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摘 要： 新英语课程标准要求英语教学要突出学生的主体地位，倡导体验参与，有效开展合作学习，加强多边互动，建立健康的人际关系，同时要求教学切实提高课堂教学效率，让学生当堂掌握所教知识，减轻学习课业负担。“结构——情景——主题”两两对话英语教学模式能够将课程标准从理论层面变成课堂教学的具体操作，切实实现上述目标。作者整合具体的课堂教学实例，总结具体的操作规范和需要处理的关键细节点。
关键词： 教学模式 课程标准 增效 减负
何谓“结构——情景——主题”两两对话教学模式呢？从字面理解，该模式体现的重点应是“对话”教学，但是该教学模式有一个前提，即：该模式是建立在“结构——情景——主题”之上的，也就是三个不同层次的口语教学模式，从机械背诵到替换套用再到创建新对话。
“结构——情景——主题”两两对话教学模式的步骤有哪些？它们在具体实践中该怎样操作？以下我具体结合仁爱版英语八年级（下册）Unit8 Topic1 Section A进行介绍。
以“结构”为模式实现的前提。此处所说的“结构”应是该节课的重要句式、重要词汇等，也就是该节课的教学重点和目标（含语法结构）。抓“结构”，主要是实现学生对教学目标结构的吸收和内化，为语言的实践运用搭建“物质”平台。
具体操作如下：在此阶段，首先应呈现如下单词：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用挂图、实物、图片、PPT呈现；同时挖掘学生已学过的关于服饰之类的词汇，运用适当方式进行分类，如用a/an， a pair of ...等，让学生的头脑中能自然地细化和归纳所要学词汇，感知意义。在此基础上，运用录音教学手段，让学生模仿正确的词汇读音、重音等。对待so...that此关键句式，通过创设语境，结合以上所学的词汇，让学生感知此句式的语法结构和语言意义。我事先利用PPT把本课对话（P77，Section A 1a）呈现出来，自己再扮演Jane （A） 和 Maria （B）角色，以实物、图片创设情境，并结合动作，让学生理解情景中对话的意思；通过再次的复述（表演），学生能够理解并在教师的帮助下逐步尝试参与情景对话的表演。
以“情景”为模式实现的过渡。此“情景”应是在学生初步了解了“结构”阶段呈现的一定词汇和句式结构等，以及初步尝试参与情景对话的表演实践之后，要求学生在不同的场景条件下替换应用所掌握的结构句式等。那么在此阶段，我充分利用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，录音尽量播放两遍。第一遍播放时，可以逐句恰当停顿，教师辅以强调，突出重要句式及其读音；第二遍播放时，尽量做到不逐句停顿，让学生自悟并改正。同时，利用师生对话＼AB组操练＼男女生分组对话＼同桌对话等形式，使学生熟悉对话。在学生观看PPT中所呈现对话进行操练的过程中，我逐步擦去对话中的单词、短语甚至重要句式，让学生回忆对话，使学生集中精力，当场强化记忆，掌握基本表达句式，并尽可能做到当场背诵，为实现从机械背诵到替换应用做准备。此阶段应分配部分时间给学生支配，配合恰当的方式检查；让绝大部分学生能够做到在“大胆、大声、流利”背诵基础上（根据课堂实际）上台进行对话。他们可以通过自己创设的情境或教师提供的生活片段，进行对重要句式的替换和灵活应用（当然，此时应努力使创设的情境与生活片断能够紧扣该课重要句式结构，进行适当的微调，而没有必要进行大幅的增加）。通过此阶段训练，学生的口语训练自然地从结构交际模式的层次过渡到情景行为层次上的交际模式。在该课的教学过程中，我通过上述方式、手段，学生基本上掌握了对话中的重要句式：You look great today！ It feels quite soft and smooth. I liked it so much that my father bought it for me. My old coats are so short that I want to buy some new ones. have a fashion show.等。尤其是对so... that ...（如此……以至于……）这个焦点句式有更深的理解；同时对该对话中所出现的人物“Jane”“Maria”；物品“coat”等进行替换；学生真正做到用不同人物、不同物品、不同的形容词、不同的地点场合等替换、整合这个对话。
