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摘 要： 职专学生偏科现象严重，文化课知识水平差异很大，特别是数学这种文化基础课差异更大。对此我们尝试运用分层教学、因材施教、生活化教学等教学方法来提高学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，激发学生的创造力，培养学生终身学习的新理念。
关键词： 职专数学 教学成效 生活化 分层教学 因材施教
职专学生数学基础较差是不争的事实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。乡下中学的老师在送学生时曾和我们谈起学生的数学学习现状：有的学生连1加-1都不知道等于几；有的学生分式计算1／2加1／2竟然等于1／4，学生的数学基础之差可见一斑。因此职业学校的数学老师在教学时，必须分析学生厌学原因，并根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同学习需要，尝试教学方法改革，以充分激发学生的主动意识和进取精神，达到提高数学教学成效的目的。
一、职专学生数学成绩不理想的原因
从我多年来的教学实践来看，职专学生的数学成绩差，究其原因，主要集中于以下几点。
（一）对学习内容不感兴趣。
职业学校的教学内容中既有文化课又有专业课，这一点与初中相比有很大的不同。学生的生源素质持续下降，而职专的数学课程设置标准却变化不大，使教学目标难以实现，学生学习的压力也越来越大。另外，由于学生的基础学很差，初中的数学没学好，他们上数学课就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习态度不端正，学习不自觉。
（二）对自身能力的不自信。
有些学生一直以来由于饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥，因此存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师及同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。
（三）对学校和教师的管理、教学方法的不适应。
相对于初中数学教学内容来说，职专的数学课理论性有所加强，内容相对枯燥，如果教师能适时调动课堂气氛还行，可是大部分职专的数学教师认为职专学生差、学习习惯不好，因此注重学生对教学内容的模仿程度和复制水平，而忽视了学生对学习过程的需要，这样对学生个体的关注度相对就开始降低，难免学习兴趣也降低。
二、提高数学教学成效的途径
（一）新课导入生活化，激发求知兴趣。
如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。富有趣味性而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。
在抛物线这一节的教学导入中，我根据不同的专业设计了不同的导入。在汽车运用与维修班，我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入：我在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片并说：同学们，你们是学汽修的，老师有一个问题想请教你们，汽车的车灯为什么能由亮变暗呢？你们知道它是根据什么原理设计的吗？学生就开始讨论了。最后我说：这个原因数学能够告诉你，我们一起学了今天的内容“抛物线”就能知道为什么了。又如在学习指数、对数函数图像及性质这一节时，结合平时生活中的例子，即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算，告诉学生学过这一节后，他们自己也会计算，等等。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。
（二）转变观念，分层教学，提高课堂教学的成效。
陶行知说过：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”。对学困生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高，富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们学习数学的兴趣。使学生层层有进步、处处有成功。
（三）开展多元评价体制，提高数学课堂效率。
职专生自卑心理较强，总觉得自己不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒心理。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍，不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科，有些学生前面没学好，后面的知识就更难掌握了。作为职业学校数学教师，我们必须开展多元化化评价体制以提高学生学习兴趣，要根据职专教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核，将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生；平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生，最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。期终综合评价学生，理论、平时、作业分别占6：2：2，其中理论考试占60%，平时成绩占20%，作业成绩占20%。教师在评价学生时，必须做到公正、公平、合理，同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看它的结果。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而提高整体水平。
总而言之，职专数学教师在平时教学工作中，要全面细致地掌握学生的情况，不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节，还需要分析各个学生薄弱点的形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法，同时，要每隔一段时间和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，使学生数学成绩不断得到提高。
关键词： 职专数学 教学成效 生活化 分层教学 因材施教
职专学生数学基础较差是不争的事实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。乡下中学的老师在送学生时曾和我们谈起学生的数学学习现状：有的学生连1加-1都不知道等于几；有的学生分式计算1／2加1／2竟然等于1／4，学生的数学基础之差可见一斑。因此职业学校的数学老师在教学时，必须分析学生厌学原因，并根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同学习需要，尝试教学方法改革，以充分激发学生的主动意识和进取精神，达到提高数学教学成效的目的。
一、职专学生数学成绩不理想的原因
从我多年来的教学实践来看，职专学生的数学成绩差，究其原因，主要集中于以下几点。
（一）对学习内容不感兴趣。
职业学校的教学内容中既有文化课又有专业课，这一点与初中相比有很大的不同。学生的生源素质持续下降，而职专的数学课程设置标准却变化不大，使教学目标难以实现，学生学习的压力也越来越大。另外，由于学生的基础学很差，初中的数学没学好，他们上数学课就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习态度不端正，学习不自觉。
（二）对自身能力的不自信。
有些学生一直以来由于饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥，因此存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师及同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。
（三）对学校和教师的管理、教学方法的不适应。
相对于初中数学教学内容来说，职专的数学课理论性有所加强，内容相对枯燥，如果教师能适时调动课堂气氛还行，可是大部分职专的数学教师认为职专学生差、学习习惯不好，因此注重学生对教学内容的模仿程度和复制水平，而忽视了学生对学习过程的需要，这样对学生个体的关注度相对就开始降低，难免学习兴趣也降低。
二、提高数学教学成效的途径
（一）新课导入生活化，激发求知兴趣。
如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。富有趣味性而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。
在抛物线这一节的教学导入中，我根据不同的专业设计了不同的导入。在汽车运用与维修班，我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入：我在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片并说：同学们，你们是学汽修的，老师有一个问题想请教你们，汽车的车灯为什么能由亮变暗呢？你们知道它是根据什么原理设计的吗？学生就开始讨论了。最后我说：这个原因数学能够告诉你，我们一起学了今天的内容“抛物线”就能知道为什么了。又如在学习指数、对数函数图像及性质这一节时，结合平时生活中的例子，即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算，告诉学生学过这一节后，他们自己也会计算，等等。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。
（二）转变观念，分层教学，提高课堂教学的成效。
陶行知说过：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”。对学困生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高，富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们学习数学的兴趣。使学生层层有进步、处处有成功。
（三）开展多元评价体制，提高数学课堂效率。
职专生自卑心理较强，总觉得自己不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒心理。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍，不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科，有些学生前面没学好，后面的知识就更难掌握了。作为职业学校数学教师，我们必须开展多元化化评价体制以提高学生学习兴趣，要根据职专教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核，将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生；平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生，最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。期终综合评价学生，理论、平时、作业分别占6：2：2，其中理论考试占60%，平时成绩占20%，作业成绩占20%。教师在评价学生时，必须做到公正、公平、合理，同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看它的结果。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而提高整体水平。
总而言之，职专数学教师在平时教学工作中，要全面细致地掌握学生的情况，不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节，还需要分析各个学生薄弱点的形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法，同时，要每隔一段时间和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，使学生数学成绩不断得到提高。