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【摘要】中国社会形态步入信息化时代，在基础教育内涵发展的战略背景下，互联网+时代教育教学正在发生深刻变革，表现在教学内容的多样化、教学形式的多元化、教学互动的多维化。基于此，本文从道德与法治学科的特性和核心素养、互联网对本学科的价值、课堂教学范式探索三方面进行了阐述。
【关键词】互联网+；道德与法治；课堂教学范式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0147-02
随着互联网+时代的来临，中国社会形態步入信息化时代，体现在教育领域包括内容更新、形式变化、评价多元等方面，中国教育正进入到一场基于信息技术的变革中。在基础教育内涵发展的战略背景下，道德与法治课堂教学必须与时代发展的趋势相契合，与理论创新的前沿相契合，这就要求道德与法治课堂教学必须在继承传统模式好的一方面的同时，与时俱进，将互联网与课堂教学深度融合，推动道德与法治课堂的转型。
一、道德与法治学科的特性、内容和核心素养
道德与法治学科课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性和综合性。本课程以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。结合本课程的课程性质、课程理念、课程目标和课程内容，参照已经发布的高中思想政治学科核心素养，我们总结出本课程的核心素养应该是心理调适、思想品德、政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。我们的研究正是根据本学科的特性和核心素养基础上进行技术与理念的融合，积极展开实践，探索范式的构建。
二、“互联网+”对道德与法治学科的价值
互联网在道德与法治学科上的价值主要体现在转变学生学习方式，通过研究，道德与法治的课堂经历着从1.0到3.0的转变。1.0时代的学习是面对面的教学，关键词是：课、课程、学科知识、金字塔知识结构；2.0时代的学习把课堂搬到网上，关键词是：学科知识、网络公开课、慕课、微课、意义建构；3.0时代的学习是个性化在线学习，关键词是：搜索、连通、选择、交互、零存整取、蛛网式知识结构。通过项目研究，“互联网+”实现了课堂由以教为主转变为以学为主，学生由原来的被动、个体和接受学习转变为自主、合作和探究学习，充分体现了互联网+对本学科的价值：转变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。
三、课堂教学范式探索
在正确理念的引领下，围绕学科核心素养，通过课例研究，探索和形成了主题体验式教学范式，这一教学范式的核心目标就是实现学生知情意行的统一，通过整合体验促进行动、引发感悟，内化为自身的素养，最终实现知行合一，成为现代合格公民。主题体验式教学范式从学生已有认知出发，通过智能反馈、平台支持进行任务驱动，发现问题，基于学生的真实问题在互联网背景下以自主、合作、探究学习方式展开问题探究和参与体验，最后实现明理导行，指导公共参与。
结合课例《做一个有教养的现代人》来具体阐述这一范式。
第一环节：课堂上通过“问卷星”网站调查谁是班级里最有修养的人，同时发布任务，请每一位学生给自己认可的最有修养的同学写一张表扬卡，并且把卡片送给相应的同学。在同学们互相赠送表扬卡的时候老师用手机拍下学生的行为表现并即时传送到互动交流平台，为合作探究提供了资源和平台。引导学生运用互联网开展“什么是修养”、“修养表现为哪些方面”等知识性学习。第一环节运用互联网技术实现了任务驱动和发现问题的目标。
第二环节：利用网络平台影像互动点评功能引发学生观察、讨论、反思在赠送卡片过程中学生的表现，学生仔细观看影像，运用第一环节通过互联网自主学习的教养的标准，结合自己的生活经验作出道德分析、判断、选择，并且提出自己个性化的观点，同学间的即时点评使个性化学习得到了同伴的补充与修正。在研究现象的基础上学生们还提出了待人接物有修养的表现和要求：如要面对面、面带微笑，要双手送接，要表达感谢。互联网技术的使用真正实现了课堂的全员参与体验和合作探究，也培养了学生的理性精神、道德判断和思辨能力，充分体现了学科的核心素养。
第三环节：老师进一步引导学生深入探究教养的问题，通过互联网互动平台拓展研究内容，开展小组合作，发现、讨论、探究学生自己的真实生活和社会情境中缺乏教养的行为，并提出改进建议，达到明理导行的目标，培养学生的公共参与意识和素养，真正让学生朝着合格公民的目标前进，也有效达成了本学科立德树人的根本任务。
