江苏省沛县中学蔡梅、黄雷教师回答：
　　1.知识与兴趣需求相结合，化枯燥为生动
　　地理知识只有镶嵌在情境中，才会变得真实而有意义。地理课堂上，应了解学生的学习需求，抓住学生感兴趣和关注的内容，精心创设地理情境，化枯燥为生动，实现地理教学的因材施教。
　　例如，学习湘教版教材“农业”时，可精心设计这样的教学情境：将赵本山小品“红高粱模特儿队”搬进课堂。上课伊始，先播放“红高粱模特儿队”部分视频，然后以一幅漫画（图1）的形式导入新课。让学生先思考漫画体现了哪些地理知识（农业的重要性）。在继续讲解农业基础地位的表现时，还可以用漫画充分证实农业是人类的衣食之源、生存之本。通过设置情境，将地理知识变得更加生动有趣，学生在亲切且自己喜爱的学习氛围中，枯燥乏味的知识传授变成有趣的游戏和有滋有味的精神享受，可有效提高课堂的实效性。
　　2.课堂教学与生活相融合，解决现实问题
　　陶行知先生曾有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”这就是“生活即教育”、“社会即学校”。“地理教学回归生活世界”，“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”，均体现了地理新课程的理念，其目的是促进学生全面和谐的发展。在地理教学中，应精心设计“生活化”情境，拉近与生活的距离，注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中去发现和挖掘学习情境资源。
　　例如，在“我国人口”的教学中，教师可将逢年过节人们回家挤火车的照片或平日里大城市的早晨挤公交的图片呈现给学生，以此创设学生熟悉的真实情境。不仅能够使学生感同身受，更好地融入课堂教学所创设的情境，也可促进学生学习相关地理知识时深入浅出，深有体会。
　　3.用心倾听学生呼声，实现心灵互动
　　课堂是思想与思想激烈碰撞、心灵与心灵真诚交流、生命与生命精彩对话之地。而真正的对话需要的不仅是表达，更重要的是善于倾听。只有善于倾听学生的呼声和捕捉反馈信息，才有利于生成新的思想观点，把握和调控课堂氛围。
　　记得一次公开课上，执教教师精心设计了震撼人心的视频情境——“人口过多带来的问题”，当学生都在为此震撼时，一位男生突然站起来说：“老师我实在不忍心看下去了，我想自己长大后，争取做个联合国的‘大官’……”当时教师笑笑说了声“好”，即让他坐下了。也许是教师怕破坏当时流畅的教学秩序，也许是她没有认真倾听学生的回答，一次很好的契机就这样白白地从身旁溜走了。
　　课堂教学中教师要关注学生，不仅关注其外在表现，更要关注学生的内在思想动态。通过倾听，师生之间才可以实现有效的思维碰撞，实现心灵的互动，达到教学相长。
　　4.积蓄教学活动中的智慧，让意外生成精彩
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂教学过程中可能会出现一些变化，甚至会出现一些突发事件，这些变化与教学的“预设”有时大相径庭，但处理得当，却能够成为教学“生成”契机。这就要求教师能随机应变，及时捕捉和发掘课堂教学的“生长点”。一次，在复习“天气与气候”時，突然，窗外狂风大作，瞬间电闪雷鸣，教室内也炸开了锅。见此情境，笔者立即在黑板上写下两行字：“惊雷不动用心人! 形成闪电的天气系统有哪些?”于是，学生的话题迅速转向学习主题，热切地讨论着，争相解答，一幅幅“天气系统的成因示意图”最终跃然而生。
　　这节课正是因为这样的一个“意外”情境显得更加精彩。这种“意外”情境恰恰是可遇而不可求的资源，也是对地理教师智慧的挑战。▲