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摘 要：小学是学生强化学科理论知识积累的重要阶段，而在新课标背景下，这一阶段也被赋予了培养学生思维思考能力的重要使命。小学数学作为一门注重思维逻辑培养与实践能力培养的学科，它就需要教师提出各种教法拓展学生的数学思维能力，帮助他们实现理论知识与实践训练的相互契合。本文中就探讨了小学生数学思维能力培养的若干策略，帮助他们打好数学学习基础。
关键词：思维能力;小学数学;形象思维;培养方法
新课改背景下也对小学数学提出了新要求，例如它就希望深度培养小学生的思维能力，形成一套完善的数学思维结构体系，帮助小学生通过良好的思维逻辑能力解析各类题目，最终形成他们良好的数学学科素养。
一、 小学数学思维能力类型分析
结合思维逻辑能力培养需求与小学数学学科特点，本文认为针对小学生的思维能力培养类型包括以下3种。
首先是常规的逻辑思维，即抽象思维，它是指结合推理、概念、判断等等数学常规思维表达方式，结合规范的数学语言揭示某些现象或本质规律问题。这种逻辑思维在学科教学中最为常用，是每一名小学生都必须在早期学习中掌握的有效思维能力。
其次是直觉思维，它是指个体在自身知识经验基础上通过直觉观察、领悟等等行为所获得的思维对象及相关感受。学习者应该对这一思维对象进行快速地评估判断，确保直觉思维具由高度的概括性。通过直觉思维也能培养小学生良好的问题探究与问题解决能力。
第三是形象思维，形象思维善于借助客观、生动且具体的形象全面反映数学中的某种本质规律内容或结论内容。在数学教学中，通过形象思维可以透析学生的某些已知知识形象，进而实现对学生所学习内容的即兴重构，最终揭示数学现象本质。形象思维所为学生产生的形象内容最为丰富，其中大部分来自个人的听觉、视觉以及触觉等五感感官，另外还有一些来自学生日常的生活实践经验中。
二、 小学数学思维能力培养的有效方法
结合不同思维能力，教师也要为小学生给出不同的数学教学培养方法，保证他们能够灵活自如的运用各种思维能力解题，提高他们的数学能力水平。结合上述问题及教材知识点内容，本文就探讨了小学生数学思维能力的两种有效教学培养方法。
（一） 小学数学逻辑思维能力的教学培养方法
如上文所述，逻辑思维能力是小学生数学学习过程中的必备能力，结合这一能力需求，教师应该不断为学生加强日常练习，同时帮助他们认知数学知识内容客观规律。
1. 强化日常练习
在日常数学教学练习中，要强化学生的习题练习能力，主要是练习学生的计算速度与计算敏捷性，提高他们的判断能力与实际问题解决能力。比如在西师版小学数学一年级上册的《10以内数的认识和加减法》教学中，教师就教会学生如何运用“凑十法”，也可以结合传统的珠算方法指导学生灵活运用“互补法”，目的都是为了提高学生的计算速度与计算准确性，进而提高学生的数学解题反应能力。为此，教师可以在班级中组织各种口算、速算比赛等等竞技活动，结合反复的、多次的、有竞争压力的计算比拼提高学生的数学思维敏捷性与积极性，为他们在日后掌握更深层次的数学知识打好基础。
2. 认识数学客观规律
要在教学中帮助学生认识某些数学客观规律，优化他们的大脑反应能力。由于小学生年龄尚小，他们还多以形象思维为主，所以教师应该更加注重帮助他们实现对数字的认识，结合一些真实存在的物体表达数量，逐渐完善他们的数学知识体系，发展学生的数学逻辑思维能力。例如在西师版小学数学二年级上册的《表内乘法》教学中，教师要教授学生如何正确使用乘法口诀，为他们讲解乘法口诀是如何出现、形成的，再结合多媒体教学为学生讲解乘法口诀的动态形象，促进学生理解认知知识内容。例如在推理从2到4的乘法口诀过程中，教师要求学生边计算、边推理，了解其中的口诀内涵，然后再让学生逐一完成乘法口诀推理，感受独立思考完成学习任务的乐趣。实际上，这样的体验式教学过程非常有助于帮助学生快速了解乘法口诀客观规律，在明确规律后，学生的计算能力与逻辑思维能力都能得以快速发展与完善。
（二） 小学数学直观思维能力的教学培养方法
由于小学生思维相对简单直接，因此培养他们在数学学习中的直观思维能力是有必要的。比如说在《三角形的面积》（西师版小学数学五年级上册）教学中，教师就为学生提前准备好了纸板、剪刀，让学生尝试亲自动手剪裁出一个长方形，并计算长方形的面积，再将长方形沿着对角线裁剪得到两个三角形。此时就要求学生思考“三角形的面积该如何表示呢？”在教学中教师就需要利用移动和旋转等等方式帮助学生直观观察长方形和三角形的各种变化，了解到实际上两个三角形是能够组成一个长方形的，最终了解到两个三角形的面积均为长方形面积的1/2，且它们的面积也是相同的。通过这样的直观逻辑思维培养过程，教师就让学生清晰掌握了三角形面积公式的推导过程，激发了他们良好的形象化思维能力，更实现了学生从长方形面积到三角形面积的知识迁移。
三、 总结
综上所述，在新课改素质教育背景下，针对小学生的數学思维能力培养还需要思考更多丰富多彩的教学方法，例如像本文一样从多种思维类型启发开导学生，让他们感受到数学学习的乐趣所在，进而在不断的思考、交流互动过程中提高自身的数学综合素养。
参考文献：
[1]张琼.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：67.