以“主题”为模式达到的目的。此“主题”应是建立在“结构”、“情景”呈现和训练充分有效的基础之上，引导学生在教师的具体指导下开发相关的主题，或者学生自主开发设计既能体现该节课的语言结构又能紧密联系生活实践的对话内容，把所学的新旧知识进行整合。并且尽可能以多样化的形式来训练，如连锁问答、看图回答、命题对话、情景表演、对话竞赛等。在该课的对话的教学实践中，我主要运用以下两种方法：
1.情景表演：展示一幅完整图片，两位主人公为男孩，穿着打扮各有不同（体现本课一些关于服饰的词汇），旁边的建筑物为超市。要求学生按小组为单位，利用本课重要句式、词汇等创设一个情境；小组每位学生都进行参与、创作符合情景的对话，要求内容丰满、充实，符合现实情况，再选出代表进行表演。
2.对话竞赛：各小组准备一个关于谈论服装的对话，要求用到该课所学的句式结构；同样要求各组派出代表（可以多对代表）进行竞赛。学生在进行两两对话时，要求做到“限时计量”，看一看哪一组代表在规定时间内（比如一分钟）能流利地展示出所学的重要句式结构，展示数量多的小组为胜者。
当然，在该课教学实践的“主题”阶段，我还加大了要求，即要求学生不仅要用该课的新词汇、新句式结构，还要用到以前所学的关于服饰的词汇及其他一些句式，如（sweater， jacket，like...best等）。
“结构——情景——主题”两两对话教学模式，真正做到了知识立意转为能力立意；实现了教学在教师的指导作用下的从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转化，而且能真正体现学生在教师指导下主动求知、自立学习、实现学习方式的转变。我个人认为，如果我们初中英语教师能充分分析、挖掘此教学模式，并运用到教学实践，就能真正实现初中英语课堂教学的高效性（尤其是“对话”方面教学），实现学生对英语重要句式、词汇等结构的当堂掌握，减轻学生课后的负担，达到增效、减负的目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1989.10.
[2]余莺，宋月桂.《中学英语课程标准》教师读本.华中师范大学出版，2003.2.16.
[3]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]北京市仁爱教学研究所.仁爱英语教学理论与实践指导用书.
[5]何镃基.英语学科素质教育课堂教学新模式.福建教育出版社，2001.
关键词： 教学模式 课程标准 增效 减负
何谓“结构——情景——主题”两两对话教学模式呢？从字面理解，该模式体现的重点应是“对话”教学，但是该教学模式有一个前提，即：该模式是建立在“结构——情景——主题”之上的，也就是三个不同层次的口语教学模式，从机械背诵到替换套用再到创建新对话。
“结构——情景——主题”两两对话教学模式的步骤有哪些？它们在具体实践中该怎样操作？以下我具体结合仁爱版英语八年级（下册）Unit8 Topic1 Section A进行介绍。
以“结构”为模式实现的前提。此处所说的“结构”应是该节课的重要句式、重要词汇等，也就是该节课的教学重点和目标（含语法结构）。抓“结构”，主要是实现学生对教学目标结构的吸收和内化，为语言的实践运用搭建“物质”平台。
具体操作如下：在此阶段，首先应呈现如下单词：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用挂图、实物、图片、PPT呈现；同时挖掘学生已学过的关于服饰之类的词汇，运用适当方式进行分类，如用a/an， a pair of ...等，让学生的头脑中能自然地细化和归纳所要学词汇，感知意义。在此基础上，运用录音教学手段，让学生模仿正确的词汇读音、重音等。对待so...that此关键句式，通过创设语境，结合以上所学的词汇，让学生感知此句式的语法结构和语言意义。我事先利用PPT把本课对话（P77，Section A 1a）呈现出来，自己再扮演Jane （A） 和 Maria （B）角色，以实物、图片创设情境，并结合动作，让学生理解情景中对话的意思；通过再次的复述（表演），学生能够理解并在教师的帮助下逐步尝试参与情景对话的表演。
