作业既是课堂教学活动的重要环节，也是课堂教学活动的巩固与延伸。通过完成作业，不仅能够让学生巩固课堂上学到的知识，还能及时反馈教师教学的效果。在以往，很多教师并不会特意地设计作业，认为只要多做题就能够达到作业的效果，但随着新课程理念的不断深入，越来越多的教师开始认识到作业设计的重要性。很多教师开始认识到，作业已经不是简单的知识巩固环节，而是学生进行二次学习的环节，是教师获取反馈信息的环节。因此，对于教师来说，设计出合理有效的作业，不断优化作业设计，已经成为教学工作中的重要一环。生物学科是高中阶段的一门重要学科，教师在进行生物作业设计时一定要以新课程理念为指导，努力优化作业设计，以提升生物教学的有效性。笔者认为，作业设计应注意以下几个方面。
　　一、作业设计要体现层次性
　　学生出于各种原因而形成的个体差异性是客观存在的事实；然而，长久以来，针对学生的个体差异性采取差异性的作业设计却没有得到广大教师的足够重视。现如今，很多教师在布置作业的时候依然采取“一刀切”的方式，使得很多作业的类型、难度、数量等都缺乏针对性，降低了学生的作业完成效果，影响了作业功能的发挥。因此，教师在设计作业时一定要有层次性、针对性，应针对学生的特点设计出具有差异性的作业，让不同层次的学生都能够拥有最适合自己的作业内容。在作业量上，对于成绩较好的学生，教师可以适当减少作业量，以便给他们留下时间进行自由发展，而对于学习成绩较差、基础知识不够扎实、学习态度不够积极的学生，教师则要适当地增加作业量，帮助学生夯实基础知识，并逐渐养成良好的学习习惯。在作业难度上，教师应把学生分成低、中、高三个层次，对于基础较差的学生，教师在设计作业时要集中在新学知识的基础部分，这样才不会让作业成为学生太大的负担，使得他们通过作业来实现对基础知识的掌握，然后再根据情况适当提升；对于中等生，作业难度要上升到尝试思考和解决较深层次的问题；对于优等生，作业的重点应该放在知识的综合理解和运用上，这样可以更好地发挥这部分学有余力的学生的潜力，给他们带来更大的挑战。依据学生的特征有层次性地进行作业设计，可以最大限度地发挥学生的优势，弥补学生的不足，促进学生最大化的发展，这样才能有效地发挥作业的功能。
　　二、作业设计要向探究性的方向发展
　　新课程理念十分重视探究性学习和学生探究能力的培养。因此，教师的作业设计理念也应当努力与这一理念匹配，注意向探究性的方向发展。教师既可以自己提出问题让学生探究，也可以给学生提供一定的情境，让学生自己去发现问题并提出问题，当然，后一种方式在培养学生探究能力方面更加有效。例如，为了引导学生对“植物生长素作用”的探究，笔者在教完这部分内容后，让学生通过多媒体视频资料观察不同环境下植物的生长状况。通过观察，学生提出了很多问题：为什么植物总是向光生长？是什么因素影响了根的生长？如果把根尖朝上安放，根会朝着反方向背地生长吗？从提出这些问题开始，学生的思维活动就已经开启了，比起“提问——解答”式的作业，这种具体的探究性作业显然更有利于学生探究能力的培养。
　　三、作业内容应与生活实例相结合
　　生物是一门与生活密切相关的学科，在我们日常生活的衣食住行中，到处都有生物科学的影子，但正是因为很多生物现象太过于平常，才导致学生在日常生活中很少留意它们。当教师把一些生活中常见的事物、现象拿到课堂上让学生进行分析探讨时，学生往往会出现很多的偏差，而就是这种认识偏差往往成为教师进行作业设计的好素材。例如，笔者在给学生讲《温度影响酶活性的因素》这部分内容之前，先给学生布置了一个家庭实验作业，让学生回家帮妈妈洗衣服，具体做法是将脏衣服分成三等份，然后分别加入等量的加酶洗衣粉和冷水、开水和温水三种不同温度的水，再比较不同温度的水的洗衣效果。到第二天上课的时候，让学生将自己在实验中总结出的结论向老师汇报，这样，学生就能够通过洗衣服这件非常平常的生活事例直观地感受到温度影响酶的活性，同时也认识到许多人用开水冲兑洗衣粉来洗衣服的做法是错误的。比起传统的作业内容和作业形式，学生对于这种贴近生活的实践类作业更感兴趣。这种以生活为背景设计的作业形成既能够拉近生物知识与现实生活的距离，又能让学生感受到生物知识在生活中的实用功能，从而有效激发学生对生物学科的兴趣。
　　总之，作为教师，我们一定要认识到作业设计的重要性，在设计作业的过程中努力做到“以人为本”，充分考虑学生的实际情况，以学生的全面发展为目标，让作业不再仅仅承担着巩固旧知识的任务，而是承担着培养学生多方面能力和素质的任务，使得作业能够成为新课程改革的一个部分，促进生物学科更好地朝着新课改的目标前进。
　　（责任编辑黄春香）