“活动单导学”模式在《计算机网络技术》课程教学中的应用

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  摘要:随着新课改的到来,课堂教学中学生的主导位置体现的越来越明显,而“活动单导学”作为一种新型的教学模式,在《计算机网络技术》课程教学中,得到了极为有效的应用,使中职计算机网络“课堂活起来,学生动起来”。
  关键词:活动单导学;教学模式;计算机网络技术
  中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2012)08-1867-03
  当前,在我们如皋大力推广的活动单导学模式,已取得显著成效。该模式让师生从课堂中解放出来,使学生能在活动中轻松学习。本文就“活动单导学模式”在《计算机网络技术》课程教学中应用谈谈自己的看法,权作抛砖引玉。
  1“活动单导学”模式的内涵
  所谓“活动单导学”是指以“活动单”为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
  “活动单导学”主要有“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节,教师先是通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,来激发学生的学习兴趣和学习欲望,为学生提供学习的认知背景,然后学生根据教师设计的活动单,认真阅读教材,了解教材内容,然后根据活动单要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,在小组里共同研究学习,最后通过点评、总结、练习等方法对学生的学习过程与学习结果进行检测评价。
  在这种模式中,学生一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
  2“活动单导学模式”的“活动单”设计原则
  “活动单”是“活动单导学模式”的技术关键,也是课堂教学质量高低决定因素。“活动单”的基本结构包括:课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。其中“活动方案”是“活动单”的主体,活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情,活动次数合理。活动方案要操作可行,活动形式应多样化,如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。其设计应符合以下原则:
  ①“学科性”原则。就是说,我们设计的活动是“计算机网络技术”活动,要有“网络”味道,体现网络课教学的规律。既要学生已有的计算机知识基础出发,又要和当前的企业实际相结合。
  ②“目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标,意图要明确,要服从于教学,不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务,目的是达成教学的目标,完成教学任务,提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分,有人更愿意把活动理解为动手、动脚、实验、游戏之类的肢体之动,这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的,学生坐在位置上认真地读题、静静地思考,这也是活动,而且还应该是主要的活动。
  ③“趣味性”原则。活动还要有趣味,要能吸引学生。如果学生不能从活动中获得快乐,引起共鸣,带来积极的情感体验,那么,只能说这样的活动是低效的。当然,“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”,结合得好,就能提高教学的效果和效率;如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”,而一味求趣,必然低效、无效,甚至负效。
  “活动单导学”模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计,与一般教学模式不同,该模式是一项系统工程,包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立,又存在着相互关系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。
  3《计算机网络技术》课程的性质、特点及现状分析
  《计算机网络技术》是计算机技术和通信技术密切结合而形成的一门交叉学科,它综合应用两个学科的概念和方法,形成了一个自己独立的体系。
  随着我国信息化进程的发展,对计算机网络人才的需求也越来越大。《计算机网络技术》已成为中职计算机专业的一门必修课 程。其特点是理论与实践关联性很强。本课程的教学目标是使学生理解计算机网络的基本概念和原理,并掌握运用所学知识建设、配置、管理和维护网络的技能,以及培养学生在网络上获取、加工、发布信息的能力。计算机网络与其他计算机专业课程不同,它是软件和硬件的结合,需要理论和实践的结合,需要课堂和实验室的结合,需要学校和社会的结合。
  计算机网络在整个专业建设和课程体系中占据重要地位,但目前中职的计算机网络教学还普遍存在着两个问题,一是“从概念到概念”的传统教学模式不适合讲授抽象的网络知识;二是网络教学缺乏实践操作。在教学中,怎样处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。
  4“活动单导学模式”在《计算机网络技术》课程教学中的运用
  传统的《计算机网络技术》课的教学模式往往是按“提出问题→分析问题→解决问题→举例说明”的顺序。在这种模式下,感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。而采用“活动单导学”教学法,则是以“创设情境→明确目标→小组讨论自主学习合作探究(任务实施)→成果展评→互相纠正→效果反馈”的活动顺序,展开教学内容。这种方式,通过小组讨论,分工协作,让学生“自主学习合作探究”的活动过程中,完成“活动单”中的相关网络设备配置任务,从而实现让整个课堂气氛活跃起来,让每个学生真正都动起来。
  以《企业网络配置综合实训》为例,我设计了以下六个具体的活动:
  【活动一】创设情境,明确任务。
  设计意图:假设你是锐捷公司的网络管理员,现在公司新进了一批设备,请你按照网络拓扑模拟图,完成锐捷企业内部网络的搭建。从而让学生明确自身的职责,完成本实验对你自身和企业的意义。
  【活动二】分析题目,难点剖析。
  设计意图:首先进行活动分组,四人为一个项目小组,以网络设备的厂家给小组进行命名,如:锐捷组、神码组、思科组、华为组、腾达组、金浪组、中兴组、普联组、友讯组。并选举组长,明确职责。明确小组的工作原则是“组内合作,组间竞争,争创先进”。
  从课堂一开始就引领学生进入一种“合作与竞争”的氛围之中。然后通过“小组讨论,自主学习,合作探究”的形式来逐个突破难点,完成任务。
  【活动三】小组合作,任务实施
  设计意图:四人一组,分工协作,共同完成网络设备的互联、网络设备的配置,采用小组讨论、组内合作、组间竞争的方法,看一看,比一比,哪一组同学最具合作意识,完成得既快又正确。教师巡回指导。各组基本完成任务后,花5分钟左右时间让各组讨论实验过程中的得与失,及时将不懂的问题通过讨论的形式解决。这个过程,通过“兵带兵”的方式,不仅让每位同学发挥自身特长,也让其他同学同样学有所获。
  【活动四】动手实践,任务升华
  设计意图:每位同学采用思科模拟器在自己的电脑上独立完成网络拓扑图的绘制、连线和交换机、路由器的配置。此活动过程让每一位同学都动起来,亲自动手实践,综合运用刚才小组完成的成果,从而进一步检查学生自己对企业网知识的掌握情况,真正实现了让每一个同学都“动”起来。
  【活动五】课堂展示,评选先进
  设计意图:让每组派代表汇报本组学习情况和任务完成情况,从而将本组的情况进行一个完整的总结和汇报。通过评选最具合作意识的小组和最具潜力的小组,激发学生的兴趣和欲望。
  【活动六】当堂巩固,情况反馈
  设计意图:此部分让学生根据任务完成情况,撰写实验报告,同时填写《企业网络配置综合实训》课堂任务完成情况考核评价表,以便教师及时了解学生对本次实验的掌握情况和任务完成情况。布置课后作业,让当堂课学习的知识得到及时的巩固,同时通过“情况反馈”这一环节,了解学生容易掌握的知识点和有疑惑的地方,为后继的教学找到根基。
  5“活动单导学模式”下的教学效果分析与评价
  为了确认“活动单导学模式”实施的效果,笔者曾在我校高一高二和高三年级计算机专业《计算机网络技术》课程的教学情况做了专题调研,调研方法主要采用问卷调查和纸笔测验,主要调研结果如下。
  1)“活动单导学模式”使用前后学生学习兴趣的比较。
  
