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作文是语文教学中一个重要组成部分，也是一个难点。它是字词句篇、听说读写能力的综合训练。面对写作，学生往往无从下手，他们没有掌握写作技巧，不会正确使用字词句，不会正确运用标点符号……学生对此产生迷茫感和挫败感，有的甚至失去了信心。
表扬是一种激励性的评价。表扬即赞美，它能使学生产生愉快的情感体验，体验到成功和被人赏识的喜悦，从而焕发出更大的积极性。多样化的表扬即为表扬方式的丰富，是以生为本，一种能遵循学生身心发展一般规律的、聚焦学生感兴趣的赏识评价，可以是肢体方面的表扬，言语方面的表扬，书面表扬，有来自教师的表扬，也有来自学生的表扬。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”而表扬能够让学生获得同伴或老师的认可，从而产生写作动力。
一、以表扬为依托，打开写作思路
正确审题是写作成败的第一步，也是学生打开写作思路的关键。部分孩子读一读题目后，就急于动笔写作，结果题目没读清楚，写作偏离了主题。因此，在上作前指导课时，我会先教学生学习审题。例如：在分析《我喜欢的一种动物》习作要求时，通过多个孩子的回答，能分析出这篇习作的要求：要围绕一种动物写;写出自己的喜爱;动物的习性;动物的样子等。但是，当我接着问：“动物的习性是什么意思？”孩子们不吭声，我该怎样解决这一困局，既要让学生明白“动物习性”的意思，又要保护好学生的学习积极性。我就借用了以前教过的学生写的一个例子来进行说明。例如：一天晚上，我路过客厅，无意间发现我家的小金鱼睁着眼睡觉，我很好奇。第二天我就去查资料，果然，金鱼是睁着眼睡觉的。这就是小金鱼的生活习性。这个小朋友通过细致地观察把小金鱼的与众不同写出来了，这就是会审题。动物的习性有很多，我们要像这个小朋友一样抓住“特别”点来写作。同学们纷纷举手发言，有的说小狗看门;有的说小花猫爱睡觉等。这种借用型表扬打开了写作思路，孩子们把关键点写到习作中，使文章内容变得丰富、生动。
二、以表扬为媒介，使学困生愿意写
写作对于学困生来说，可謂是难上加难。然而学生才刚接触写作，我们应该去鼓励他、帮助他，使之愿意尝试去写一写。
唐同学是班上学习较为吃力的一个男孩。对于他来说，写一篇作文是有一定难度的，我尝试着先从写一段话入手，但是一段话中也出现了不少语病问题，课堂上我有意识地让他回答一些简单的问题，注意语句是否得当。记得有一次，谈到生活中你会听到哪些声音时，唐同学马上回答：“小鸟在枝头叽叽喳喳地叫个不停。”我竖起大拇指，说：“你会说叽叽喳喳表示声音的拟声词了！有进步！你说的这句话语句也通顺，真棒！”听了我的表扬，小脸红红的他慢慢地坐了下去。拟声词是这堂课的重点。于是，我创设了一个情景：当你走进厨房时，你听到了什么？唐同学暗暗举起了小手，我立刻让其回答，“妈妈发出了‘叮叮咚咚’的调蛋声，正准备给我做香喷喷的蛋炒饭。”我微笑着鼓起掌，大家也边鼓掌，边笑着向他望去。我笑着说：“你说得真恰当！你学会了合理地运用拟声词，进步真大！”第二天，唐同学就把课堂上所说的那些话写下来交给我，虽然有些字写了拼音，字迹模糊，但是他运用了标点符号，细细读来也能读懂。
教师的某句话，教师的某个动作，教师的微笑，都会带给孩子极大的鼓舞，使他们敢于去表达，敢于去尝试写一写，迈开了重要的第一步。
三、集多种表扬，使学生乐于写
行为主义心理学家斯金纳认为强化不仅可以刺激学生学习行为的产生还能增加良好行为出现的概率，从而使刺激与反应间的联系更加紧密牢固。在教学中，我们可以通过表扬、给予任务安排等外部手段来激发学生好的学习行为的产生，提高学生的自我成就感。在作后讲评课中，我们经常会变法子去表扬学生，多样化的表扬能够让孩子积极参与交流讨论。
1.大声朗读佳作
