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教师作为一种特殊的行业，肩负着开明启智之大任，而班主任则是教育行业更为特殊的存在，他们不仅有提高班级管理水平的职责，同样有提高教学质量的责任。面对学校德育工作存在的问题，本着“人人都是德育工作者”，班级管理要全员参与的思想，实现全员全方位育人，鼓励（引导）所有教师参与到班级管理中来。山东省淄博市临淄区稷下街道安次小学提出“整体构建德育管理机制——全面实施‘全员班主任’制”，具体落实德育岗位责任。
研究的重点及解决的问题
一是对任班主任的教师予以鼓励、表扬，积极给其创造条件，发挥其工作主动性、创造性和个人潜能。
二是学校教师的实际情况是年龄偏大、身体欠佳、家庭琐事繁多，但他们也不甘示弱，因此，为配合年长教师的实际情况，学校实行双班主任，不分正副。
三是学期初，根据教师们的任课情况自愿与校方协调相结合确定班主任后，学校将班主任的日常琐碎任务归结为20项，发放给各班主任，让他们根据各自日常其他工作量，两人自行协商各自负责（分担）的部分，选定任务，明确各自的职责。因为两人是自愿组合来的，彼此不会计较，相处和谐。
四是面对教师们积极争当班主任，人多班少的情况，学校主要领导先将机会让出来，必要时中层校干也可以让给教师们。必须做到保护、支持大家的积极性与工作热情，倡导全员参与、乐于奉献，积极创造温馨和谐的良好氛围。
五是以往令领导头痛的班主任培训、考核、班主任的发放问题，学校的解决办法是：班主任培训是根据上级名额分配轮流出外培训，考核随班级一切工作的优劣而定，班主任费的发放一半随国拨，一半是学期末学校补齐。
经验与收获
全员班主任“同舟共济”——对学生思想品德教育齐抓共管的局面，增强了对学生养成训练的力度，有力地鞭策着学生各项修养的发展。不得不说，实施全员班主任责任制，使学校的德育工作真正达到序列化、制度化，规范化、自动化。
全员包干，明确责任，培养学生集体荣誉感，是实施“全员班主任制”的前提。班级管理20个管理块根据事先协商好的，人人都有事干，每项都有人管。这样，责任明确，分工明确，为实施全员班主任打下良好基础。减轻了原先每个班一个班主任的工作压力和工作量，且碰上一个班主任请假时，不会出现空班空岗情况。设置全员班主任，可以充分利用教师资源，让更多的科任教师通过班主任的岗位参与到班级管理当中，在改变他们与班级其他科任教师“老死不相往来”的弊病的基础上，做到相互熟悉、相互配合，集思廣益，共同研究班级建设方案，班级管理工作才可能更有成效性；加深教师与学生接触的程度，充分与学生进行情感交流，从而从不同侧面加大教师对学生进行思想教育的力度；教师之间适当分工、协调合作，又可以有效地避免班级管理工作的真空状态，使班级全过程管理落到实处，有利于稳定班级的教育教学秩序，从而增强班级管理的凝聚力，形成强大的教育合力。
全员管理，密切协作，培养学生良好习惯，是实施“全员班主任制”的精髓。发挥教师群体作用，齐抓共管。分管领导根据学校的要求，不定期组织检查评比，每月一次小结积分，学期末，采用1 1/2的积分办法算出每位教师德育工作积分。班主任费的分配问题与年终成绩考核迎刃而解，两人的班主任费和班主任工作量考核一样多。考核只分两个等级而且是同级部做比较，也就是只横比不纵比，两人之间不会存在斤斤计较的问题，也毫无怨言。这种全员班主任不分正副“同舟共济”的积分管理办法大大调动教师群体德育工作的积极性，形成了学校德育工作“齐抓共管”的德育新格局，提高了学生的道德素质，解决了学校德育工作软任务不好搞的问题，被誉为德育工作的一大突破。
班级管理上，两人各显其能、发挥特长。学生的在校行为，大到品德、学习，小到书包课本的摆放，都有具体的教师负责引导管理，这样，才能使学校大大小小样样工作都能责任到人，井然有序。特别是年轻班主任身体好、精力旺、特长多、理念新；年长班主任家务少、经验多、懂管理、善协调。搭档起来，如鱼得水，互为补充，你拾他拣，携手共进。
全员值班，主体参与，培养学生生存能力，是实施“全员班主任制”的中心。学校提倡学生自己教育自己，自己管理自己，即“学生自主管理”。具体讲，学校采取了“两早一查”的方法，有效地提高了学生的思想觉悟，培养了生活生存能力。从小事抓起，从点滴抓起，严格要求，严格训练，因材施教，跟踪教管，一丝不苟，寸步不让。就能养成学生的良好的行为习惯和生活生存能力。
教师状态健康向上，学校氛围更加和谐。作为一个学校，教师们除去日常教学之外，涉及的工作量往往主要集中在班主任身上，如此改革、实践，切实解决了一个困扰学校管理实际的“大难题”。教师之间、干群之间不再有值得计较的地方。现在，教师在一起谈论最多的是如何搞好班级管理，怎样完善养成教育，如何提高学习成绩，工作氛围非常和谐。
