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摘 要 微型教学资源建设与应用作为推动课堂教学改革与创新的手段逐渐被广大高职院校所认可与推广，如何开展建设及其应用则是高职教育教学极为关注的两大问题。浙江金融职业学院在对微型教学资源建设中实施了“开发、购置、整合”三种路径，推行了自主学习、翻转课堂、混合教学三种资源应用模式，开发了基于学习分析需要的自主学习平台，开展了基于微型教学资源运用的教学改革。
关键词 高职院校；微型教学资源；翻转课堂；自主学习
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0035-05
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。浙江省教育厅为推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，于2014年9月发布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，该行动计划要求到2016年高职院校人才培养选修课比例达到50%，小班化教学和分层分类教学比例均达到40%。各类教育行政文件的导向都预示着当前我国高等职业教育已从规模的“跨越”走向模式的“转型”及促进质量的内涵“提升”，教育教学改革必将逐步从宏观走向微观。近年来，作为数字化教育资源建设典型的MOOC和微课建设热潮掀起，教育资源建设和微观课程教学改革正逐渐成为今后一段时间内的教学改革实践重点。据此，微型教学资源的建设和应用，将是推进高职教育教学改革的重要路径，亦必将是深化高职教育教学内涵建设的重要抓手。
一、微型教学资源的内涵
1998年，尼尔逊首次提出了“微内容”这一名词，意指“极短的摘要”。随着微技术的创新，移动学习的发展，微内容的定义得到了进一步的扩展。“微内容”也被理解为：一组不可再分的数字化信息单元，是自包含的，具有单独的参考性，允许在不同的、松散的宏观环境和内容中使用[1]。微课（程）建设和研究盛行，其一种被广泛认可的定义为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。该定义指出微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、半结构化、易于扩充、交互性强、使用便捷等特点。文献研究发现，目前对于“微型教学资源”还没有一个统一的定义。本文认为，微型教学资源是微课载体上的扩大，形式上的扩展，内容范围上的扩容。据此，从内容范围、呈现形式、所用介质角度出发，将其内涵概述为：微型教学资源是针对教育教学、短小精悍、内容简洁、重点突出、高效交互的一个数字化知识小模块，是面向微型学习所使用的教学资源。微课资源（包含微教案、微课件、微练习、微反馈、微点评、微反思等）就是当前最为典型的一种“微型教学资源”形式。从广义角度来说，精品课程资源（教案、课件、习题、视频）、开放课程资源（教案、课件、习题、视频等）、教学资源库资源（教案、课件、习题、视频、测试、实训等）等都是微型教学资源在不同知识块划分上的内容呈现。
二、微型教学资源的建设实践
21世纪以来，随着信息化进程在教育领域的推进，特别是MOOC热潮、职业教育资源库项目的大力推进，职业教育积累了海量的教育教学资源。如何将这些资源转换为高职院校可用的课程教学资源，也是微型教学资源建设过程中需要思考的问题。调查发现，对于高职院校的资源开发，大部分院校采用自主开发（改造）为主，引进与购买为辅的建设思路。以下以浙江金融职业学院近年来的实践来概述微型教学资源建设的三种路径。
（一）依托项目开发资源
浙江金融职业学院从国家示范高职院校建设期开始，就将信息化教学资源建设作为教学建设与改革的重点工程，目前已建有8门国家精品课程（全部转型升级为国家精品资源共享课），主持了2个职业教育教学资源库项目、2门课程参与了其他职业教育教学资源库项目，建设了25门省级精品课程和32门校级精品开放课程。丰富的资源积累，为后续微型教学资源的制作、改造、整合提供了良好的基础。同时，学校在近年来的项目建设中加强了微型教学资源的建设。2012年立项建设的金融管理与实务、会计、国际贸易实务三个浙江省优势专业项目，分别建设了300个完整的微课资源；2013年，校级教学改革项目进行了部分微课建设；围绕“专业群微课程资源建设”立项开展了2014年院级优势培育项目建设。此外，学校根据课程教学改革需要，开展了部分微课程资源定制建设项目，如2013年浙江省教育技术中心微课订制项目、2014年学校微课定制项目。图1为学校微课定制开发流程。
