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摘 要：创设情境的教学方法可以有效提高教学效果。在小学英语课堂教学中创设的情境有生活情境、游戏情境、任务活动情境和多媒体模拟情境等。
关键词：小学英语；情境教学；任务型活动
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0048-02
一、现象剖析
小学英语教学最终目的是提高学生英语的综合运用能力，但是英语对我国小学生是外国语，语言氛围较缺乏。有人说“要真正学好英语，得到国外去”。简而言之，语言的学习与所处的语言环境关系非常密切，但出国学英语对于绝大多数学生只是一种奢望，我们要努力在课堂教学中给学生创设有趣的情境，让学生在模拟的情境中体验、理解不同的英语信息和语言材料，激发他们表达的欲望，才能真正学好英语。
二、 理论观点
所谓情境教学，即在教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和教学的客观环境因素（由教学创设而模拟的现象、情境过程和价值取向等）而构成的一定的教学氛围和场景。简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。情境教学中教师将视、听、说融为一体设计教学过程，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
语言学习本身是单调枯燥的，而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强，有意注意持续时间相对较短。要想学生能有兴趣地学习，势必要有学生感兴趣的东西。因此，我们要做一个“智慧型”的老师，善于发现、细心观察学生的生活，努力创设学生感兴趣的情境，并运用活泼多样的形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。
三、如何创设情境
（一）创设生活情境
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，如与生活脱节，那就是堵塞了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。如在学生刚接触英语课时给他们起英文名，平时在课堂上呼其英文名，并要求他们相互之间用英文名，在课外打招呼等也尽可能多加使用。这不仅可以增加他们的口语练习机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。
（二）运用任务型活动创设情境
任务型教学是学生运用已学的语言，在教师所创设的情境下，通过完成某项任务，从而实现语言的实际运用，提高学生语言运用能力。如：在四年级教材中“my home”这一课中，通过出租房子的形式，让学生来做一做房东，介绍自己房子的概况，也可以采用租客的方式”looking for my house”等，使得学生在模拟的情境中习得英语知识。这种教学往往把课堂设置成“一定场合”（情境） ，让学生拥有“一定身份”（角色） ，教师所创设的情境是给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，从而提高教学效果。
（三）运用合理有趣的体态语言创设情境
教师是课堂的总“导演”，教师的一举一动对学生理解和学习都非常重要。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。如在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调，学生特别喜欢。如“big”，两手张开画个大圈；“small”，用两个手指做个特别小的小圈；“strong”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一个瘦的动作等等。学完单词后，老师做出某个动作，学生就会说出这个单词。
（四）运用现代技术手段巧设情境
利用多媒体技术创设情境，可以丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，这极大地弥补了直观教具的不足。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结账的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种身临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合。再如：在教学“my friend”这一课时中，可以适当拓展学生的思维，设计一个“my mom”的故事，课堂导入可以播放一些“母与子”的图片，播放情感比较深厚的音乐，再引出本节课的主题“my mom”。学生一边欣赏图片，一边听着音乐，渐渐进入角色。因此，抓住时机适当运用多媒体巧设情境往往会取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师的语言描述讲解，优化了教学环节。
（五）创设游戏情境
小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，如在教五年级下第五单元“look at monkeys”时，可以设计一个目前比较流行的“双簧”游戏，一同学在后面，站在前面的这个同学要做相应的动作。如“I am writing（drinking）等。若要扩大些操练范围，还可再请一位同学问”What are you doing？”这样，学生就不会感到枯燥乏味，好奇心往往会促使他们乐于参与，乐于表现，从而在不知不觉中学习英语。此外，还可以采用竞赛办法来促进课堂氛围。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如，教单词时可比赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可比赛谁对话正确、流利以及哪个组、哪个同学先背出来等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情会高涨起来，学习自觉性会增强，学习效率会大大提高。
在小学英语课堂教学中，教师必须最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。“情境教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等赋予课堂结构新的生命。让我们做一个“智慧型”的教师，努力创设学习情境，使活跃的英语课堂成为教学中的一道靓丽风景线。
