育是教育现代化的核心因素，生本教育是现代课程改革的根本理念。在生本教育理念下利用微课进行高中生物个性化教学实践中，如何充分地挖掘课程资源，精心设计和有效实施，并与具体的课堂教学情境相整合，进而真正促进学生利用零碎化的时间进行个性化学习，提高高中生物教学效率；怎样使微课在高中生物个性化教学中变得更加人性化、智能化、高效化等，这些问题都需要我们不断地总结和探索。
参考文献
[1]温永进."生本教育"理论一般意义的认识[J].现代教育论丛；2004.
[2]张朝东.以生为本以学定教——生本教育理念下高中生物教学的探索[J]；高考（综合版）；2014.
【关键词】生本教育；微课；个性化教学
【基金项目】2014年教育部人文社会科学研究规划基金项目《促进欠发达地区学生个性化学习的新探索——基于微课资源的设计与应用》（14YJA880104）；广东省梅州市第八届教育教学科研项目《高中生物微课资源在个性化教学中的应用研究》（MZ0802-SZ206）。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0146-02
高中生物知识虽然整体上主干清晰，但具体到知识点上却细碎繁多，知识点比较零散，需要逐个理解记忆。因此利用生物微课为学生个性化的学习高中生物就提供了有效途径。如何利用好微课进行个性化的教学？恰逢我校正在开展生本教育的探讨，笔者通过研究初探，发现利用生本教育理念指导开展高中生物微课的个性化教学具有广泛的应用价值。
一、生本教育与微课个性化教学的有效结合点
生本教育理念，就是指在以人为本的理念指导下，充分尊重学生，全面依靠学生。现代化的教育要求教师能够运用生本教育的理念，充分正视每个学生的特点，对学生进行合理的引导后，尊重学生的个性化发展轨迹，要充分激发学生的潜能，对学生给予足够的信任。生本教育理念要求教师重视学生的自我感悟，做到因材施教。
微课时间短，是根据学生的认知特点和学习规律制作的微视频，一般为5～8min，方便传播和学生个体利用各种时间节点进行学习。利用微课有利于提高学生学习的自主性，微课视频化的特点非常符合学生的心理特点和学习习惯，激发学生主动学习。学生可以在课内外自行观看教师的视频讲解，节奏快慢可由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，满足学生个体需求，把学习主动权还给学生。这样对培养学生自主学习的习惯和能力，提高学生的问题意识和创新意识有较大帮助。利用微课，可以提高学生个性化学习效益，真正实现以生为本，微课内容可以根据学生实际需要而录制，针对性更强，而且可以反复利用，不受传统课堂的限制。利用微课，一名教师可以给数以万计的学生传授课程，而学生可以进行个性化学习。教师也得以解放出来，将有更多时间进行更高层次的教学活动，增加对学生个体的关注和指导。
二、生本教育策略下开展生物微课个性化教学实例
生本教育实施策略是：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨。笔者通过对高中生物必修三《通过神经系统的调节》实践探讨，摸索出了生本教育理念指导下的生物微课个性化教学的策略。
为了让学生精准学习目的，更好地聚焦知识点内容，落实教学目标。笔者先通过对神经调节教学内容的研究分析找出对应的知识点，本节知识主要涉及六个知识点，根据知识点的分布笔者整理成六个微课资料（1神经系统的结构，2反射和反射弧，3兴奋在神经纤维上的传导，4兴奋在神经元之间的传递，5神经系统的分级调节，6人脑的高级功能）。
利用此微课资源，笔者通过三个课时，以生本教育理念为指导，充分发挥学生自主学习的能动性，大胆创新构建教学策略，完成了本知识内容的教学任务，并达成较好的教学效果。
第一课时，通过网络学习教室，把以上微课资源推送给学生，组织学生开展课内外的自主学习，并发放相应学案，通过课内或课外的延伸学习，让学生完成这六个知识点微课内容的自主学习并完成反馈学案。这就为学生创造了全新的个性化自主学习的情景，学生通过微课视频资料逐一地学习各个知识点，让学生有目的地开展自主学习，可快可慢，课内外相结合完成学习任务，并做好学习的记录和学习反馈学案。学生上交反馈学案给老师，老师根据各个学生的学习反馈结果，对学生提出分组学习建议，建立了六个学习小组，即每一个学习小组学习一个知识点（微课）。
第二课时，再次利用以上微课资源在网络教室或使用ipad（或其它客户端播放工具）开展小组合作学习活动，分两个阶段的合作学习。首先进行规定“必修”知识点（微课）的合作学习，根据老师指导的分组建议，让某一知识点学习优秀的学生作组长组织对该知识点（微课）学习欠佳的学生共同再研讨学习，实现生生互动，促进学生学习的共同参与。然后进行“选修”知识点（微课）的合作学习，对自己感觉某一知识点（微课）学习希望再加强的学生可以到其它组参加“选修”知识点（微课）的再研讨学习。整个过程要求学生做好笔记，并完成知识学习的成果反馈作业。
第三课时，组织学生对以上六个知识点（微课）学习的成果进行汇報。每个知识点（微课）鼓励1-2位学生展示并讲解自己学习反馈作业完成的情况，实现学生的相互再学习，教师点评学生的学习成果，并再强化突破相应的重难点知识，完成全部教学任务。
以上教学策略，充分发挥了学生的自主参与性，体现了生本教育理念。通过老师的指导，准确定位知识点的学习，提高了学习的针对性。利用生物微课的形式组织学习，实现了个性化学习、合作学习、反复学习，为学生对知识点的学习提供了多种途径，教学效果喜人。
三、展望与反思
微课在高中生物教学中给学生提供了一个有效的“解惑”方法和对课本知识拓展的途径，是提升高中生物教学效率的一种新式武器。通过微课资源的建立，利用好现代信息工具应该有利于推动落后山区教育资源的优化，促进不同学生层次学习的需求，实现教育的均衡发展。生本教育是教育现代化的核心因素，生本教育是现代课程改革的根本理念。在生本教育理念下利用微课进行高中生物个性化教学实践中，如何充分地挖掘课程资源，精心设计和有效实施，并与具体的课堂教学情境相整合，进而真正促进学生利用零碎化的时间进行个性化学习，提高高中生物教学效率；怎样使微课在高中生物个性化教学中变得更加人性化、智能化、高效化等，这些问题都需要我们不断地总结和探索。
参考文献
[1]温永进."生本教育"理论一般意义的认识[J].现代教育论丛；2004.
[2]张朝东.以生为本以学定教——生本教育理念下高中生物教学的探索[J]；高考（综合版）；2014.