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【摘要】小学数学教学的改革一直是教育改革的重点，从我国小学数学经历的改革阶段来看，受到行为主义和认知主义的很大影响，随着教育改革的进一步推进，小学数学教师积极的探索出了多种符合教育发展的教学方式，如：自主探究式教学、创设情境教学、开放式教学以及快乐学习教学等，为提升小学数学教学质量贡献了巨大的力量，文中主要针对小学数学快乐教学法展开研究和探讨，希望对快乐教学法的推广和应用起到一些推动作用。
【关键词】小学数学 快乐学习 应用策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0044-03
引言
近几年来，随着我国教学改革的不断深入和推进，快乐式教学法在小学数学课堂当中得到了广泛的应用，但是从当前课堂的学习效果来看并不理想，而且在开展快乐式教学法的过程中也存在着一些问题，老师只是重视形式、忽略实际教学效果，难以调动学生对数学学习的兴趣，因此也无法从根本上提高学生的数学成绩，因此开展小学数学课堂快乐式教学法的研究有着重要的现实意义。
一、快乐式教学法的基本概念
新课改中明确提出，要把教育的根本定位在育人工作上，首先要把学生确定为学习的主体，而老师则要充分发挥引导作用，挖掘学生在学习方面的主动性，将促进学生健康成长作为学校教学工作的重中之重。针对小学数学而言，在快乐的氛围中学习才能切实提高学生的热情进而提升教学质量[1]。
文中提出的快乐式教学法将新课改作为教学思想，力求教师用最少的时间和精力取得最好的教学效果，是学生在学习和成长中获得最大限度的发展。促进学生快乐成长、提高数学教学质量是当前小学数学教学的最终目标，因此实施快乐式教学不仅可以提升学生的兴趣，保障学生对知识的体验，而且还有助于学生喜欢学习、乐于学习，与教师达到共同进步的境界。
二、快乐式教学法的应用策略
在小学生的眼中数学就是许多数字和符合的集成，不但枯燥乏味而且晦涩难懂，因此必须结合当前小学数学面临的实际问题，开展快乐式教学法的应用策略研究。
1.创造快乐的学习环境
在小学数学的课堂教学中，积极展开快乐式教学模式，教师需要对自身在整个学习过程中的角色进行准确的定位，从而使合作学习能够发挥出其真正的效果，一般来说，在学习中，教师主要承担了组织者、指导者与评价者三种角色[2]，因此，在教学活动中，教师必须对这三个角色的扮演时期进行明确的把握，让学生既能够自主的展开学习和思考，又不会出现无所适从的情况。
针对公倍数的问题老师可以选择以游戏的形式导入来创造快乐的学习氛围，小学生多数都接触过积木条并用它堆积过各种各样的模型，老师选择长度为4cm的蓝色长方形积木条和6cm的红色长方形积木条若干，然后在课堂上按照相同方向摆放，当两者的长度第一次相同时，老师要让学生思考现在两组积木的总长度是多少，有的学生就会开始盯着积木条的数量开始计算：4厘米、8厘米、12厘米，有的学生可能在计算的过程中已经发现了12是4和6的共同倍数，在学生回答完成之后老师要继续摆下去，当第二次长度相同时提出同样的问题，这时候学生就会对24有了新的认识，甚至有的学生就会直接提出24是4和6的公倍数，这样学生就会进行激烈的讨论，并得出统一的结果，然后老师就可以将课本中的知识引入到课堂当中，学生学习自己探索到的知识兴趣就会大大增加，并提高学习的效率。
2.用生活引导学生对知识的探索
著名乡村教师薛月娥说过，针对小学生的学习，教师要用儿童的眼观去看待世界。老师要从熟悉的生活中寻找与数学知识相契合的活动，引导学生在生活中学习发现、探索和学习数学知识。例如：小学数学中的植树问题，老师可以让学生自己安排植树的情景和植树的方案，以此来帮助学生体会间隔与树株之间的联系。还有在讲述到时间、速度与路程的知识时，老师可以让学生计算自己家里到学校门口一共需要走多少步，并记录从家走到学校的时间，来计算学生的步速。当老师在数学课堂上提出此类的问题之后就会极大的提升学生对知识学习和探索的热情，让学生切实体会到数学知识遍布于生活的每一个角落。
3.帮助学生培养快乐的学习习惯
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟是我国流传已经的至理名言，其主要是建议求学之人要保持勤奋学习的习惯，但是从现代教学的观点来看，小学数学需要用“乐”来做舟，而且要将“乐”作为一种学习的习惯，快乐的学习习惯有助于学生快速掌握数学知识和科学知识，对学生一生的求学之路都有很大的帮助，当学生对数学知识产生了兴趣，培养成了快乐学习的习惯，则小学数学课堂的教学质量得到更大的提高。
三、结束语
综上所述，在小学数学课堂中全面展开快乐式教学模式，不仅能够培养学生独立思考与探索的能力，让每个学生都能亲手体会一个数学知识的构建与发现过程，而且能够有效的培養每个学生快乐学习的好习惯，从整体上提升小学数学的课堂效果[3]。
参考文献：
[1]周莹.让学生在快乐中走进数学——小学中年级数学快乐式教学初探[J].中国校外教育，2012，4（19）：55.
