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摘 要：目前，核心素养已经成为教育领域的关键词汇，培养小学生的学科核心素养，是学校教师必须承担的责任。小学数学课程是小学生的必修课，如何在小学数学教学中培养小学生的核心素养，对我们教师的教学能力提出了一定的要求。
关键词：小学生；小学数学教学；核心素养
一、 前言
如今，我国的基础教育改革已经走过了数十年，在核心素养概念提出之前，我国倡导的是素质教育，虽然素质教育也取得了一些成效，但是依旧存在学校教育“两张皮”的现象，应试教育的阴霾挥之不去，培养出了很多“高分低能”的学生。这样的学生明显难以承担起建设社会主义和谐社会的重任。毫无疑问，学校教育是一种为生活做准备的教育，旨在促进学生的全面发展。在这种情况下，我国提出培养学生核心素养的号召，正好顺应了世界教育改革趋势。小学数学课程是小学生的必修课，在这门课程中培养小学生的数学核心素养，是小学数学教师必须承担的责任。如何培养小学生的数学核心素养，这是本文研究的重点。
二、 小学数学教学培养小学生核心素养的具体方法
目前，培养小学生的数学核心素养已经成了小学数学教师追求的重要目标。所谓数学核心素养，是围绕三个维度展开的，即“真、善、美”，教师要引导小学生理解数学的文化价值，感受到数学真理的科学性，要引导小学生形成利用数学知识解决问题的能力，还要引导小学生学会欣赏数学之美，乐于学习数学，当学生达到这样的境界后，他们的核心素养就形成了。培养小学生的数学核心素养是一项系统工程，不能操之过急，我认为可以从以下几点着手：
1. 借助数学绘本引导学生感受数学之美
所谓绘本，顾名思义，是指文字与图画相辅相成的图画故事书，以表达特定主题和情感为宗旨。绘本中的图案颜色丰富，能吸引学生的注意力。在数学课堂中引入数学绘本，可以使小学生感受到数学之美，提升他们的学习兴趣，有利于培养他们的核心素养。比如我在教学“生活中的数”这部分内容时，为学生提供了《首先有一个苹果》的数学绘本。这本绘本的内容很简单：“首先有一个苹果，两条虫子从里面钻了出来。三只鸟想吃那些虫子。四个猎人打那些鸟……”作者将枯燥无味的数字以一种巧妙的方式融入到了故事中，符合小学生形象具体的思维方式。不管在哪个画面中，苹果总是有一个，虫子总是有两条，小鸟总是有三只……学生能够很容易地通过寻找，将数字和形象结合起来，并随着情节发展不断巩固对数字概念的认识。具有情节性的绘本能以巧妙的方式呈现数学内容，可以让学生学到更多的知识，为后续学习做好铺垫。
2. 借助生活情境使小学生学会应用数学知识
很多小学生学不好数学，就是因为没有感受到数学知识与现实生活的联系性，他们只是为了学习而学习，没有有意识地将所学到的知识应用到生活中，或者说是没有感受到数学知识在生活中的存在，这明显不利于培养他们的核心素养，有鉴于此，我们教师在课堂教学中就要结合具体的教学内容为学生创设生活化的教学情境，在此过程中培养学生的核心素养。比如在教学《分数的性质与意义》这部分内容时，我先为学生讲了一个充满趣味性的生活小故事为学生导入新知识：我们都知道中秋佳节是我国的传统节日，在这一天，人人都要吃月饼，张爷爷家也有一个大月饼，他给最大的孙子分了13的月饼，给排行老二的孙子分了26的月饼，给最小的孙子分了39的月饼。你们说说，张爷爷的这种分法公不公平？根据这样的问题，大家纷纷陷入了思考，并结合自己之前的知识基础发表了自己的意见，认为张爷爷的做法是很公平的，大家都是得到一样多的月饼，听到学生得出这样的答案，我及时导入分数的相关知识，收到了良好的教学效果。
3. 借助多元评價反馈学生学习能力
教学评价是教学过程的必要环节。在传统模式下，数学教师评价学生的数学应用能力时，只是单纯依靠传统的纸笔测试，让学生进行闭卷考试，这样的评价方式只能考查出学生的应试能力，无法全面判断出学生的数学应用能力，所以改革教学评价势在必行。教师在课堂上可以为学生创设小组合作的机会，密切观察小学生在小组合作中应用数学知识的情况，对学生参与小组合作的表现进行综合打分，这样的过程可以在一定程度上考查出学生的数学应用能力。教师还要将学生聚集在一起，让学生谈谈在数学学习中遇到的困难与收获，让学生自己评价自己的学习情况，从而引导学生查缺补漏、取长补短，获得更大的进步。这个过程对培养小学生的数学核心素养也有着很大的助推作用。
三、 结束语
总之，在新课改背景下培养小学生的数学核心素养至关重要，我们教师要围绕“真、善、美”三个维度培养小学生的核心素养，为学生真正爱上数学课程、乐于应用数学知识创造条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015，（11）：4-9，57.