微型教学资源建设离不开经费的支持，离不开教师的培训，更不能缺少竞赛的激励。通过开展教师信息素养培训，立项开展资源项目建设，并从中选拔优秀作品加工、推荐参加校外大赛，让学生受益，让教师的工作获得荣誉，教师教学水平也得到了提升。
（二）设立专项购置资源
在现代职业教育理念引领下，高职院校坚持“以人为本、德才兼备”，把以人为本的理念作为出发点和落脚点，强化职业道德、职业能力和职业素养培养。通过调研发现，市场上不少网络公司正在积极推销数字化微型教学资源。该类资源一般为名校名师课，如军事理论、职业生涯规划、安全教育、心理教育等学生成长系列。上述资源也是当前高职院校稀缺的通识类课程教学资源。鉴于此，学校结合人才培养注重素质教育的导向和素质类课程资源缺失的现状，于2014年设立专项引入了30门通识类课程资源，用于增强学院的素质教育教学。
（三）借助开放整合资源
大数据时代的微型教学资源建设如火如荼，不论是MOOC的三驾马车（Coursera、Udacity和edX），还是国内的三大网络巨头（百度、阿里、腾讯）的在线教育平台，抑或网易公开课（http：//open.163.com）、国家数字化学习资源中心（http：//www.nerc.edu.cn）、高等职业教育教学资源中心（http：//www.cchve.com.cn），都已经集聚了大量的优秀职业教育教学资源。正如阿萨巴斯卡大学罗里·麦格雷尔教授所言，阻碍和挑战开放教育资源发展的因素是教师和一些专家不愿意使用不是自己创造的资源，而要重新创建新资源[3]。鉴于此，在实践中对于符合要求的资源可以考虑通过下载注释引用（必须标注资源来源和资源作者信息保护作者版权）；不完全符合要求的资源则可以通过二次加工后使用（二次加工，意指将内容再造转化成符合教学需要或将格式转化为支持移动设备所用）。在保证开放优质资源正当教育应用的前提下通过组织学生团队下载优秀资源，倡导教师队伍整合网络优秀教学资源，达到既充分利用开放的数字化微型教学资源，又减少微型教学资源建设的成本。 三、微型教学资源的应用实践
“数据驱动学校，分析变革教育”的大数据时代已经来临[4]。教育信息化的理论逻辑是“起步、应用、融合、创新”。可见，应用是根本，是教学信息化生态进入融合与创新的必经之路，应用离不开平台的支撑，更少不了项目的推进或制度的保障。以下从微型教学资源应用模式、自主学习平台功能设计和基于微型教学资源运用的教学改革三个方面总结微型教学资源的应用实践。
（一）微型教学资源应用模式
自主学习模式。教师通过在适用于多终端访问的学习平台上运用碎片化、序列化的微型教学资源搭建适合学习者自主学习的学习情境，并设计学习任务引导学习者在线上完成学习过程。学习者在学习过程中不断自我测试调整学习进度和策略完成学习。最终，系统给出过程性评价和总结性评价相结合的学习成绩。在整个学习过程中，系统将针对每一个学习者的学习记录和每一个知识点（或技能点）微型资源利用情况进行完整的统计，并通过对学习者学习数据和微型资源利用的数据分析，最终为教师提供微型教学资源优化方案和为学习者推荐个性化学习方案，其过程如图2所示。通过教学实证研究发现，完全的自主学习效果一般，可适当增加教师参与，如在学习的特定阶段组织线下面授和测试的形式，加强学习者学习的目标性和指导性，也可通过定期的在线视频直播授课或答疑加强学习氛围的创设。
翻转课堂模式。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，学习者通过课前的目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学等方式开展自学，然后在课堂中开展研讨答疑、训练展示、合作提升、评价反馈、总结反思或个别化辅导等学习活动，最后在课后通过在线答疑、课外辅导等形式同步实现知识内化与应用。同时，通过收集学习者学习数据，进行数据挖掘和学习分析，提供更为优化的微型教学资源，其过程如图3所示。
