摘要：新课改背景下，教师将以学生为中心教学方式应用于课堂教学实践中，为满足新课改要求及推动学生综合素质发展的重要手段。因此，教师需借助多种教学策略的采取，将“以学生为中心”教育理念落实于课堂教学活动中，充分体现学生课堂主体地位，提高课堂教学效率。本文结合笔者自身的学习经验及周围学生学习情况的观察，对高中英语高效学习方法进行简单探究， 希望能为今后高中生更好学习英语提供一定的帮助。
关键词：高中英语;高效学习;学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中英语是高中阶段十分重要的一门学科，对今后的高考及进入大学之后学习更高层次的英语知识都有着重要的影响。高 中生必须对英语知识进行有效学习，提升自身的英语知识水平。教师在教学过程中，以学生为中心的教学模式的应用， 除可实现学生课堂主体地位的凸显外，还可有助于学生主观能动性的调动，促使学生积极主动参与至英语学习活动中，推动学生英语学习效率的提升。 而教师借此教学方式的应用， 还可有助于自身教学能力的提高，从根本上推动高中英语高效课堂的构建。
一、高中生英语知识学习现状
在当前的高考制度影响下，很多高中教师在开展教 学工作中，都会把学生成绩的提升作为重中之重，而教师的这种思想及做法对学生会产生直接的影响。由于教师过于关注学生成绩，在教学中基本都是以“灌输式”的教学方法为主，在这种情况下，高中生与教师之间也就缺乏必要的沟通与交流，在英语知识的学习方面只是选 择死记硬背的方式，这种情况下学习英语知识会耗费大 量的时间及精力，对高中生学习效率的提升并不会有太大的帮助。另外，就笔者周围的情况来看，有些学生缺乏比较理想的英语知识基础，在对英语知识的学习中并未 表现出很高的学习兴趣，导致学生落下的英语知识内容 不断增多，与其他学生之间存在的差距也不断增加，在 英语知识的学习中很难得到理想的成绩。因此，在高中英语知识的学习中，高中生应根据学习现状对高效英语学习方法进行探究，以便更好地进行英语知识的学习， 实现英语学习效率的有效提升。
二、以学生为中心优化高中英语教学的策略
（一）激发学生英语学习动机
教师在高中英语教学活动中，为实现英语课堂教学效果的提升，则需将学生学习动机的培养作为重点，以某种程度而言， 学习动机实则为个体所存在的一种内在心理状态，可促使个体积极主动展开学习活动，同时将某一学习目标的达成作为方向，而不断努力。 学习活动、学习动机二者间存在密切关联，若个体学习动机缺失，便可借助学习活动的组织，实现个体学习动机的激发。 而在高中英语教学活动中，若学生学习动机缺失，则学生针对英语学习活动，则难以产生英语学习兴趣。 由此可见，教师在教学过程中需借助学生学习动机的激发，以调动学生英语学习兴趣。 首教师在课堂中，应实现良好问题情境的构建。 教师在课堂教学过程中，应重视提问方式的灵活应用，同时应确保教师所提问的每一个课堂问题均应具备启发价值，还应注意问题难度的适中，为学生自主思考提供充足空间，也不可对学生英语学习信心造成打击。 课堂中，教师可将学生实际生活作为依据，同教学内容相结合，借此除可吸引学生注意力外，还可促使学生结合生活实际完成问题的回答，有助于学生英语知识的迁移。 教师引导学生学习 Health eating此部分内容时，教师便可引导学生围绕自身日常饮食习惯展开探讨。 教师还可将与学生日常饮食习惯存在差异的西方饮食习惯向学生讲述，教学活动中，教师也可将介绍西方饮食习惯的短片向学生播放， 可在吸引学生课堂注意力的同时，激发学生英语学习兴趣。 教师在教学过程中，借助此问题的讲述，除可实现学生英语知识学习主动性、积极性的调动外，还可促使学生以更为轻松的身心投入至英语学习活动中，教师借此还可实现学生英语视野的开拓，有效调动学生课堂活动参与积极性，帮助学生对英语学习的魅力加以感知，有助于学生英语学习动机的激发。
（二）选择小组合作学习模式