[3]史宁中.漫谈数学的基本思想[J].数学教育学报，2011，（4）.
[4]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，（5）：3-5.
作者简介：
张春花，新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市第一小学。
关键词：小学生；小学数学教学；核心素养
一、 前言
如今，我国的基础教育改革已经走过了数十年，在核心素养概念提出之前，我国倡导的是素质教育，虽然素质教育也取得了一些成效，但是依旧存在学校教育“两张皮”的现象，应试教育的阴霾挥之不去，培养出了很多“高分低能”的学生。这样的学生明显难以承担起建设社会主义和谐社会的重任。毫无疑问，学校教育是一种为生活做准备的教育，旨在促进学生的全面发展。在这种情况下，我国提出培养学生核心素养的号召，正好顺应了世界教育改革趋势。小学数学课程是小学生的必修课，在这门课程中培养小学生的数学核心素养，是小学数学教师必须承担的责任。如何培养小学生的数学核心素养，这是本文研究的重点。
二、 小学数学教学培养小学生核心素养的具体方法
目前，培养小学生的数学核心素养已经成了小学数学教师追求的重要目标。所谓数学核心素养，是围绕三个维度展开的，即“真、善、美”，教师要引导小学生理解数学的文化价值，感受到数学真理的科学性，要引导小学生形成利用数学知识解决问题的能力，还要引导小学生学会欣赏数学之美，乐于学习数学，当学生达到这样的境界后，他们的核心素养就形成了。培养小学生的数学核心素养是一项系统工程，不能操之过急，我认为可以从以下几点着手：
1. 借助数学绘本引导学生感受数学之美
所谓绘本，顾名思义，是指文字与图画相辅相成的图画故事书，以表达特定主题和情感为宗旨。绘本中的图案颜色丰富，能吸引学生的注意力。在数学课堂中引入数学绘本，可以使小学生感受到数学之美，提升他们的学习兴趣，有利于培养他们的核心素养。比如我在教学“生活中的数”这部分内容时，为学生提供了《首先有一个苹果》的数学绘本。这本绘本的内容很简单：“首先有一个苹果，两条虫子从里面钻了出来。三只鸟想吃那些虫子。四个猎人打那些鸟……”作者将枯燥无味的数字以一种巧妙的方式融入到了故事中，符合小学生形象具体的思维方式。不管在哪个画面中，苹果总是有一个，虫子总是有两条，小鸟总是有三只……学生能够很容易地通过寻找，将数字和形象结合起来，并随着情节发展不断巩固对数字概念的认识。具有情节性的绘本能以巧妙的方式呈现数学内容，可以让学生学到更多的知识，为后续学习做好铺垫。
2. 借助生活情境使小学生学会应用数学知识
很多小学生学不好数学，就是因为没有感受到数学知识与现实生活的联系性，他们只是为了学习而学习，没有有意识地将所学到的知识应用到生活中，或者说是没有感受到数学知识在生活中的存在，这明显不利于培养他们的核心素养，有鉴于此，我们教师在课堂教学中就要结合具体的教学内容为学生创设生活化的教学情境，在此过程中培养学生的核心素养。比如在教学《分数的性质与意义》这部分内容时，我先为学生讲了一个充满趣味性的生活小故事为学生导入新知识：我们都知道中秋佳节是我国的传统节日，在这一天，人人都要吃月饼，张爷爷家也有一个大月饼，他给最大的孙子分了13的月饼，给排行老二的孙子分了26的月饼，给最小的孙子分了39的月饼。你们说说，张爷爷的这种分法公不公平？根据这样的问题，大家纷纷陷入了思考，并结合自己之前的知识基础发表了自己的意见，认为张爷爷的做法是很公平的，大家都是得到一样多的月饼，听到学生得出这样的答案，我及时导入分数的相关知识，收到了良好的教学效果。
3. 借助多元评價反馈学生学习能力
教学评价是教学过程的必要环节。在传统模式下，数学教师评价学生的数学应用能力时，只是单纯依靠传统的纸笔测试，让学生进行闭卷考试，这样的评价方式只能考查出学生的应试能力，无法全面判断出学生的数学应用能力，所以改革教学评价势在必行。教师在课堂上可以为学生创设小组合作的机会，密切观察小学生在小组合作中应用数学知识的情况，对学生参与小组合作的表现进行综合打分，这样的过程可以在一定程度上考查出学生的数学应用能力。教师还要将学生聚集在一起，让学生谈谈在数学学习中遇到的困难与收获，让学生自己评价自己的学习情况，从而引导学生查缺补漏、取长补短，获得更大的进步。这个过程对培养小学生的数学核心素养也有着很大的助推作用。
三、 结束语
总之，在新课改背景下培养小学生的数学核心素养至关重要，我们教师要围绕“真、善、美”三个维度培养小学生的核心素养，为学生真正爱上数学课程、乐于应用数学知识创造条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015，（11）：4-9，57.
[3]史宁中.漫谈数学的基本思想[J].数学教育学报，2011，（4）.
[4]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，（5）：3-5.
作者简介：
张春花，新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市第一小学。