混合教学模式。该模式是自主学习和翻转课堂教学模式形式上的融合、内容上的增强、时间上的延展。其课程教学过程中可采用第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。通过借助学习平台拓展学习时空，拓宽学习内容，收集多维度的学习表现（学习时长、学习内容、学习频率、作业完成情况等学习者数据），并进行可视化数据呈现让学校的教师更好地掌握、分析以及分享学生个体表现，以此来改善教学、管理课堂。
（二）自主学习平台建设
教学信息化进程中一直强调“资源”“平台”“应用”三要素。因此，学校在开展微型教学资源建设之始就立项进行了资源运用平台建设。在平台建设中，考虑了融合教育大数据进行数据挖掘和学习分析的需要，将平台功能需求定位为：资源集聚、翻转课堂、自主学习、数据分析。资源集聚模块主要通过平台支持各种课程模式展现（如慕课、共享课、视频课、微课），将学校各级各类的数字化教学资源整合到平台，供学习者和教学者借鉴；翻转课堂模块，通过微课程和学分银行的方式，将各类微课资源运用于课程教学之中；自主学习模块，通过支持多终端访问、碎片化学习，借助平台多样化学习流程管理方式（进阶式学习、过关式学习或自定步调学习），开展自主学习；数据分析模块，平台在数据分析上极为强调整体数据量的统计（包括教师数据、学生数据、课程数据和教学互动数据以及教学运行数据），也注重个体数据的汇总和对比。如个体与平均的学习进度对比、视频观看时长、试题准确率、师生互动频次、个体学习时长等，平台功能架构如图4所示。
（三）基于微型教学资源运用的教学改革
1.以MOOC化的网络自学、线下测试的形式推进课程教学改革
自定步调是MOOC式教学契合技术技能类课程的最好体现。鉴于当前学校银行订单引领的人才培养需要和课时有限的冲突，借助优化金融专业教学资源库中的基本技能中心项目建设资源，在技术技能类课程中进行信息化教学改革。如在《反假货币技术》课程中采用了基于MOOC的网络自主学习、线下集中答疑、阶段性技能测试考核等方式进行了教学组织和管理。MOOC化的课堂教学实践，重新分配了课堂时间，转变了教师和学生的角色，提升了学生反假货币的能力。
2.以混合式的网络授课、课堂研讨并举的形式开展课程教学改革
以用促建是串联资源建设和平台搭建的最好理念。学校通过对金融专业教学资源库和立项建设的8门国家精品资源、共享课资源进行微型教学资源的更新，借助上述资源平台的教学交互功能实施了部分课程内容的混合式教学。如在国家精品资源共享课——《现代金融基础》课程的货币模块教学上，通过学生登录虚拟货币博览馆（http：//3dblg.zfc.edu.cn）进行课外的探究性自主学习，并在课堂进行交流汇报。该方法很好的发挥了学生的学习主动性，提升了学生教学探究能力，也拓展了课程教学内容。
3.以翻转课堂式的线上线下、课前课后的形式推进课程教学改革
课堂翻转是微型教学资源应用和学习效率提升的最佳途径。学院通过实施“1000个微课工程”，将专业相关课程的重难点以微课（程）形式呈现在自主学习平台上，供学生课前预习、课后复习以及自主学习。如学院已经在院级精品资源共享课——《计算机文化基础》《商务英语翻译》等课程中进行了课堂的翻转。通过将微型教学资源上传到教学平台，学生课前完成相关知识内容的自学，教师课堂上开展相关重难点问题的答疑和讨论，很好地促进了学生对知识的掌握和理解。同时，为推进翻转教学进课程，学校在2014年开展了以微课为载体的“金院好课堂”活动，通过课程微课化、评价网络化，推进了多数课程的翻转教学改革。
教育大数据时代，微型教学资源作为其获取有效数据的良好载体之一，将发挥越来越大的作用。作为资源建设主体的教师必须更新教与学的理念，为教学设计学习转变到为学习设计教学，通过提升自我资源整合能力，以自建、共建、加工等形式开展更为广泛的微型教学资源建设工作。同时，随着学习平台自适应功能的加强，学习支持服务的完善，学习分析技术的更新，高职院校已经可以借助先进的学习平台获取微型教学资源应用的数据。因此，借助微型教学资源建设和应用，为教育教学决策提供有效支持将成为未来教育的发展趋势。
参 考 文 献
[1]顾小清，终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华东师范大学出版社，2011：25.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（4）：36-42.
