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备课是教学常规之首。 备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程，是关系教学质量高低的直接因素。
语文教学备课
备课是教学常规之首。 备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程，是关系教学质量高低的直接因素。
一、备课的意义
1、备课是语文课堂教学的一个预先设计，是教学工作中一个极为重要的环节。
早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废”。 无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，甚至劳而无功，教学亦然。备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作，它是教学工作全过程中的一个重要环节，要想取得较好的教学效果，教师必须认真、充分、精心地准备。备课也是语文课堂教学的一个预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，优秀的语文教师，在上课之前都要做一番准备工作。
2、备课是上好语文课的先决条件和基本保证。
备好课是上好课的重要保证。从事语文教学的教师，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵；无论是讲新课，还是讲熟课；都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。没有备课的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂上的游刃有余。在生成的课堂上，教师需要善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，教师需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中的出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。教师备课时，如果注重对教学过程的设计，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。如果备课无效，教学就必然无效。
3、备课是教师教学研究的一个重要内容。
备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。学校能否提升教学质量和效益取决于教师，而教师能否提高教学实效则取决于课堂教学，备好课则是教师上好课的前提。因此，研究備课是教师提升自我教学素质的一项基本能力。
二、抓住初中语文教学备课环节的策略
1、预设“学案”
课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教师应根据学生的发展的需要和状况来设计课堂教学，也就要求在新课程理念下改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。
（1）根据学生的已有知识经验预设情境引入新课，结合生成课程资源揭示课题。
（2）备课时应考虑为了帮助学生自主建构新知，设计哪些环节，每个环节要达到的目标是什么，所采取的教学策略是什么，采取怎样的教学策略突破学生的认知障碍。
（3）活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地听、真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况并根据生成的课堂情况及时调控课堂。
2、客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实课程改革，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。况且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编者遵循教材编写的基本原则，力求符合学生的认知人特征，深入浅出，循序渐进的来构建教材体系，但都会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要：如教材内容相对静止，与学生接受知识的动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放的需要，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些订立、法则、公式、规律的发现探索过程叙述得清清楚楚；……所以教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。
3、科学合理设计教学过程
（1）说好第一句话
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
（2）提好一个问题
“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。
（3）用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"三秋树"的简练，又有"二月花"的新颖。
语文教学备课
备课是教学常规之首。 备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程，是关系教学质量高低的直接因素。
一、备课的意义
1、备课是语文课堂教学的一个预先设计，是教学工作中一个极为重要的环节。
早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废”。 无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，甚至劳而无功，教学亦然。备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作，它是教学工作全过程中的一个重要环节，要想取得较好的教学效果，教师必须认真、充分、精心地准备。备课也是语文课堂教学的一个预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，优秀的语文教师，在上课之前都要做一番准备工作。
2、备课是上好语文课的先决条件和基本保证。
备好课是上好课的重要保证。从事语文教学的教师，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵；无论是讲新课，还是讲熟课；都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。没有备课的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂上的游刃有余。在生成的课堂上，教师需要善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，教师需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中的出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。教师备课时，如果注重对教学过程的设计，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。如果备课无效，教学就必然无效。
3、备课是教师教学研究的一个重要内容。
备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。学校能否提升教学质量和效益取决于教师，而教师能否提高教学实效则取决于课堂教学，备好课则是教师上好课的前提。因此，研究備课是教师提升自我教学素质的一项基本能力。
二、抓住初中语文教学备课环节的策略
1、预设“学案”
课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教师应根据学生的发展的需要和状况来设计课堂教学，也就要求在新课程理念下改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。
（1）根据学生的已有知识经验预设情境引入新课，结合生成课程资源揭示课题。
（2）备课时应考虑为了帮助学生自主建构新知，设计哪些环节，每个环节要达到的目标是什么，所采取的教学策略是什么，采取怎样的教学策略突破学生的认知障碍。
（3）活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地听、真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况并根据生成的课堂情况及时调控课堂。
2、客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实课程改革，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。况且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编者遵循教材编写的基本原则，力求符合学生的认知人特征，深入浅出，循序渐进的来构建教材体系，但都会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要：如教材内容相对静止，与学生接受知识的动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放的需要，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些订立、法则、公式、规律的发现探索过程叙述得清清楚楚；……所以教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。
3、科学合理设计教学过程
（1）说好第一句话
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
（2）提好一个问题
“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。
（3）用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"三秋树"的简练，又有"二月花"的新颖。