以大声朗读的方式，让小作者自信地在所有同学面前展示自己书写的精彩片段。朗读结束，请学生提出问题，交流写作秘诀。郭苗苗老师执教的作后讲评课《家乡的风俗》不停地结合表扬来进行教学，屏幕上出现班内学生的习作片段，郭老师请小作者大声地朗读该片段，只见班上的同学，不管是朗读者，还是听众，都积极地参与到课堂中，课堂氛围浓厚。听了朗读者的朗读，其他同学会积极地发表观点，教师抓住学生所阐述的观点，相机点评，总结写作技巧，指引写作的方向。根据郭老师的教学方法，我在自己的习作课上，也进行尝试。唐同学在“描写厨房声音”的习作片段中进步很大，我把它放入课件。在课堂上，我让他大声读一读那段话，话音刚落，同学们都纷纷朝他竖起了大拇指。看到同学们对他的认可，唐同学下课跑来找我，兴奋地说：“老师，我写完这一文章后，我自己在家读了好几遍呢！我也读给妈妈听，妈妈和我一起修改，修改的地方不多，因为上作前指导课时，我认真听了。”我拍了拍他的肩膀，说：“真棒！老师可要把你写的精彩片段给更多的小朋友或老师看呢，你的进步真大！”自从这次表扬后，唐同学每次习作都会按时上交，如果遇到实在不会写，他课间也会去办公室找我，虽然有时写得不理想，但是能够让大家看明白。我会单独找他修改，他也乐意修改或重写。以下是他写的精彩片段：
厨房里热闹极了！妈妈打开水龙头，水流到碗里、盘子里发出“哗啦啦”的声音。调蛋声“叮叮咚咚”的，真好听！煤气灶“噼里啪啦”，妈妈把调好的蛋、米饭快速地放入锅里，发出“嗞嗞”的声音，铲子和锅碰撞发出“叮叮当当”的声音。不一会儿，香喷喷的蛋炒饭就上桌了。
2.书面激励语
几乎所有的学生都希望自己能得到老师的表扬、赞赏。而这些根据实际情况写上的激励语，虽然是简短的一两句话或是一个“笑脸”等符号，但对于学生来说，其内在的推动力将会让其难以忘怀。每次下发习作本时，同学们都会急于翻开看看老师写了什么评语，有的同学甚至不约而同地聚在一起读读老师的评语，偶尔还会听到学生的兴奋话语“老师，给我大拇指了！”“老师，给我画了一个笑脸！”等。可见，教师所写的书面激励语能给予学生写作的动力。 3.同学间的互评
孩子的观察力是非常敏锐的，而且孩子是用孩子的眼光看待自己的伙伴，他们会把优缺点说出来。被同伴认可、鼓励和夸奖，能影响学生的学习动机。在互评的过程中，学生能学会表扬别人，学会相互鼓励。
当学生完成习作草稿时，我会分组进行阅读，要求大家仔细阅读同桌的习作，再用上一两句简短的话来夸夸对方的习作，并把习作中的优点或缺点用铅笔圈出做好记号。在这一过程中，不仅能让学生进行相互学习，锻炼了学生用欣赏的眼睛去赏识彼此，而且能相互检查出习作中的问题。
4.巧用评分
学生对分数是极为关注的。在习作批改中，我采用达标给分的方式，根据训练目标或习作要求，给予适当的分数。例如：在训练习作《我的好朋友》时，当学生的习作中写清楚好朋友是谁;好朋友的外貌;好朋友的爱好性格;我与好朋友间发生的故事。就给予满分“5分”。如果有漏写，就会逐一进行扣分。反之，看到习作中出现某些好词好句，我会把它标注出来，并给予相应的加分。学生看到被老师加分的地方，脸上就乐开了花，有的同学甚至会兴奋地喊：“我加分了！我评到了7分！”有的同学还会拿自己的习作本在同学面前展示，大声朗读被老师圈出来的好词好句。我还让学生把自己得到的评分进行积分，根据积分来换取礼物。不同的积分能换取不同的礼物，学生对于礼物充满了好奇，每次来换取礼物时，都会兴奋不已。如果评分要求太高，会对学生产生心理压制。因此，对于学困生，我会相应地调整评分要求，给予一定的鼓励。在评比过程中，学生会明白自己的进步之处，也会有针对性地学习到一些写作技巧。在写作中，学生也会尽力把作文写具体生动，期望得到更高的积分。
5.寻找榜样
班里总会有部分学生在写作方面表现突出，一遇到优秀的习作片段或好詞好句，就会在课堂上或早读课上不停地夸赞，经过一个阶段，会评出班级“写作小达人”，并把其优秀的习作贴在班级学习园地里。给同学树立榜样，榜样的力量是无穷的，会激励同学进行效仿。
四、善用表扬，使学生喜欢写
教育心理学研究表明，如果学生某个方面比较突出，获得其他同学的认同，教师没有发觉，并没有第一时间进行表扬，激励效果就会大打折扣。因此，教师要善于发现学生的闪光之处，并及时进行表扬，而且表扬要面对全体学生，表扬的形式要多样化，要持之以恒。善用表扬，让学生真正地愿意写作，乐意写作，进而喜欢写作。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔小学）