本文针对道德与法治课程互联网+时代的教育变革，探索了本学科的特性和核心素养、互联网对本学科的价值、课堂教学范式探索三个问题。从教师和学生的角度出发，为道德与法治课堂教学中教师和学生在互联网+时代教学模式下思维的转变和提高其学习思维能力提供了新的方案，从而促进了“互联网+”与本学科教学的深度融合，拓展了学习空间，提高了教学效率。
【关键词】互联网+；道德与法治；课堂教学范式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0147-02
随着互联网+时代的来临，中国社会形態步入信息化时代，体现在教育领域包括内容更新、形式变化、评价多元等方面，中国教育正进入到一场基于信息技术的变革中。在基础教育内涵发展的战略背景下，道德与法治课堂教学必须与时代发展的趋势相契合，与理论创新的前沿相契合，这就要求道德与法治课堂教学必须在继承传统模式好的一方面的同时，与时俱进，将互联网与课堂教学深度融合，推动道德与法治课堂的转型。
一、道德与法治学科的特性、内容和核心素养
道德与法治学科课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性和综合性。本课程以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。结合本课程的课程性质、课程理念、课程目标和课程内容，参照已经发布的高中思想政治学科核心素养，我们总结出本课程的核心素养应该是心理调适、思想品德、政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。我们的研究正是根据本学科的特性和核心素养基础上进行技术与理念的融合，积极展开实践，探索范式的构建。
二、“互联网+”对道德与法治学科的价值
互联网在道德与法治学科上的价值主要体现在转变学生学习方式，通过研究，道德与法治的课堂经历着从1.0到3.0的转变。1.0时代的学习是面对面的教学，关键词是：课、课程、学科知识、金字塔知识结构；2.0时代的学习把课堂搬到网上，关键词是：学科知识、网络公开课、慕课、微课、意义建构；3.0时代的学习是个性化在线学习，关键词是：搜索、连通、选择、交互、零存整取、蛛网式知识结构。通过项目研究，“互联网+”实现了课堂由以教为主转变为以学为主，学生由原来的被动、个体和接受学习转变为自主、合作和探究学习，充分体现了互联网+对本学科的价值：转变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。
三、课堂教学范式探索
在正确理念的引领下，围绕学科核心素养，通过课例研究，探索和形成了主题体验式教学范式，这一教学范式的核心目标就是实现学生知情意行的统一，通过整合体验促进行动、引发感悟，内化为自身的素养，最终实现知行合一，成为现代合格公民。主题体验式教学范式从学生已有认知出发，通过智能反馈、平台支持进行任务驱动，发现问题，基于学生的真实问题在互联网背景下以自主、合作、探究学习方式展开问题探究和参与体验，最后实现明理导行，指导公共参与。
结合课例《做一个有教养的现代人》来具体阐述这一范式。
第一环节：课堂上通过“问卷星”网站调查谁是班级里最有修养的人，同时发布任务，请每一位学生给自己认可的最有修养的同学写一张表扬卡，并且把卡片送给相应的同学。在同学们互相赠送表扬卡的时候老师用手机拍下学生的行为表现并即时传送到互动交流平台，为合作探究提供了资源和平台。引导学生运用互联网开展“什么是修养”、“修养表现为哪些方面”等知识性学习。第一环节运用互联网技术实现了任务驱动和发现问题的目标。
第二环节：利用网络平台影像互动点评功能引发学生观察、讨论、反思在赠送卡片过程中学生的表现，学生仔细观看影像，运用第一环节通过互联网自主学习的教养的标准，结合自己的生活经验作出道德分析、判断、选择，并且提出自己个性化的观点，同学间的即时点评使个性化学习得到了同伴的补充与修正。在研究现象的基础上学生们还提出了待人接物有修养的表现和要求：如要面对面、面带微笑，要双手送接，要表达感谢。互联网技术的使用真正实现了课堂的全员参与体验和合作探究，也培养了学生的理性精神、道德判断和思辨能力，充分体现了学科的核心素养。
第三环节：老师进一步引导学生深入探究教养的问题，通过互联网互动平台拓展研究内容，开展小组合作，发现、讨论、探究学生自己的真实生活和社会情境中缺乏教养的行为，并提出改进建议，达到明理导行的目标，培养学生的公共参与意识和素养，真正让学生朝着合格公民的目标前进，也有效达成了本学科立德树人的根本任务。
本文针对道德与法治课程互联网+时代的教育变革，探索了本学科的特性和核心素养、互联网对本学科的价值、课堂教学范式探索三个问题。从教师和学生的角度出发，为道德与法治课堂教学中教师和学生在互联网+时代教学模式下思维的转变和提高其学习思维能力提供了新的方案，从而促进了“互联网+”与本学科教学的深度融合，拓展了学习空间，提高了教学效率。