论文部分内容阅读
氯化钠与氯化铯的阴阳离子个数比相同但晶胞结构却有很大差别。用模型建构、数学计算等方式并融合“尺度与结构”等大概念思维，引导学生循着科学家的科学研究方式思考问题。
从大概念“尺度与结构”角度构建深度思维课堂——以“晶体结构”为例
【摘 要】
：
氯化钠与氯化铯的阴阳离子个数比相同但晶胞结构却有很大差别。用模型建构、数学计算等方式并融合“尺度与结构”等大概念思维，引导学生循着科学家的科学研究方式思考问题。
【机 构】
：
佛山市第一中学
【出 处】
：
化学教育(中英文
【发表日期】
：
2022年07期
其他文献
目的探讨不同颗粒大小的β-TCP植骨材料对腔隙性骨缺损骨修复的影响。方法将多孔β-TCP制备成粒径不同的三种形态:大颗粒组（A组）,颗粒直径3.5~4.5 mm,小颗粒组（B组）,颗粒直径1.5～2.5 mm,整块植骨组（C组）,植骨块为圆柱体,直径6mm,高7 mm,并以无填充组（D组）为空白对照,随机植入到60只新西兰大白兔胫骨近端圆柱状骨缺损（直径7 mm,深6 mm）处,于术后第2、4和8
我国经济发展从新常态到农业供给侧结构性改革,再到乡村振兴战略的实施,农村产业融合为经济增强活力提供了较好的发展思路。特色农产品产业融合是河南省经济发展的重要方向,也是河南省提升经济水平的重要途径。所以,本文实施乡村振兴的背景下,探索河南特色农产品产业融合的现状及发展中存在的问题,以期通过特色农产品产业融合推动河南省乡村振兴战略的实现。
目的 观察超声引导下选择性颈神经根阻滞（SCNRB）联合中频电疗治疗神经根型颈椎病（CSR）的效果。方法 纳入126例CSR患者，将其随机分为中频电疗组、SCNRB组及联合组，每组42例。比较3组治疗前及以对应方案治疗3周后颈椎功能[颈椎功能障碍指数（NDI）量表评分]、疼痛因子水平[前列腺素E2（PGE2）、P物质（SP）]的差异；记录治疗期间阻滞部位出现出血、感染或电极灼伤等并发症，并随访观察
阜政办[2020]18号各县、市、区人民政府,市直有关单位:为贯彻落实《安徽省人民政府办公厅关于加强长三角绿色农产品生产加工供应基地建设的实施意见》（皖政办[2020]6号）精神,扎实做好全市长三角绿色农产品生产加工供应基地建设工作,推动现代农业高质量发展,结合实际,制定本实施意见。一、总体要求深入贯彻习近平总书记考察安徽和在扎实推进长三角一体化发展座谈会上的重要讲话精神,
期刊
贺州市八步区有“百年菜乡”之称，是广西蔬菜生产第一大县、蔬菜产业强县、秋冬蔬菜生产先进县（区），被誉为“粤港澳菜篮子”。近年来八步区全力东融构筑现代产业体系，建立了东融（供港）蔬菜产业“供港蔬菜备案基地”，这也是第一批“粤港澳大湾区‘菜篮子’生产基地备案”中广西唯一的种植业基地。“三适”蔬菜主导产业全产业链开发，以东融（供港）蔬菜产业示范区和全国农业（蔬菜）产业强镇——铺门镇为代表的蔬菜种植
期刊
双重预防机制是安全管理领域一项新的管理机制，为使其与现有安全管理体系相互融合、促进，研究实施保障体系构建十分必要。本文提出责任制、制度、文化、考核四重实施保障体系，前端明确“谁来做”，重点明确落实过程中各项任务的责任，形成双重预防体系责任制；中端明确“如何做”，通过具体制度明确风险管理与隐患排查的各种要求，为实际操作提供指导；此外，通过与安全文化的深度融合，将执行过程由外在制度约束变为内在自发行动
平衡功能障碍和因其导致的跌倒现象对老年人的身体健康和生命安全的严重威胁因素,是当前社会需亟待解决的重要公共问题。太极拳运动锻炼的长期坚持可以有效预防平衡功能障碍,增加老年人对重心的感知能力,促使人体重心垂线返回到稳定的支撑面内,优化恢复机体神经系统、感觉系统和运动系统的生理功能,降低跌倒风险。文章将进一步综述太极拳运动对老年人平衡能力生理机制的干预疗效,为太极拳的实用性研究提供依据。
深度学习是学科核心素养落实的重要途径。在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构，可使课堂从浅层走向深度、从零散走向有序、从知识走向素养。课堂教学结构的重构要经历“重组知识序列—设计学习序列—重构课堂序列”的过程，即以学科大概念为基础，重组知识序列，解析内在结构；以问题情境为引领，设计学习序列，厘清学科逻辑；以持续探究为路径，设计活动主线，形成知识体系；以迁移运用为目标，实现问题解决，提升素养水平。
生命观念的形成是一个日积月累的过程，以学生理解生命科学概念性知识为基础。文章在生命观念视角下，阐述了初中生物学概念教学中存在的一些问题，建立具体的大概念教学流程，从显性化提炼生命观念的内涵、“三阶式”梳理概念体系、指向性建立概念与生命观念的关系三个方面完成了概念教学前的理论准备，并从明确学习目标、设计学习活动、实施过程评价三个环节形成概念教学设计流程，以期通过大概念教学的方式培育学生的生命观念。
当前，在核心素养导向的课程改革背景下，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容境化。”是国家针对学科核心素养落实的要求。为了避免学生对科学知识内容的学习出现碎片化、缺乏对知识的深层理解等表层性学习，借助大概念把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计，就可以在关注知识与技能的同时，思考知识与技能所蕴含的数学本质及其所体现的数学思想，帮助学生的学习从零散走向整体
期刊