表扬是一种激励性的评价。表扬即赞美，它能使学生产生愉快的情感体验，体验到成功和被人赏识的喜悦，从而焕发出更大的积极性。多样化的表扬即为表扬方式的丰富，是以生为本，一种能遵循学生身心发展一般规律的、聚焦学生感兴趣的赏识评价，可以是肢体方面的表扬，言语方面的表扬，书面表扬，有来自教师的表扬，也有来自学生的表扬。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”而表扬能够让学生获得同伴或老师的认可，从而产生写作动力。
一、以表扬为依托，打开写作思路
正确审题是写作成败的第一步，也是学生打开写作思路的关键。部分孩子读一读题目后，就急于动笔写作，结果题目没读清楚，写作偏离了主题。因此，在上作前指导课时，我会先教学生学习审题。例如：在分析《我喜欢的一种动物》习作要求时，通过多个孩子的回答，能分析出这篇习作的要求：要围绕一种动物写;写出自己的喜爱;动物的习性;动物的样子等。但是，当我接着问：“动物的习性是什么意思？”孩子们不吭声，我该怎样解决这一困局，既要让学生明白“动物习性”的意思，又要保护好学生的学习积极性。我就借用了以前教过的学生写的一个例子来进行说明。例如：一天晚上，我路过客厅，无意间发现我家的小金鱼睁着眼睡觉，我很好奇。第二天我就去查资料，果然，金鱼是睁着眼睡觉的。这就是小金鱼的生活习性。这个小朋友通过细致地观察把小金鱼的与众不同写出来了，这就是会审题。动物的习性有很多，我们要像这个小朋友一样抓住“特别”点来写作。同学们纷纷举手发言，有的说小狗看门;有的说小花猫爱睡觉等。这种借用型表扬打开了写作思路，孩子们把关键点写到习作中，使文章内容变得丰富、生动。
二、以表扬为媒介，使学困生愿意写
写作对于学困生来说，可謂是难上加难。然而学生才刚接触写作，我们应该去鼓励他、帮助他，使之愿意尝试去写一写。
唐同学是班上学习较为吃力的一个男孩。对于他来说，写一篇作文是有一定难度的，我尝试着先从写一段话入手，但是一段话中也出现了不少语病问题，课堂上我有意识地让他回答一些简单的问题，注意语句是否得当。记得有一次，谈到生活中你会听到哪些声音时，唐同学马上回答：“小鸟在枝头叽叽喳喳地叫个不停。”我竖起大拇指，说：“你会说叽叽喳喳表示声音的拟声词了！有进步！你说的这句话语句也通顺，真棒！”听了我的表扬，小脸红红的他慢慢地坐了下去。拟声词是这堂课的重点。于是，我创设了一个情景：当你走进厨房时，你听到了什么？唐同学暗暗举起了小手，我立刻让其回答，“妈妈发出了‘叮叮咚咚’的调蛋声，正准备给我做香喷喷的蛋炒饭。”我微笑着鼓起掌，大家也边鼓掌，边笑着向他望去。我笑着说：“你说得真恰当！你学会了合理地运用拟声词，进步真大！”第二天，唐同学就把课堂上所说的那些话写下来交给我，虽然有些字写了拼音，字迹模糊，但是他运用了标点符号，细细读来也能读懂。
教师的某句话，教师的某个动作，教师的微笑，都会带给孩子极大的鼓舞，使他们敢于去表达，敢于去尝试写一写，迈开了重要的第一步。
三、集多种表扬，使学生乐于写
行为主义心理学家斯金纳认为强化不仅可以刺激学生学习行为的产生还能增加良好行为出现的概率，从而使刺激与反应间的联系更加紧密牢固。在教学中，我们可以通过表扬、给予任务安排等外部手段来激发学生好的学习行为的产生，提高学生的自我成就感。在作后讲评课中，我们经常会变法子去表扬学生，多样化的表扬能够让孩子积极参与交流讨论。
1.大声朗读佳作