[2]彭国庆，黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学，2014，11（06）：123-125.
[3]元书兴.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].学周刊，2013，17（16）：103.
【关键词】小学数学 快乐学习 应用策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0044-03
引言
近几年来，随着我国教学改革的不断深入和推进，快乐式教学法在小学数学课堂当中得到了广泛的应用，但是从当前课堂的学习效果来看并不理想，而且在开展快乐式教学法的过程中也存在着一些问题，老师只是重视形式、忽略实际教学效果，难以调动学生对数学学习的兴趣，因此也无法从根本上提高学生的数学成绩，因此开展小学数学课堂快乐式教学法的研究有着重要的现实意义。
一、快乐式教学法的基本概念
新课改中明确提出，要把教育的根本定位在育人工作上，首先要把学生确定为学习的主体，而老师则要充分发挥引导作用，挖掘学生在学习方面的主动性，将促进学生健康成长作为学校教学工作的重中之重。针对小学数学而言，在快乐的氛围中学习才能切实提高学生的热情进而提升教学质量[1]。
文中提出的快乐式教学法将新课改作为教学思想，力求教师用最少的时间和精力取得最好的教学效果，是学生在学习和成长中获得最大限度的发展。促进学生快乐成长、提高数学教学质量是当前小学数学教学的最终目标，因此实施快乐式教学不仅可以提升学生的兴趣，保障学生对知识的体验，而且还有助于学生喜欢学习、乐于学习，与教师达到共同进步的境界。
二、快乐式教学法的应用策略
在小学生的眼中数学就是许多数字和符合的集成，不但枯燥乏味而且晦涩难懂，因此必须结合当前小学数学面临的实际问题，开展快乐式教学法的应用策略研究。
1.创造快乐的学习环境
在小学数学的课堂教学中，积极展开快乐式教学模式，教师需要对自身在整个学习过程中的角色进行准确的定位，从而使合作学习能够发挥出其真正的效果，一般来说，在学习中，教师主要承担了组织者、指导者与评价者三种角色[2]，因此，在教学活动中，教师必须对这三个角色的扮演时期进行明确的把握，让学生既能够自主的展开学习和思考，又不会出现无所适从的情况。
针对公倍数的问题老师可以选择以游戏的形式导入来创造快乐的学习氛围，小学生多数都接触过积木条并用它堆积过各种各样的模型，老师选择长度为4cm的蓝色长方形积木条和6cm的红色长方形积木条若干，然后在课堂上按照相同方向摆放，当两者的长度第一次相同时，老师要让学生思考现在两组积木的总长度是多少，有的学生就会开始盯着积木条的数量开始计算：4厘米、8厘米、12厘米，有的学生可能在计算的过程中已经发现了12是4和6的共同倍数，在学生回答完成之后老师要继续摆下去，当第二次长度相同时提出同样的问题，这时候学生就会对24有了新的认识，甚至有的学生就会直接提出24是4和6的公倍数，这样学生就会进行激烈的讨论，并得出统一的结果，然后老师就可以将课本中的知识引入到课堂当中，学生学习自己探索到的知识兴趣就会大大增加，并提高学习的效率。
2.用生活引导学生对知识的探索
著名乡村教师薛月娥说过，针对小学生的学习，教师要用儿童的眼观去看待世界。老师要从熟悉的生活中寻找与数学知识相契合的活动，引导学生在生活中学习发现、探索和学习数学知识。例如：小学数学中的植树问题，老师可以让学生自己安排植树的情景和植树的方案，以此来帮助学生体会间隔与树株之间的联系。还有在讲述到时间、速度与路程的知识时，老师可以让学生计算自己家里到学校门口一共需要走多少步，并记录从家走到学校的时间，来计算学生的步速。当老师在数学课堂上提出此类的问题之后就会极大的提升学生对知识学习和探索的热情，让学生切实体会到数学知识遍布于生活的每一个角落。
3.帮助学生培养快乐的学习习惯
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟是我国流传已经的至理名言，其主要是建议求学之人要保持勤奋学习的习惯，但是从现代教学的观点来看，小学数学需要用“乐”来做舟，而且要将“乐”作为一种学习的习惯，快乐的学习习惯有助于学生快速掌握数学知识和科学知识，对学生一生的求学之路都有很大的帮助，当学生对数学知识产生了兴趣，培养成了快乐学习的习惯，则小学数学课堂的教学质量得到更大的提高。
三、结束语
综上所述，在小学数学课堂中全面展开快乐式教学模式，不仅能够培养学生独立思考与探索的能力，让每个学生都能亲手体会一个数学知识的构建与发现过程，而且能够有效的培養每个学生快乐学习的好习惯，从整体上提升小学数学的课堂效果[3]。
参考文献：
[1]周莹.让学生在快乐中走进数学——小学中年级数学快乐式教学初探[J].中国校外教育，2012，4（19）：55.
[2]彭国庆，黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学，2014，11（06）：123-125.
[3]元书兴.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].学周刊，2013，17（16）：103.