以“情景”为模式实现的过渡。此“情景”应是在学生初步了解了“结构”阶段呈现的一定词汇和句式结构等，以及初步尝试参与情景对话的表演实践之后，要求学生在不同的场景条件下替换应用所掌握的结构句式等。那么在此阶段，我充分利用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，录音尽量播放两遍。第一遍播放时，可以逐句恰当停顿，教师辅以强调，突出重要句式及其读音；第二遍播放时，尽量做到不逐句停顿，让学生自悟并改正。同时，利用师生对话＼AB组操练＼男女生分组对话＼同桌对话等形式，使学生熟悉对话。在学生观看PPT中所呈现对话进行操练的过程中，我逐步擦去对话中的单词、短语甚至重要句式，让学生回忆对话，使学生集中精力，当场强化记忆，掌握基本表达句式，并尽可能做到当场背诵，为实现从机械背诵到替换应用做准备。此阶段应分配部分时间给学生支配，配合恰当的方式检查；让绝大部分学生能够做到在“大胆、大声、流利”背诵基础上（根据课堂实际）上台进行对话。他们可以通过自己创设的情境或教师提供的生活片段，进行对重要句式的替换和灵活应用（当然，此时应努力使创设的情境与生活片断能够紧扣该课重要句式结构，进行适当的微调，而没有必要进行大幅的增加）。通过此阶段训练，学生的口语训练自然地从结构交际模式的层次过渡到情景行为层次上的交际模式。在该课的教学过程中，我通过上述方式、手段，学生基本上掌握了对话中的重要句式：You look great today！ It feels quite soft and smooth. I liked it so much that my father bought it for me. My old coats are so short that I want to buy some new ones. have a fashion show.等。尤其是对so... that ...（如此……以至于……）这个焦点句式有更深的理解；同时对该对话中所出现的人物“Jane”“Maria”；物品“coat”等进行替换；学生真正做到用不同人物、不同物品、不同的形容词、不同的地点场合等替换、整合这个对话。
以“主题”为模式达到的目的。此“主题”应是建立在“结构”、“情景”呈现和训练充分有效的基础之上，引导学生在教师的具体指导下开发相关的主题，或者学生自主开发设计既能体现该节课的语言结构又能紧密联系生活实践的对话内容，把所学的新旧知识进行整合。并且尽可能以多样化的形式来训练，如连锁问答、看图回答、命题对话、情景表演、对话竞赛等。在该课的对话的教学实践中，我主要运用以下两种方法：
1.情景表演：展示一幅完整图片，两位主人公为男孩，穿着打扮各有不同（体现本课一些关于服饰的词汇），旁边的建筑物为超市。要求学生按小组为单位，利用本课重要句式、词汇等创设一个情境；小组每位学生都进行参与、创作符合情景的对话，要求内容丰满、充实，符合现实情况，再选出代表进行表演。
2.对话竞赛：各小组准备一个关于谈论服装的对话，要求用到该课所学的句式结构；同样要求各组派出代表（可以多对代表）进行竞赛。学生在进行两两对话时，要求做到“限时计量”，看一看哪一组代表在规定时间内（比如一分钟）能流利地展示出所学的重要句式结构，展示数量多的小组为胜者。
当然，在该课教学实践的“主题”阶段，我还加大了要求，即要求学生不仅要用该课的新词汇、新句式结构，还要用到以前所学的关于服饰的词汇及其他一些句式，如（sweater， jacket，like...best等）。
“结构——情景——主题”两两对话教学模式，真正做到了知识立意转为能力立意；实现了教学在教师的指导作用下的从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转化，而且能真正体现学生在教师指导下主动求知、自立学习、实现学习方式的转变。我个人认为，如果我们初中英语教师能充分分析、挖掘此教学模式，并运用到教学实践，就能真正实现初中英语课堂教学的高效性（尤其是“对话”方面教学），实现学生对英语重要句式、词汇等结构的当堂掌握，减轻学生课后的负担，达到增效、减负的目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1989.10.
[2]余莺，宋月桂.《中学英语课程标准》教师读本.华中师范大学出版，2003.2.16.
[3]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]北京市仁爱教学研究所.仁爱英语教学理论与实践指导用书.
[5]何镃基.英语学科素质教育课堂教学新模式.福建教育出版社，2001.