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摘要：小学生情感丰富，培养他们的人文精神，对他们的终身发展大有裨益。小学数学课程是小学生的必修课，有着实施人文教育的重要契机。本文重点研究小学数学教学培养小学生人文精神的具体做法，意在起到抛砖引玉之用。
关键词：新课改；小学数学教学；人文精神
一、 前言
小学数学课程虽然是一门自然学科，对学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求，但是数学课程的人文内涵也是非常丰富的。著名数学家克莱指出：“数学是人类最伟大的智慧成就，美术能使人赏心悦目，音乐能安慰人的心灵，诗歌能打动人的心弦，但是数学可以给我们以上所有的东西。”事实证明，数学并不是冷漠无情的符号游戏，其背后有着深厚的人文内涵。我国的新课程改革也指出，数学是一种文化，其语言和思想都是现代文化的重要内容，我们的数学教学要实施人文教育，培养学生的人文精神。小学生年纪尚浅，处于很好的可塑阶段，在小学数学教学中渗透人文教育，是我们一线教师必须承担的重要责任。
二、 小学数学教学培养小学生人文精神的具体做法
自从教以来，我一直在思考如何在数学教学中培养学生的人文精神，采取的做法有以下几种：
1. 构建和谐的师生关系，激发学生的学习动力
一直以来，人们都将教师比喻成勤劳的花匠，比喻成滋润万物的春雨，这充分说明教师有着无私的奉献精神。正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，21世纪的快速发展对教师的综合素质提出了越来越高的要求。教师承担着“传道、授业、解惑”的重要使命，想要感化学生，教师首先要感化自己；要想塑造学生纯洁的灵魂，教师自己要具备美的灵魂，这样才能使学生在一种春风化雨般的良好境界中得到感染与熏陶，成为社会所需要的合格人才。事实证明，只有教师先具备良好的人文精神，才能为学生树立榜样示范作用。小学数学教师的人文精神体现在很多方面，包括对学生的尊重与信任，对数学知识的熟练应用等。我在日常教学中，一直注意与学生构建和谐的师生关系，一直鼓励学生，我发现很多小学生对数学学习存在畏难情绪，数学成绩比较差，但是我没有一味指责他们，而是对他们因势利导，多注意他们的学习行为，为他们介绍正确的学习方法，学生感受到我对他们的呵护，更有动力地投入到数学学习中，人文精神也有所发展。
2. 挖掘数学的美学因素，陶冶学生的人文情操
古代数学家普洛克拉斯认为：“数学在哪里，哪里就有美。”英国著名数学家罗素明确指出：“如果我们用客观的眼光去观察数学，可以发现数学不仅拥有真理，同时也具有至高无上的美感。”开普勒更是直白地提出：“在这个世界上，数学是所有美感的原型。”通過这种种论述可以看出，我们的数学具有丰富的美感，如果我们留心发现，可以看出数学的美感无处不在，比如数学公式的逻辑美、几何图形的简洁美，数学比例的协调美等。挖掘数学的美学因素，是培养学生人文精神的重要契机。数学之美可以给学生带来心灵上的愉悦，使他们感受到数学知识的亲和力，进而激发他们学习数学的强烈兴趣。这就要求我们教师在教学过程中要借助数学的美育资源来陶冶学生的情操，诸如黄金分割点，几何图形的优雅美等都可以介绍给学生。我在教学数列这部分内容时，带领学生走进大自然，让他们看看大自然中花瓣的数量、树枝的数量等，这些都符合数列的规律，学生置身于大自然中学习数学，心情自然愉悦，教学效果也事半功倍。
3. 建立多元化评价方式，帮助学生树立自信心
教学评价是教学过程的重要环节，在传统模式下，教师对学生的评价以传统的纸笔测试为主，以分数判断学生的数学学习能力，这不利于帮助学生培养人文精神，因为单一化的终结性评价使学生感受不到数学学习的趣味性，只是为了应试而学习。这种传统的评价方式必须改革。我认为，鉴于小学生情感丰富、思维活跃的特点，我们教师可以在教学评价中引入学生自评的方式，因为学生最清楚自己学习的情况，让学生说一说自己在学习过程中存在的困惑和得到的收获，可以使小学生逐渐学会查缺补漏，取长补短，在不断进步中感受数学学习的快乐。我们教师也要帮助学生建立成长记录袋，记录学生在平时的点点滴滴，记录学生的成长进步，这还有利于为我们教师改革教学方案提供依据。总之，我们教师要采用多样化的教学评价方式，使学生能看到自己的进步，在学习中找到信心，这对培养他们的人文精神有着深远意义。
三、 结束语
培养小学生的人文精神是落实新课改的基本要求，是促进学生全面发展的必然需要，值得引起我们教师的高度重视。在小学数学教学过程中，我们教师要坚持以学生为本，创新课堂教学，使学生感受到数学学习的快乐，在良好的氛围中形成人文精神，为日后发展奠基基础。
参考文献：
[1]黄秦安，邹慧超.数学的人文精神及其数学教育[J].数学教育学报，2006，（4）：6-10.
[2]刘鹏飞，徐乃楠.数学教育的人文化[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（6）：121-124.
[3]马虹宁.小学数学文化教育的认识与实践[D].成都：四川师范大学，2014.
