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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0193-02
在教学实践中我们认识到，小学生对习作普遍缺乏乐趣。据资料统计，小学高年级学生喜欢习作的占32.84%，其余的学生平时多奉命而作。随着进入小学中高年段，作文训练频率不断加快，而学生的兴趣却逐步退减。潦草、应付、少写、拖延、漏交现象屡见不鲜。看起来，训练的增加为学生触及、体验、整理生活感受的丰富性提供了空间和可能;但从谋篇布局、遣词造句这样一些作文能力标准看，往往反映了一种低水平重复和发展的静止。
《语文课程标准》改“作文”为“习作”。一字之差，相去甚远。这个变化从根本上改变了对小学生书面表达的要求，侧重于用“习”而不是“文”的标准来评判。作文注重结果，习作注重过程——只要去写，就有收获，就是成功。语文新课标给习作教学指出了明确的方向：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”可见，习作过程是学生对美好生活的发现、感悟和想象的过程，更是一种自然的倾吐、真情的涌动和心灵的洗涤。
一、左手乐章
本文分别从教师和学生这两个方面进行探究。首先，主要是从教师的角度，即左手乐章——教师创建一种宽松、愉悦的习作环境。
1.该松手时就松手——教师走出强权束缚，学生融入快乐课堂。
长期以来，在学生的学习活动中，教师高喊着“主导”的口号，却常常扮演着“主宰”的角色，这极大地扼杀了学生的学习愿望。为了改变这种现象，我们首先把“学”的自主权还给学生，灵活选择教学内容，改变教学形式。
语文教师要认清习作的功效在于应用，在于表达所闻所感。教师要在习作理念、要求等方面“松松手”。
从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，是教学相长的关系，并不存在尊卑关系;从情的角度看，小学生与教师一样，在人格上是独立的，都需要教师的理解和尊重;从获取知识的来源角度看，教师的权威也正随信息时代、数字化时代的到来而渐渐消解;以学生获取知识的机制看，教师只是一个帮助者、指导者，而不是赐予者、哺喂者。只有保持民主平等的师生关系，学生才能在愉决的心理环境中进行习作学习。
鼓励学生提出自己真切的想法，不畏权威，积极讨论，大胆质疑。其次，根据教学的需要，重新安排桌椅的排列形式：有时是半圆，有时小组围坐，有时干脆席地而坐……虽然只是座位形式的改变，实际上是改变“一言堂”的教学模式。
教学时，教师可让学生听听小伙伴们的口头习作的录音，配乐朗读，也可以把游戏引入课堂，让学生进行角色扮演，再现事情发生的过程等，以此来充分调动学生的想象能力和表达能力。
2.该出手时就出手——教师引领发展综合习作能力，学生享受多彩习作乐趣。
（1）培养敏锐感觉，引发习作乐趣。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”
当然，要培养一个人的感觉能力，仅仅靠观察是不够的，仅仅给他们引导发现和捕捉的对象也是远远不足的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。
如让学生“找春天”，在校外田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是写桃树开花。如果全方位调动感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地体验当时内心的感受，那生活的点点滴滴才可能成为“笔下之竹”。
（2）提倡独特感悟，收获习作乐趣。
情感是习作的灵魂。世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是一个独特的“我”，每个孩子天生就是诗人。所以在平常的习作中，我们应珍视个人的独特感受。对万物有他们自己至真至纯的独特体验：有愿望的时候，需要倾诉;有发现的时候，需要分享;有建议的时候，需要表述……
（3）加强习作乐趣。
著名儿童文学作家、评论家樊发稼曾说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是—件快乐的事。写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师，学生需要有一定文化水平的教师、家长来引导培养、启发，源头往往得益于教师的鼓励。”所以教师可以通过多种有效形式给予学生启发、帮助，激起学生对习作的兴趣。如利用对音乐和图画的想象、理解和表达，让我们的习作从出题到内容都呈现出新颖多样的面貌。
其次，通过口头作文，开展多种形式的竞赛，使学生感到习作并不难，就是把看到的、听到的身边的事，用语言表达出来，这样学生就有一定的自信心。
（4）开阔无边想象，延伸习作乐趣。
人与人之间是有差异的，学生的想象也是海阔天空，各不相同。引导学生放飞心靈，心游万仞，神骛八极，让想象入文，学生的习作才能快乐起来。心理学研究表明，儿童时期是想象的巅峰时期，儿童想象写作更能出彩。
二、右手乐章
第二方面是从学生的角度，即右手乐章——学生从生活中大胆地体现自己的快乐习作。
1.走进五彩缤纷的生活——信手拈来皆素材，生活随处可习作。
由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
（1）关爱校园，摄取素材。