  ②对教师的调查:
  
  ②对学生的测试
  我们采用传统教学方法与“活动单导学模式”两种不同方法,对高二年级两个平行班实施教学,然后同时测试,结果如下。
  
  显然,“活动单导学”模式还是值得借鉴和推广的。在“活动单导学模式”下,《计算机网络技术》的课堂更能体现“以人为本”的管理理念和“以生为本”的生本理念,更加关注师生的生存状态,自由人格,更加关注师生的理想追求,人生价值及终生发展。主要表现在:
  1)备课笔记“不查”了,但集体备课更扎实了。过去为了防止教师偷懒,教研组长每学期都要定期检查备课笔记。有了活动单以后,不需要检查了,活动单本身就是集体备课的物化材料,活动单设计的优劣自有学生评说,没有活动单的课堂是过不了学生这一关的,活动单成了教学管理无形的抓手之一。
  2)课外作业“没有”了,但学习成绩更优秀了。“活动单导学”模式将《计算机网络技术》课外作业设计在“课堂反馈”环节中,因此不需要再额外布置课外作业,这极大地减轻了学生的课业负担。实践告诉我们,通过活动单导学模式进行教学,学生的组织管理能力、合作能力、探究能力、实践能力、表达能力等各项能力,包括考试成绩都更加优异,实现了真正意义上的素质教育。
  3)课堂教学“乱套”了,但学生心态更阳光了。江苏教科所马成荣所长在观摩了我校一堂《计算机网络技术》课教学后,对学生在活动过程中所表现出来的主动和热情感到震惊。他在评课时深有感触地说:这堂课看上去很乱,实际很有序,同学们在实验时精心操作、详细记录;讨论时论经据典、各抒已见;发言时争先恐后,此起彼伏;板演时熙熙攘攘,涌向黑板……。让我真正体会到了什么叫做将课堂还给学生。
  4)教师研究“辛苦”了,但脸上笑容更灿烂了。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”由于“活动单导学”是前所未有的一种教学设计,没有现成的东西可以借鉴,制作《计算机网络技术》课程活动单似乎给我们计算机教师增加了工作“负担”。但我们觉得虽然辛苦,但对自己的专业成长,对自己进行课堂教学改革的成就感感到无比欣喜和自豪。
  6结束语
  实践证明,在“活动单导学”教学模式的课堂上,学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬,师生互动关系得以真正体现,学生实现了由“配角”向“主角”的转变。“以活动单来导学”彻底改变了过去有关“教什么”与“怎么教”的问题全由教师决定,学生只是处于被支配地位的局面。教师设计的“活动单”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑,立足点是帮助并促进学生自学,力求把学生放在主体地位、主人地位。整个学习过程都是学生自主决断的过程。这极大地唤起了学生的学习热情,从过去的“要我学”变为“我要学”,激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中,学生在学习态度、学习方式等方面发生了根本性的转变,主体性得到真正发挥,学生真正成了课堂上学习的主人。
  在教育事业飞速发展的今天,很多从事职业教育的教师为培养适合于时代发展的优质学生,在不断探索、研究新型有效的教学模式。“活动单导学模式”只是其中的一种。这种教学模式在计算机网络技术课程教学中具有其他教学方法不可代替的特点,有传统教学方法不可媲美的优点。
  参考文献:
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