关键词：小学英语；情境教学；任务型活动
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0048-02
一、现象剖析
小学英语教学最终目的是提高学生英语的综合运用能力，但是英语对我国小学生是外国语，语言氛围较缺乏。有人说“要真正学好英语，得到国外去”。简而言之，语言的学习与所处的语言环境关系非常密切，但出国学英语对于绝大多数学生只是一种奢望，我们要努力在课堂教学中给学生创设有趣的情境，让学生在模拟的情境中体验、理解不同的英语信息和语言材料，激发他们表达的欲望，才能真正学好英语。
二、 理论观点
所谓情境教学，即在教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和教学的客观环境因素（由教学创设而模拟的现象、情境过程和价值取向等）而构成的一定的教学氛围和场景。简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。情境教学中教师将视、听、说融为一体设计教学过程，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
语言学习本身是单调枯燥的，而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强，有意注意持续时间相对较短。要想学生能有兴趣地学习，势必要有学生感兴趣的东西。因此，我们要做一个“智慧型”的老师，善于发现、细心观察学生的生活，努力创设学生感兴趣的情境，并运用活泼多样的形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。
三、如何创设情境
（一）创设生活情境
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，如与生活脱节，那就是堵塞了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。如在学生刚接触英语课时给他们起英文名，平时在课堂上呼其英文名，并要求他们相互之间用英文名，在课外打招呼等也尽可能多加使用。这不仅可以增加他们的口语练习机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。
（二）运用任务型活动创设情境
任务型教学是学生运用已学的语言，在教师所创设的情境下，通过完成某项任务，从而实现语言的实际运用，提高学生语言运用能力。如：在四年级教材中“my home”这一课中，通过出租房子的形式，让学生来做一做房东，介绍自己房子的概况，也可以采用租客的方式”looking for my house”等，使得学生在模拟的情境中习得英语知识。这种教学往往把课堂设置成“一定场合”（情境） ，让学生拥有“一定身份”（角色） ，教师所创设的情境是给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，从而提高教学效果。
（三）运用合理有趣的体态语言创设情境
教师是课堂的总“导演”，教师的一举一动对学生理解和学习都非常重要。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。如在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调，学生特别喜欢。如“big”，两手张开画个大圈；“small”，用两个手指做个特别小的小圈；“strong”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一个瘦的动作等等。学完单词后，老师做出某个动作，学生就会说出这个单词。
（四）运用现代技术手段巧设情境
利用多媒体技术创设情境，可以丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，这极大地弥补了直观教具的不足。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结账的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种身临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合。再如：在教学“my friend”这一课时中，可以适当拓展学生的思维，设计一个“my mom”的故事，课堂导入可以播放一些“母与子”的图片，播放情感比较深厚的音乐，再引出本节课的主题“my mom”。学生一边欣赏图片，一边听着音乐，渐渐进入角色。因此，抓住时机适当运用多媒体巧设情境往往会取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师的语言描述讲解，优化了教学环节。
（五）创设游戏情境
小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，如在教五年级下第五单元“look at monkeys”时，可以设计一个目前比较流行的“双簧”游戏，一同学在后面，站在前面的这个同学要做相应的动作。如“I am writing（drinking）等。若要扩大些操练范围，还可再请一位同学问”What are you doing？”这样，学生就不会感到枯燥乏味，好奇心往往会促使他们乐于参与，乐于表现，从而在不知不觉中学习英语。此外，还可以采用竞赛办法来促进课堂氛围。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如，教单词时可比赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可比赛谁对话正确、流利以及哪个组、哪个同学先背出来等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情会高涨起来，学习自觉性会增强，学习效率会大大提高。
在小学英语课堂教学中，教师必须最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。“情境教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等赋予课堂结构新的生命。让我们做一个“智慧型”的教师，努力创设学习情境，使活跃的英语课堂成为教学中的一道靓丽风景线。