[2]苏以秀.小学数学“图形认识”教学策略[J].人文之友，2018，7（7）：158.
作者简介：
商加洪，四川省眉山市，四川省眉山市青神县罗波乡中小学校。
关键词：思维能力;小学数学;形象思维;培养方法
新课改背景下也对小学数学提出了新要求，例如它就希望深度培养小学生的思维能力，形成一套完善的数学思维结构体系，帮助小学生通过良好的思维逻辑能力解析各类题目，最终形成他们良好的数学学科素养。
一、 小学数学思维能力类型分析
结合思维逻辑能力培养需求与小学数学学科特点，本文认为针对小学生的思维能力培养类型包括以下3种。
首先是常规的逻辑思维，即抽象思维，它是指结合推理、概念、判断等等数学常规思维表达方式，结合规范的数学语言揭示某些现象或本质规律问题。这种逻辑思维在学科教学中最为常用，是每一名小学生都必须在早期学习中掌握的有效思维能力。
其次是直觉思维，它是指个体在自身知识经验基础上通过直觉观察、领悟等等行为所获得的思维对象及相关感受。学习者应该对这一思维对象进行快速地评估判断，确保直觉思维具由高度的概括性。通过直觉思维也能培养小学生良好的问题探究与问题解决能力。
第三是形象思维，形象思维善于借助客观、生动且具体的形象全面反映数学中的某种本质规律内容或结论内容。在数学教学中，通过形象思维可以透析学生的某些已知知识形象，进而实现对学生所学习内容的即兴重构，最终揭示数学现象本质。形象思维所为学生产生的形象内容最为丰富，其中大部分来自个人的听觉、视觉以及触觉等五感感官，另外还有一些来自学生日常的生活实践经验中。
二、 小学数学思维能力培养的有效方法
结合不同思维能力，教师也要为小学生给出不同的数学教学培养方法，保证他们能够灵活自如的运用各种思维能力解题，提高他们的数学能力水平。结合上述问题及教材知识点内容，本文就探讨了小学生数学思维能力的两种有效教学培养方法。
（一） 小学数学逻辑思维能力的教学培养方法
如上文所述，逻辑思维能力是小学生数学学习过程中的必备能力，结合这一能力需求，教师应该不断为学生加强日常练习，同时帮助他们认知数学知识内容客观规律。
1. 强化日常练习
在日常数学教学练习中，要强化学生的习题练习能力，主要是练习学生的计算速度与计算敏捷性，提高他们的判断能力与实际问题解决能力。比如在西师版小学数学一年级上册的《10以内数的认识和加减法》教学中，教师就教会学生如何运用“凑十法”，也可以结合传统的珠算方法指导学生灵活运用“互补法”，目的都是为了提高学生的计算速度与计算准确性，进而提高学生的数学解题反应能力。为此，教师可以在班级中组织各种口算、速算比赛等等竞技活动，结合反复的、多次的、有竞争压力的计算比拼提高学生的数学思维敏捷性与积极性，为他们在日后掌握更深层次的数学知识打好基础。
2. 认识数学客观规律
要在教学中帮助学生认识某些数学客观规律，优化他们的大脑反应能力。由于小学生年龄尚小，他们还多以形象思维为主，所以教师应该更加注重帮助他们实现对数字的认识，结合一些真实存在的物体表达数量，逐渐完善他们的数学知识体系，发展学生的数学逻辑思维能力。例如在西师版小学数学二年级上册的《表内乘法》教学中，教师要教授学生如何正确使用乘法口诀，为他们讲解乘法口诀是如何出现、形成的，再结合多媒体教学为学生讲解乘法口诀的动态形象，促进学生理解认知知识内容。例如在推理从2到4的乘法口诀过程中，教师要求学生边计算、边推理，了解其中的口诀内涵，然后再让学生逐一完成乘法口诀推理，感受独立思考完成学习任务的乐趣。实际上，这样的体验式教学过程非常有助于帮助学生快速了解乘法口诀客观规律，在明确规律后，学生的计算能力与逻辑思维能力都能得以快速发展与完善。
（二） 小学数学直观思维能力的教学培养方法
由于小学生思维相对简单直接，因此培养他们在数学学习中的直观思维能力是有必要的。比如说在《三角形的面积》（西师版小学数学五年级上册）教学中，教师就为学生提前准备好了纸板、剪刀，让学生尝试亲自动手剪裁出一个长方形，并计算长方形的面积，再将长方形沿着对角线裁剪得到两个三角形。此时就要求学生思考“三角形的面积该如何表示呢？”在教学中教师就需要利用移动和旋转等等方式帮助学生直观观察长方形和三角形的各种变化，了解到实际上两个三角形是能够组成一个长方形的，最终了解到两个三角形的面积均为长方形面积的1/2，且它们的面积也是相同的。通过这样的直观逻辑思维培养过程，教师就让学生清晰掌握了三角形面积公式的推导过程，激发了他们良好的形象化思维能力，更实现了学生从长方形面积到三角形面积的知识迁移。
三、 总结
综上所述，在新课改素质教育背景下，针对小学生的數学思维能力培养还需要思考更多丰富多彩的教学方法，例如像本文一样从多种思维类型启发开导学生，让他们感受到数学学习的乐趣所在，进而在不断的思考、交流互动过程中提高自身的数学综合素养。
参考文献：
[1]张琼.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：67.
[2]苏以秀.小学数学“图形认识”教学策略[J].人文之友，2018，7（7）：158.
作者简介：
商加洪，四川省眉山市，四川省眉山市青神县罗波乡中小学校。