[4][美]克莱因.古今数学思想[M].北京师范大学数学系数学史翻译组译.上海：上海教育出版社，1979.
作者简介：
张春花，新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市第一小学。
关键词：新课改；小学数学教学；人文精神
一、 前言
小学数学课程虽然是一门自然学科，对学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求，但是数学课程的人文内涵也是非常丰富的。著名数学家克莱指出：“数学是人类最伟大的智慧成就，美术能使人赏心悦目，音乐能安慰人的心灵，诗歌能打动人的心弦，但是数学可以给我们以上所有的东西。”事实证明，数学并不是冷漠无情的符号游戏，其背后有着深厚的人文内涵。我国的新课程改革也指出，数学是一种文化，其语言和思想都是现代文化的重要内容，我们的数学教学要实施人文教育，培养学生的人文精神。小学生年纪尚浅，处于很好的可塑阶段，在小学数学教学中渗透人文教育，是我们一线教师必须承担的重要责任。
二、 小学数学教学培养小学生人文精神的具体做法
自从教以来，我一直在思考如何在数学教学中培养学生的人文精神，采取的做法有以下几种：
1. 构建和谐的师生关系，激发学生的学习动力
一直以来，人们都将教师比喻成勤劳的花匠，比喻成滋润万物的春雨，这充分说明教师有着无私的奉献精神。正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，21世纪的快速发展对教师的综合素质提出了越来越高的要求。教师承担着“传道、授业、解惑”的重要使命，想要感化学生，教师首先要感化自己；要想塑造学生纯洁的灵魂，教师自己要具备美的灵魂，这样才能使学生在一种春风化雨般的良好境界中得到感染与熏陶，成为社会所需要的合格人才。事实证明，只有教师先具备良好的人文精神，才能为学生树立榜样示范作用。小学数学教师的人文精神体现在很多方面，包括对学生的尊重与信任，对数学知识的熟练应用等。我在日常教学中，一直注意与学生构建和谐的师生关系，一直鼓励学生，我发现很多小学生对数学学习存在畏难情绪，数学成绩比较差，但是我没有一味指责他们，而是对他们因势利导，多注意他们的学习行为，为他们介绍正确的学习方法，学生感受到我对他们的呵护，更有动力地投入到数学学习中，人文精神也有所发展。
2. 挖掘数学的美学因素，陶冶学生的人文情操
古代数学家普洛克拉斯认为：“数学在哪里，哪里就有美。”英国著名数学家罗素明确指出：“如果我们用客观的眼光去观察数学，可以发现数学不仅拥有真理，同时也具有至高无上的美感。”开普勒更是直白地提出：“在这个世界上，数学是所有美感的原型。”通過这种种论述可以看出，我们的数学具有丰富的美感，如果我们留心发现，可以看出数学的美感无处不在，比如数学公式的逻辑美、几何图形的简洁美，数学比例的协调美等。挖掘数学的美学因素，是培养学生人文精神的重要契机。数学之美可以给学生带来心灵上的愉悦，使他们感受到数学知识的亲和力，进而激发他们学习数学的强烈兴趣。这就要求我们教师在教学过程中要借助数学的美育资源来陶冶学生的情操，诸如黄金分割点，几何图形的优雅美等都可以介绍给学生。我在教学数列这部分内容时，带领学生走进大自然，让他们看看大自然中花瓣的数量、树枝的数量等，这些都符合数列的规律，学生置身于大自然中学习数学，心情自然愉悦，教学效果也事半功倍。
3. 建立多元化评价方式，帮助学生树立自信心
教学评价是教学过程的重要环节，在传统模式下，教师对学生的评价以传统的纸笔测试为主，以分数判断学生的数学学习能力，这不利于帮助学生培养人文精神，因为单一化的终结性评价使学生感受不到数学学习的趣味性，只是为了应试而学习。这种传统的评价方式必须改革。我认为，鉴于小学生情感丰富、思维活跃的特点，我们教师可以在教学评价中引入学生自评的方式，因为学生最清楚自己学习的情况，让学生说一说自己在学习过程中存在的困惑和得到的收获，可以使小学生逐渐学会查缺补漏，取长补短，在不断进步中感受数学学习的快乐。我们教师也要帮助学生建立成长记录袋，记录学生在平时的点点滴滴，记录学生的成长进步，这还有利于为我们教师改革教学方案提供依据。总之，我们教师要采用多样化的教学评价方式，使学生能看到自己的进步，在学习中找到信心，这对培养他们的人文精神有着深远意义。
三、 结束语
培养小学生的人文精神是落实新课改的基本要求，是促进学生全面发展的必然需要，值得引起我们教师的高度重视。在小学数学教学过程中，我们教师要坚持以学生为本，创新课堂教学，使学生感受到数学学习的快乐，在良好的氛围中形成人文精神，为日后发展奠基基础。
参考文献：
[1]黄秦安，邹慧超.数学的人文精神及其数学教育[J].数学教育学报，2006，（4）：6-10.
[2]刘鹏飞，徐乃楠.数学教育的人文化[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（6）：121-124.
[3]马虹宁.小学数学文化教育的认识与实践[D].成都：四川师范大学，2014.
[4][美]克莱因.古今数学思想[M].北京师范大学数学系数学史翻译组译.上海：上海教育出版社，1979.
作者简介：
张春花，新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市第一小学。