由于高中英语知识比较繁杂，学生在学习时可能会 感觉比较枯燥，针对这种情况，教师可以选择小组合作学习的模式进行英语知识的学习，使学习更丰富多彩， 也可以提升学生学习知识的主动性。比如，在学习英语 单词时，可以与其他学生合作相互进行单词的考查，对 单词记忆情况可以更好掌握，并通过彼此的考查，可以 相互学习，实现共同进步。还有，学生之间通过小组合作 可以进行作文的互评，相互指出作文中存在的错误，在 这一过程中学生也可以相互借鉴英语作文的写作方法及技巧，使他们的英语写作水平得到提升。同时，教师还 可以对小组成员进行口语表达能力的锻炼，依据课文内 容相互对话，锻炼学生的口语能力。
（三）尊重学生的主体性加强课堂交流
在传统的高中英语教学中，教师所采取的教学方式主要是以自身为主导的传授式教学，注重于将所有的英语知识通过课堂教学来传投给学生，而学生在这样的教学课堂中长期处于被动学习状态，即便在学习的过程中产生了一定的学习认知，也无法在课堂上表达出来，这对于正处于青春期的学生来说无疑是对他们天性的一种压抑，在无形中也会打击他们学习英语的积极性。在新时期的高中英语教学中，教师应当尊重学生的主体性，提倡学生展开自主阅读学习，并加强与学生的交流与沟通，鼓励学生将他们在学习过程中遇到的问题提出。比如，在学习“Newspapers and maga-zines”的時候，教师便可以要求学生优先结合课文主题进行自主学习，为了提高学生英语学习的有效性，还可以结合学生学习能力适当提出一些引导性问题，使得学生的英语学习更加合理有效。学生只有自主学习和探索，才会对英语学习产生更高的学习兴趣。
（四）设计差异化教学方式
因学生存在个体差异，因此学生在英语学习活动中所表现出的能力水平均有所不同。 而教师将“以学生为中心”教学法应用于课堂实践中后，便应重视学生个体差异，针对学生间所存在的不同予以针对性的教学方式。 为此，教师主要可从如下几方面展开：首先，教师应对个体、整体的差异加以认知。 教师在教学过程中需对学生整体英语水平加以掌握，同时还应对学生间所存在的差异加以重视。 因学生英语基础存在一定不同，使得课堂教学实践中，教师无法对教学内容的深浅难易加以有效掌握，为妥善处理此问题，教师应重视因材施教原则的落实，设计分层次教学活动，教师须先对学生个体情况形成进一步了解，对学生英语学习习惯及英语学习水平等基本情况加以掌握，随后结合学生实际情况完成相应教学方式的设计，如针对英语基础良好的学生，教师便可要求学生展开英语课外阅读活动，实现学生英语知识视野的拓展，推动学生英语能力水平的进一步提升，而针对英语基础较为薄弱的学生而言，教师便应利用课外时间辅导学生英语基础知识，为学生英语知识体系的健全提供支持，而教师在课堂中针对性格内敛的学生便应提供一定的英语口语锻炼机会，推动学生英语学习信心的构建，鼓励学生大胆开口说英语，调动学生课堂参与积极性，实现学生英语学习内在动机的强化。 分析高中阶段学生学习特点发现，学生针对课堂实践活动均抱有一定的参与兴趣。 因此，教师在教学过程中，可设计英语课堂讨论活动， 教师还可设计英语演讲活动，引导学生围绕所学习内容展开主题演讲活动，教师借助此种实践活动的设计，除可实现学生英语表达能力的提升外，还可有助于学生英语综合素养的提升。 其次，教师还应重视教学材料选择的科学性、合理性，教师在科学材料选择时，需重视学生英语知识接受能力，并以教学实际情况为依据，将电影及杂志等多样化的教育资源引入课堂教学活动，借此除可实现学生英语学习兴趣的激发外，还可有助于学生英语词汇量的丰富，针对学生语言应用能力的提升而言，也可起到一定推动作用。
三、结语
综上所述，高中英语课堂教学活动中，教师需重视“以学生为中心”教育理念的落实，仅有如此，方可推动英语课堂教学质量的提升，提高课堂教学效率。 教师在教学过程中，可借助激发学生英语学习动机及设计差异化教学模式等方式，实 现“以学生为中心”教学模式同英语课堂教学二者的深度融合，打造高效英语课堂，提高学生英语自主学习能力，推动学生英语综合素质的发展。
参考文献
[1]孟洁轶.“以学生为中心”的高中英语教学[J].名师在线，2020（18）：57-58.
[2]汤秋月.浅谈如何构建以学生为中心的高中英语课堂[J].英语画刊（高级版），2020（13）：124-125.
[3]陈锐.浅谈如何让高中英语课堂体现“以学生为中心”[J].中华少年，2020（06）：237-238.