校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中学习、生活，感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。但这么熟悉的环境却往往让学生忽视，这个时候教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。曾听到这么一节作文课《在学校旅游》，老师引领学生观察学校每个熟悉的地方：学校的大门、教学大楼、教室布置、教师办公室、操场、花坛、校园中的花草树木等。让学生边观察边用纸笔记录，做些“写生”，处处给学生作细心的、突出重点的指示。就这样简单却行之有效的活动，让学生学会“摄取生活的素材”。
（2）关爱社会，收获素材。
五彩缤纷社会，教师应引导学生去接触。不久前，我带领着校园小记者参加一个“城乡孩子手牵手”的联谊活动，在活动过程中引导孩子体验、感受，并布置写一篇日记。学生的那种兴奋、激动流淌在字里行间。让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用重阳节让学生去敬老院给孤寡老人送温暖;为创建全国文明城市，由辅导员或班主任带着去公园或其他公共场地打扫卫生;参观越剧小镇和越剧艺术学校……这些都为孩子们创造了写作的源泉。
2.表达多滋多味的生活——放胆表达显个性，习作彰显真性情。
俄国文学大师托尔斯泰曾经说过：“凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。”习作是学生自我需要的表达，是学生对客观世界的感知和认识转变为内在的储存，并在一定条件下实现自主、自需、自由的过程。因此，在习作过程中，要让学生去掉迎合需要的矫揉造作，要尽量用笔来表达自己的心声，流露自己的性情。在表达形式上，鼓励学生多角度、创新大胆地写。
（1）自由宽泛式。
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围转，虽然提供的内容很宽泛，但学生有更好更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导上，可以让学生想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不多添条条框框的约束。让学生以小学生独特的视觉写儿童作文，真正体现那独特的童眼，纯真的童心，丰富的童情，无忌的童言。
（2）习作接力式。
把全班学生分成几个小组，每个小组成员每晚轮流写一篇日记并进行接力赛，看谁写得生动，写得有趣。这种形式极大地激发了学生的写作热情。他们在接力习作之前都会认真读前面同学的习作内容，接着认真地写好自己的这一篇，力求能超过前面的同学。在得到教师赞赏后学生体验了成功的喜悦，写作的积极性又进一步得到了提高。
由此看来，学习习作是儿童成长过程中发展言语和思维能力、品读生活、丰富性情的重要途径。只有让学生深深地感受到语言本身是多么有趣，才能大大激发学生的习作兴趣。
【文章编号】2095-3089（2019）17-0193-02
在教学实践中我们认识到，小学生对习作普遍缺乏乐趣。据资料统计，小学高年级学生喜欢习作的占32.84%，其余的学生平时多奉命而作。随着进入小学中高年段，作文训练频率不断加快，而学生的兴趣却逐步退减。潦草、应付、少写、拖延、漏交现象屡见不鲜。看起来，训练的增加为学生触及、体验、整理生活感受的丰富性提供了空间和可能;但从谋篇布局、遣词造句这样一些作文能力标准看，往往反映了一种低水平重复和发展的静止。
《语文课程标准》改“作文”为“习作”。一字之差，相去甚远。这个变化从根本上改变了对小学生书面表达的要求，侧重于用“习”而不是“文”的标准来评判。作文注重结果，习作注重过程——只要去写，就有收获，就是成功。语文新课标给习作教学指出了明确的方向：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”可见，习作过程是学生对美好生活的发现、感悟和想象的过程，更是一种自然的倾吐、真情的涌动和心灵的洗涤。
一、左手乐章
本文分别从教师和学生这两个方面进行探究。首先，主要是从教师的角度，即左手乐章——教师创建一种宽松、愉悦的习作环境。
1.该松手时就松手——教师走出强权束缚，学生融入快乐课堂。
长期以来，在学生的学习活动中，教师高喊着“主导”的口号，却常常扮演着“主宰”的角色，这极大地扼杀了学生的学习愿望。为了改变这种现象，我们首先把“学”的自主权还给学生，灵活选择教学内容，改变教学形式。
语文教师要认清习作的功效在于应用，在于表达所闻所感。教师要在习作理念、要求等方面“松松手”。
从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，是教学相长的关系，并不存在尊卑关系;从情的角度看，小学生与教师一样，在人格上是独立的，都需要教师的理解和尊重;从获取知识的来源角度看，教师的权威也正随信息时代、数字化时代的到来而渐渐消解;以学生获取知识的机制看，教师只是一个帮助者、指导者，而不是赐予者、哺喂者。只有保持民主平等的师生关系，学生才能在愉决的心理环境中进行习作学习。
鼓励学生提出自己真切的想法，不畏权威，积极讨论，大胆质疑。其次，根据教学的需要，重新安排桌椅的排列形式：有时是半圆，有时小组围坐，有时干脆席地而坐……虽然只是座位形式的改变，实际上是改变“一言堂”的教学模式。
教学时，教师可让学生听听小伙伴们的口头习作的录音，配乐朗读，也可以把游戏引入课堂，让学生进行角色扮演，再现事情发生的过程等，以此来充分调动学生的想象能力和表达能力。
2.该出手时就出手——教师引领发展综合习作能力，学生享受多彩习作乐趣。