[3]王志军，李馨，赵云建.开放教育资源：创新、研究和实践[J].中国电化教育，2014（11）：1-6.
[4]徐鹏，王以宁，刘艳华，张海. 大数据视角分析学习变革——美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013（6）：11-17.
关键词 高职院校；微型教学资源；翻转课堂；自主学习
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0035-05
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。浙江省教育厅为推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，于2014年9月发布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，该行动计划要求到2016年高职院校人才培养选修课比例达到50%，小班化教学和分层分类教学比例均达到40%。各类教育行政文件的导向都预示着当前我国高等职业教育已从规模的“跨越”走向模式的“转型”及促进质量的内涵“提升”，教育教学改革必将逐步从宏观走向微观。近年来，作为数字化教育资源建设典型的MOOC和微课建设热潮掀起，教育资源建设和微观课程教学改革正逐渐成为今后一段时间内的教学改革实践重点。据此，微型教学资源的建设和应用，将是推进高职教育教学改革的重要路径，亦必将是深化高职教育教学内涵建设的重要抓手。
一、微型教学资源的内涵
1998年，尼尔逊首次提出了“微内容”这一名词，意指“极短的摘要”。随着微技术的创新，移动学习的发展，微内容的定义得到了进一步的扩展。“微内容”也被理解为：一组不可再分的数字化信息单元，是自包含的，具有单独的参考性，允许在不同的、松散的宏观环境和内容中使用[1]。微课（程）建设和研究盛行，其一种被广泛认可的定义为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。该定义指出微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、半结构化、易于扩充、交互性强、使用便捷等特点。文献研究发现，目前对于“微型教学资源”还没有一个统一的定义。本文认为，微型教学资源是微课载体上的扩大，形式上的扩展，内容范围上的扩容。据此，从内容范围、呈现形式、所用介质角度出发，将其内涵概述为：微型教学资源是针对教育教学、短小精悍、内容简洁、重点突出、高效交互的一个数字化知识小模块，是面向微型学习所使用的教学资源。微课资源（包含微教案、微课件、微练习、微反馈、微点评、微反思等）就是当前最为典型的一种“微型教学资源”形式。从广义角度来说，精品课程资源（教案、课件、习题、视频）、开放课程资源（教案、课件、习题、视频等）、教学资源库资源（教案、课件、习题、视频、测试、实训等）等都是微型教学资源在不同知识块划分上的内容呈现。
二、微型教学资源的建设实践
21世纪以来，随着信息化进程在教育领域的推进，特别是MOOC热潮、职业教育资源库项目的大力推进，职业教育积累了海量的教育教学资源。如何将这些资源转换为高职院校可用的课程教学资源，也是微型教学资源建设过程中需要思考的问题。调查发现，对于高职院校的资源开发，大部分院校采用自主开发（改造）为主，引进与购买为辅的建设思路。以下以浙江金融职业学院近年来的实践来概述微型教学资源建设的三种路径。
（一）依托项目开发资源
浙江金融职业学院从国家示范高职院校建设期开始，就将信息化教学资源建设作为教学建设与改革的重点工程，目前已建有8门国家精品课程（全部转型升级为国家精品资源共享课），主持了2个职业教育教学资源库项目、2门课程参与了其他职业教育教学资源库项目，建设了25门省级精品课程和32门校级精品开放课程。丰富的资源积累，为后续微型教学资源的制作、改造、整合提供了良好的基础。同时，学校在近年来的项目建设中加强了微型教学资源的建设。2012年立项建设的金融管理与实务、会计、国际贸易实务三个浙江省优势专业项目，分别建设了300个完整的微课资源；2013年，校级教学改革项目进行了部分微课建设；围绕“专业群微课程资源建设”立项开展了2014年院级优势培育项目建设。此外，学校根据课程教学改革需要，开展了部分微课程资源定制建设项目，如2013年浙江省教育技术中心微课订制项目、2014年学校微课定制项目。图1为学校微课定制开发流程。