经过一个学期的尝试，学校实施的全员班主任制效果非常好，学校学生思想品德得到进一步提高，教师之间的工作氛围也更加和谐了。
（作者单位： 山东省淄博市临淄区稷下街道安次小学）
研究的重点及解决的问题
一是对任班主任的教师予以鼓励、表扬，积极给其创造条件，发挥其工作主动性、创造性和个人潜能。
二是学校教师的实际情况是年龄偏大、身体欠佳、家庭琐事繁多，但他们也不甘示弱，因此，为配合年长教师的实际情况，学校实行双班主任，不分正副。
三是学期初，根据教师们的任课情况自愿与校方协调相结合确定班主任后，学校将班主任的日常琐碎任务归结为20项，发放给各班主任，让他们根据各自日常其他工作量，两人自行协商各自负责（分担）的部分，选定任务，明确各自的职责。因为两人是自愿组合来的，彼此不会计较，相处和谐。
四是面对教师们积极争当班主任，人多班少的情况，学校主要领导先将机会让出来，必要时中层校干也可以让给教师们。必须做到保护、支持大家的积极性与工作热情，倡导全员参与、乐于奉献，积极创造温馨和谐的良好氛围。
五是以往令领导头痛的班主任培训、考核、班主任的发放问题，学校的解决办法是：班主任培训是根据上级名额分配轮流出外培训，考核随班级一切工作的优劣而定，班主任费的发放一半随国拨，一半是学期末学校补齐。
经验与收获
全员班主任“同舟共济”——对学生思想品德教育齐抓共管的局面，增强了对学生养成训练的力度，有力地鞭策着学生各项修养的发展。不得不说，实施全员班主任责任制，使学校的德育工作真正达到序列化、制度化，规范化、自动化。
全员包干，明确责任，培养学生集体荣誉感，是实施“全员班主任制”的前提。班级管理20个管理块根据事先协商好的，人人都有事干，每项都有人管。这样，责任明确，分工明确，为实施全员班主任打下良好基础。减轻了原先每个班一个班主任的工作压力和工作量，且碰上一个班主任请假时，不会出现空班空岗情况。设置全员班主任，可以充分利用教师资源，让更多的科任教师通过班主任的岗位参与到班级管理当中，在改变他们与班级其他科任教师“老死不相往来”的弊病的基础上，做到相互熟悉、相互配合，集思廣益，共同研究班级建设方案，班级管理工作才可能更有成效性；加深教师与学生接触的程度，充分与学生进行情感交流，从而从不同侧面加大教师对学生进行思想教育的力度；教师之间适当分工、协调合作，又可以有效地避免班级管理工作的真空状态，使班级全过程管理落到实处，有利于稳定班级的教育教学秩序，从而增强班级管理的凝聚力，形成强大的教育合力。
全员管理，密切协作，培养学生良好习惯，是实施“全员班主任制”的精髓。发挥教师群体作用，齐抓共管。分管领导根据学校的要求，不定期组织检查评比，每月一次小结积分，学期末，采用1 1/2的积分办法算出每位教师德育工作积分。班主任费的分配问题与年终成绩考核迎刃而解，两人的班主任费和班主任工作量考核一样多。考核只分两个等级而且是同级部做比较，也就是只横比不纵比，两人之间不会存在斤斤计较的问题，也毫无怨言。这种全员班主任不分正副“同舟共济”的积分管理办法大大调动教师群体德育工作的积极性，形成了学校德育工作“齐抓共管”的德育新格局，提高了学生的道德素质，解决了学校德育工作软任务不好搞的问题，被誉为德育工作的一大突破。
班级管理上，两人各显其能、发挥特长。学生的在校行为，大到品德、学习，小到书包课本的摆放，都有具体的教师负责引导管理，这样，才能使学校大大小小样样工作都能责任到人，井然有序。特别是年轻班主任身体好、精力旺、特长多、理念新；年长班主任家务少、经验多、懂管理、善协调。搭档起来，如鱼得水，互为补充，你拾他拣，携手共进。
全员值班，主体参与，培养学生生存能力，是实施“全员班主任制”的中心。学校提倡学生自己教育自己，自己管理自己，即“学生自主管理”。具体讲，学校采取了“两早一查”的方法，有效地提高了学生的思想觉悟，培养了生活生存能力。从小事抓起，从点滴抓起，严格要求，严格训练，因材施教，跟踪教管，一丝不苟，寸步不让。就能养成学生的良好的行为习惯和生活生存能力。
教师状态健康向上，学校氛围更加和谐。作为一个学校，教师们除去日常教学之外，涉及的工作量往往主要集中在班主任身上，如此改革、实践，切实解决了一个困扰学校管理实际的“大难题”。教师之间、干群之间不再有值得计较的地方。现在，教师在一起谈论最多的是如何搞好班级管理，怎样完善养成教育，如何提高学习成绩，工作氛围非常和谐。
经过一个学期的尝试，学校实施的全员班主任制效果非常好，学校学生思想品德得到进一步提高，教师之间的工作氛围也更加和谐了。
（作者单位： 山东省淄博市临淄区稷下街道安次小学）