以大声朗读的方式，让小作者自信地在所有同学面前展示自己书写的精彩片段。朗读结束，请学生提出问题，交流写作秘诀。郭苗苗老师执教的作后讲评课《家乡的风俗》不停地结合表扬来进行教学，屏幕上出现班内学生的习作片段，郭老师请小作者大声地朗读该片段，只见班上的同学，不管是朗读者，还是听众，都积极地参与到课堂中，课堂氛围浓厚。听了朗读者的朗读，其他同学会积极地发表观点，教师抓住学生所阐述的观点，相机点评，总结写作技巧，指引写作的方向。根据郭老师的教学方法，我在自己的习作课上，也进行尝试。唐同学在“描写厨房声音”的习作片段中进步很大，我把它放入课件。在课堂上，我让他大声读一读那段话，话音刚落，同学们都纷纷朝他竖起了大拇指。看到同学们对他的认可，唐同学下课跑来找我，兴奋地说：“老师，我写完这一文章后，我自己在家读了好几遍呢！我也读给妈妈听，妈妈和我一起修改，修改的地方不多，因为上作前指导课时，我认真听了。”我拍了拍他的肩膀，说：“真棒！老师可要把你写的精彩片段给更多的小朋友或老师看呢，你的进步真大！”自从这次表扬后，唐同学每次习作都会按时上交，如果遇到实在不会写，他课间也会去办公室找我，虽然有时写得不理想，但是能够让大家看明白。我会单独找他修改，他也乐意修改或重写。以下是他写的精彩片段：
厨房里热闹极了！妈妈打开水龙头，水流到碗里、盘子里发出“哗啦啦”的声音。调蛋声“叮叮咚咚”的，真好听！煤气灶“噼里啪啦”，妈妈把调好的蛋、米饭快速地放入锅里，发出“嗞嗞”的声音，铲子和锅碰撞发出“叮叮当当”的声音。不一会儿，香喷喷的蛋炒饭就上桌了。
2.书面激励语
几乎所有的学生都希望自己能得到老师的表扬、赞赏。而这些根据实际情况写上的激励语，虽然是简短的一两句话或是一个“笑脸”等符号，但对于学生来说，其内在的推动力将会让其难以忘怀。每次下发习作本时，同学们都会急于翻开看看老师写了什么评语，有的同学甚至不约而同地聚在一起读读老师的评语，偶尔还会听到学生的兴奋话语“老师，给我大拇指了！”“老师，给我画了一个笑脸！”等。可见，教师所写的书面激励语能给予学生写作的动力。 3.同学间的互评
孩子的观察力是非常敏锐的，而且孩子是用孩子的眼光看待自己的伙伴，他们会把优缺点说出来。被同伴认可、鼓励和夸奖，能影响学生的学习动机。在互评的过程中，学生能学会表扬别人，学会相互鼓励。
当学生完成习作草稿时，我会分组进行阅读，要求大家仔细阅读同桌的习作，再用上一两句简短的话来夸夸对方的习作，并把习作中的优点或缺点用铅笔圈出做好记号。在这一过程中，不仅能让学生进行相互学习，锻炼了学生用欣赏的眼睛去赏识彼此，而且能相互检查出习作中的问题。
4.巧用评分
学生对分数是极为关注的。在习作批改中，我采用达标给分的方式，根据训练目标或习作要求，给予适当的分数。例如：在训练习作《我的好朋友》时，当学生的习作中写清楚好朋友是谁;好朋友的外貌;好朋友的爱好性格;我与好朋友间发生的故事。就给予满分“5分”。如果有漏写，就会逐一进行扣分。反之，看到习作中出现某些好词好句，我会把它标注出来，并给予相应的加分。学生看到被老师加分的地方，脸上就乐开了花，有的同学甚至会兴奋地喊：“我加分了！我评到了7分！”有的同学还会拿自己的习作本在同学面前展示，大声朗读被老师圈出来的好词好句。我还让学生把自己得到的评分进行积分，根据积分来换取礼物。不同的积分能换取不同的礼物，学生对于礼物充满了好奇，每次来换取礼物时，都会兴奋不已。如果评分要求太高，会对学生产生心理压制。因此，对于学困生，我会相应地调整评分要求，给予一定的鼓励。在评比过程中，学生会明白自己的进步之处，也会有针对性地学习到一些写作技巧。在写作中，学生也会尽力把作文写具体生动，期望得到更高的积分。
5.寻找榜样
班里总会有部分学生在写作方面表现突出，一遇到优秀的习作片段或好詞好句，就会在课堂上或早读课上不停地夸赞，经过一个阶段，会评出班级“写作小达人”，并把其优秀的习作贴在班级学习园地里。给同学树立榜样，榜样的力量是无穷的，会激励同学进行效仿。
四、善用表扬，使学生喜欢写
教育心理学研究表明，如果学生某个方面比较突出，获得其他同学的认同，教师没有发觉，并没有第一时间进行表扬，激励效果就会大打折扣。因此，教师要善于发现学生的闪光之处，并及时进行表扬，而且表扬要面对全体学生，表扬的形式要多样化，要持之以恒。善用表扬，让学生真正地愿意写作，乐意写作，进而喜欢写作。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔小学）