传统的历史教学法只强调教师的讲授作用,而忽视了学生的主观能动性,课堂结构千篇一律,难以创设活泼的课堂气氛。这压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性的发展。新世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性,自主性和创造性是素质教育最顯著最根本的特征。这就要求我们把探讨学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生成为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们应该注重学生的经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现的学习方式。现结合自己的工作实践,从以下两方面进行探讨。
　　一、 将历史课堂教学与信息技术结合,促进学习方式的转变
　　传统的学习方式主要是“师讲生听”,学生完全没有自己的独到见解,更缺乏学生独立思考、解决问题的空间。而将信息技术与历史学科整合,彻底转变了这种单项式的学习弊端,学生不再满足教师的“一家之言”,而是按自己的意愿与方式进行自主性的学习。如讲“南京大屠杀”和“五四运动”,学生远不满足于教材中的介绍,而是根据自己的学习目标,到网上广泛搜集相关材料,包括大事记、图片档案、“百年回声”、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料以及影音作品等珍贵的历史资料,使已逝去久远的历史变成了活生生的有血有肉的史实“再现”,不仅能详细全面地了解史实的来龙去脉,对日本军国主义的残暴行径义愤填膺,更从“五四”青年学生的爱国精神中受到教育和感染。运用网络信息技术可融文字、声音、图形、动画、影像为一体,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视收听等融入历史课堂,使教学内容丰富多彩,促使学生更深刻地体察感悟历史,从而培养学生的强烈爱国主义精神。
　　二、 注重历史与现实的结合,转变学生的学习方式
　　我在教学中注重历史与现实的结合,努力设计与学生的生活紧密相关的问题,以问题来引发学生学习的动机与行为,并注意面向全体学生。例如,在学习九年级历史《经济大危机》一课时,正是由美国次贷危机引起的全球性金融危机发生时,我制作了多媒体课件。先是金融危机图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示,就大家关注的话题展开讨论,以问激趣,学生兴致极高,以此为契机,将话题转到美国的历史,并指出,现实生活中的许多事情都有其历史渊源,美国的金融危机同样也不例外。二十世纪三十年代美国也发生了一次危机,它们有相同的根源,你们想知道具体情况吗?这样,学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里。这样,学习已经从课堂延伸到课外,从课本延伸到了图书馆、因特网……兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲,无形之中,学习成了主动的行为。
　　通过信息资源与教材内容的整合、历史知识与社会现实的整合、课堂教学与课外活动的整合,开拓了学生的视野,启迪了学生的心灵,焕发出学生的斗志,激发出学生们的创新精神。
　　(隆化县郭家屯中学)