教学业绩在绩效考核评价中占有相当的分量，如何确定对教学业绩的评价就显得较为重要。教学业绩应该是两方面的：一是显性材料，如获奖的证书、发表的论文、出版的论著等；二是隐性材料，如对学生思想、行为的深层影响，对学生学习兴趣的极大调动等。然而，在实际评价管理中，领导者在对教学业绩进行评定时多采用终结性评价，注重的是显性材料。这种评价不能客观公正地评价教师。如今教育界大力倡导教师对学生进行形成性评价，即不是给学生一个等级或分数，而是关注他们在学习过程中的进步和变化。那么，学校管理者是不是该走在教师的前列，率先用这种关注过程的形成性评价来评价教师，关注他们的进步和变化，帮助其认识自我，发现不足，改进教学，做一个反思型的学者呢？形成性评价抓实教学细节，注重对教学过程的记录，能真实地反映教师教书育人的发展过程。我们知道，一次测验或考试成绩不能充分展示一个班学生的学习能力、情感、态度等，应多方面、多角度地加以评定，作出合理、客观的分析。这样的评定结果可让领导者更清楚教师的日常付出，也可让教师更详尽地了解学生，提出更适合学生学习的建议。这样，既提高了教师的教学水平，激励他们潜心教研，有效调控教学过程，也间接地引导学生做学习的主人，在学习中获得成就感，这个过程就是自主发展的过程。一举两得，何乐而不为呢？(作者单位：江西省南昌市第二十中学 )