（1）培养敏锐感觉，引发习作乐趣。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”
当然，要培养一个人的感觉能力，仅仅靠观察是不够的，仅仅给他们引导发现和捕捉的对象也是远远不足的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。
如让学生“找春天”，在校外田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是写桃树开花。如果全方位调动感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地体验当时内心的感受，那生活的点点滴滴才可能成为“笔下之竹”。
（2）提倡独特感悟，收获习作乐趣。
情感是习作的灵魂。世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是一个独特的“我”，每个孩子天生就是诗人。所以在平常的习作中，我们应珍视个人的独特感受。对万物有他们自己至真至纯的独特体验：有愿望的时候，需要倾诉;有发现的时候，需要分享;有建议的时候，需要表述……
（3）加强习作乐趣。
著名儿童文学作家、评论家樊发稼曾说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是—件快乐的事。写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师，学生需要有一定文化水平的教师、家长来引导培养、启发，源头往往得益于教师的鼓励。”所以教师可以通过多种有效形式给予学生启发、帮助，激起学生对习作的兴趣。如利用对音乐和图画的想象、理解和表达，让我们的习作从出题到内容都呈现出新颖多样的面貌。
其次，通过口头作文，开展多种形式的竞赛，使学生感到习作并不难，就是把看到的、听到的身边的事，用语言表达出来，这样学生就有一定的自信心。
（4）开阔无边想象，延伸习作乐趣。
人与人之间是有差异的，学生的想象也是海阔天空，各不相同。引导学生放飞心靈，心游万仞，神骛八极，让想象入文，学生的习作才能快乐起来。心理学研究表明，儿童时期是想象的巅峰时期，儿童想象写作更能出彩。
二、右手乐章
第二方面是从学生的角度，即右手乐章——学生从生活中大胆地体现自己的快乐习作。
1.走进五彩缤纷的生活——信手拈来皆素材，生活随处可习作。
由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
（1）关爱校园，摄取素材。
校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中学习、生活，感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。但这么熟悉的环境却往往让学生忽视，这个时候教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。曾听到这么一节作文课《在学校旅游》，老师引领学生观察学校每个熟悉的地方：学校的大门、教学大楼、教室布置、教师办公室、操场、花坛、校园中的花草树木等。让学生边观察边用纸笔记录，做些“写生”，处处给学生作细心的、突出重点的指示。就这样简单却行之有效的活动，让学生学会“摄取生活的素材”。
（2）关爱社会，收获素材。
五彩缤纷社会，教师应引导学生去接触。不久前，我带领着校园小记者参加一个“城乡孩子手牵手”的联谊活动，在活动过程中引导孩子体验、感受，并布置写一篇日记。学生的那种兴奋、激动流淌在字里行间。让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用重阳节让学生去敬老院给孤寡老人送温暖;为创建全国文明城市，由辅导员或班主任带着去公园或其他公共场地打扫卫生;参观越剧小镇和越剧艺术学校……这些都为孩子们创造了写作的源泉。
2.表达多滋多味的生活——放胆表达显个性，习作彰显真性情。
俄国文学大师托尔斯泰曾经说过：“凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。”习作是学生自我需要的表达，是学生对客观世界的感知和认识转变为内在的储存，并在一定条件下实现自主、自需、自由的过程。因此，在习作过程中，要让学生去掉迎合需要的矫揉造作，要尽量用笔来表达自己的心声，流露自己的性情。在表达形式上，鼓励学生多角度、创新大胆地写。
（1）自由宽泛式。
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围转，虽然提供的内容很宽泛，但学生有更好更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导上，可以让学生想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不多添条条框框的约束。让学生以小学生独特的视觉写儿童作文，真正体现那独特的童眼，纯真的童心，丰富的童情，无忌的童言。
（2）习作接力式。
把全班学生分成几个小组，每个小组成员每晚轮流写一篇日记并进行接力赛，看谁写得生动，写得有趣。这种形式极大地激发了学生的写作热情。他们在接力习作之前都会认真读前面同学的习作内容，接着认真地写好自己的这一篇，力求能超过前面的同学。在得到教师赞赏后学生体验了成功的喜悦，写作的积极性又进一步得到了提高。
由此看来，学习习作是儿童成长过程中发展言语和思维能力、品读生活、丰富性情的重要途径。只有让学生深深地感受到语言本身是多么有趣，才能大大激发学生的习作兴趣。