微型教学资源建设离不开经费的支持，离不开教师的培训，更不能缺少竞赛的激励。通过开展教师信息素养培训，立项开展资源项目建设，并从中选拔优秀作品加工、推荐参加校外大赛，让学生受益，让教师的工作获得荣誉，教师教学水平也得到了提升。
（二）设立专项购置资源
在现代职业教育理念引领下，高职院校坚持“以人为本、德才兼备”，把以人为本的理念作为出发点和落脚点，强化职业道德、职业能力和职业素养培养。通过调研发现，市场上不少网络公司正在积极推销数字化微型教学资源。该类资源一般为名校名师课，如军事理论、职业生涯规划、安全教育、心理教育等学生成长系列。上述资源也是当前高职院校稀缺的通识类课程教学资源。鉴于此，学校结合人才培养注重素质教育的导向和素质类课程资源缺失的现状，于2014年设立专项引入了30门通识类课程资源，用于增强学院的素质教育教学。
（三）借助开放整合资源
大数据时代的微型教学资源建设如火如荼，不论是MOOC的三驾马车（Coursera、Udacity和edX），还是国内的三大网络巨头（百度、阿里、腾讯）的在线教育平台，抑或网易公开课（http：//open.163.com）、国家数字化学习资源中心（http：//www.nerc.edu.cn）、高等职业教育教学资源中心（http：//www.cchve.com.cn），都已经集聚了大量的优秀职业教育教学资源。正如阿萨巴斯卡大学罗里·麦格雷尔教授所言，阻碍和挑战开放教育资源发展的因素是教师和一些专家不愿意使用不是自己创造的资源，而要重新创建新资源[3]。鉴于此，在实践中对于符合要求的资源可以考虑通过下载注释引用（必须标注资源来源和资源作者信息保护作者版权）；不完全符合要求的资源则可以通过二次加工后使用（二次加工，意指将内容再造转化成符合教学需要或将格式转化为支持移动设备所用）。在保证开放优质资源正当教育应用的前提下通过组织学生团队下载优秀资源，倡导教师队伍整合网络优秀教学资源，达到既充分利用开放的数字化微型教学资源，又减少微型教学资源建设的成本。 三、微型教学资源的应用实践
“数据驱动学校，分析变革教育”的大数据时代已经来临[4]。教育信息化的理论逻辑是“起步、应用、融合、创新”。可见，应用是根本，是教学信息化生态进入融合与创新的必经之路，应用离不开平台的支撑，更少不了项目的推进或制度的保障。以下从微型教学资源应用模式、自主学习平台功能设计和基于微型教学资源运用的教学改革三个方面总结微型教学资源的应用实践。
（一）微型教学资源应用模式
自主学习模式。教师通过在适用于多终端访问的学习平台上运用碎片化、序列化的微型教学资源搭建适合学习者自主学习的学习情境，并设计学习任务引导学习者在线上完成学习过程。学习者在学习过程中不断自我测试调整学习进度和策略完成学习。最终，系统给出过程性评价和总结性评价相结合的学习成绩。在整个学习过程中，系统将针对每一个学习者的学习记录和每一个知识点（或技能点）微型资源利用情况进行完整的统计，并通过对学习者学习数据和微型资源利用的数据分析，最终为教师提供微型教学资源优化方案和为学习者推荐个性化学习方案，其过程如图2所示。通过教学实证研究发现，完全的自主学习效果一般，可适当增加教师参与，如在学习的特定阶段组织线下面授和测试的形式，加强学习者学习的目标性和指导性，也可通过定期的在线视频直播授课或答疑加强学习氛围的创设。
翻转课堂模式。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，学习者通过课前的目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学等方式开展自学，然后在课堂中开展研讨答疑、训练展示、合作提升、评价反馈、总结反思或个别化辅导等学习活动，最后在课后通过在线答疑、课外辅导等形式同步实现知识内化与应用。同时，通过收集学习者学习数据，进行数据挖掘和学习分析，提供更为优化的微型教学资源，其过程如图3所示。
混合教学模式。该模式是自主学习和翻转课堂教学模式形式上的融合、内容上的增强、时间上的延展。其课程教学过程中可采用第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。通过借助学习平台拓展学习时空，拓宽学习内容，收集多维度的学习表现（学习时长、学习内容、学习频率、作业完成情况等学习者数据），并进行可视化数据呈现让学校的教师更好地掌握、分析以及分享学生个体表现，以此来改善教学、管理课堂。
（二）自主学习平台建设
教学信息化进程中一直强调“资源”“平台”“应用”三要素。因此，学校在开展微型教学资源建设之始就立项进行了资源运用平台建设。在平台建设中，考虑了融合教育大数据进行数据挖掘和学习分析的需要，将平台功能需求定位为：资源集聚、翻转课堂、自主学习、数据分析。资源集聚模块主要通过平台支持各种课程模式展现（如慕课、共享课、视频课、微课），将学校各级各类的数字化教学资源整合到平台，供学习者和教学者借鉴；翻转课堂模块，通过微课程和学分银行的方式，将各类微课资源运用于课程教学之中；自主学习模块，通过支持多终端访问、碎片化学习，借助平台多样化学习流程管理方式（进阶式学习、过关式学习或自定步调学习），开展自主学习；数据分析模块，平台在数据分析上极为强调整体数据量的统计（包括教师数据、学生数据、课程数据和教学互动数据以及教学运行数据），也注重个体数据的汇总和对比。如个体与平均的学习进度对比、视频观看时长、试题准确率、师生互动频次、个体学习时长等，平台功能架构如图4所示。
（三）基于微型教学资源运用的教学改革
1.以MOOC化的网络自学、线下测试的形式推进课程教学改革
自定步调是MOOC式教学契合技术技能类课程的最好体现。鉴于当前学校银行订单引领的人才培养需要和课时有限的冲突，借助优化金融专业教学资源库中的基本技能中心项目建设资源，在技术技能类课程中进行信息化教学改革。如在《反假货币技术》课程中采用了基于MOOC的网络自主学习、线下集中答疑、阶段性技能测试考核等方式进行了教学组织和管理。MOOC化的课堂教学实践，重新分配了课堂时间，转变了教师和学生的角色，提升了学生反假货币的能力。
2.以混合式的网络授课、课堂研讨并举的形式开展课程教学改革
以用促建是串联资源建设和平台搭建的最好理念。学校通过对金融专业教学资源库和立项建设的8门国家精品资源、共享课资源进行微型教学资源的更新，借助上述资源平台的教学交互功能实施了部分课程内容的混合式教学。如在国家精品资源共享课——《现代金融基础》课程的货币模块教学上，通过学生登录虚拟货币博览馆（http：//3dblg.zfc.edu.cn）进行课外的探究性自主学习，并在课堂进行交流汇报。该方法很好的发挥了学生的学习主动性，提升了学生教学探究能力，也拓展了课程教学内容。
3.以翻转课堂式的线上线下、课前课后的形式推进课程教学改革
课堂翻转是微型教学资源应用和学习效率提升的最佳途径。学院通过实施“1000个微课工程”，将专业相关课程的重难点以微课（程）形式呈现在自主学习平台上，供学生课前预习、课后复习以及自主学习。如学院已经在院级精品资源共享课——《计算机文化基础》《商务英语翻译》等课程中进行了课堂的翻转。通过将微型教学资源上传到教学平台，学生课前完成相关知识内容的自学，教师课堂上开展相关重难点问题的答疑和讨论，很好地促进了学生对知识的掌握和理解。同时，为推进翻转教学进课程，学校在2014年开展了以微课为载体的“金院好课堂”活动，通过课程微课化、评价网络化，推进了多数课程的翻转教学改革。
教育大数据时代，微型教学资源作为其获取有效数据的良好载体之一，将发挥越来越大的作用。作为资源建设主体的教师必须更新教与学的理念，为教学设计学习转变到为学习设计教学，通过提升自我资源整合能力，以自建、共建、加工等形式开展更为广泛的微型教学资源建设工作。同时，随着学习平台自适应功能的加强，学习支持服务的完善，学习分析技术的更新，高职院校已经可以借助先进的学习平台获取微型教学资源应用的数据。因此，借助微型教学资源建设和应用，为教育教学决策提供有效支持将成为未来教育的发展趋势。
参 考 文 献
[1]顾小清，终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华东师范大学出版社，2011：25.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（4）：36-42.
[3]王志军，李馨，赵云建.开放教育资源：创新、研究和实践[J].中国电化教育，2014（11）：1-6.
[4]徐鹏，王以宁，刘艳华，张海. 大数据视角分析学习变革——美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013（6）：11-17.