论文部分内容阅读
【摘要】小班幼儿正处在语言发展的最佳期，绘本讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。教师的有效提问能够提升幼儿的学习兴趣，增强幼儿的语言表述能力。针对教学实践中存在的问题，通过适宜的提问设计、多样的提问方式、有效的讲述评价，不但能够帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，而且能够激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
【关键词】小班 绘本讲述 有效提问
小班幼儿正处在语言发展的最佳期，讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本讲述由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更受孩子的喜爱。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。
在教学实践中，我体会到：在小班实施绘本讲述活动，有效性提问应该有新的内涵：指在讲述教学过程中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
一、在反思中发现问题
开展绘本讲述活动以来，教师在教学中如何进行提问一直是我们所关注的。但是，我们发现在实施绘本讲述教学活动中，教师的提问往往存在以下问题：
（一）提问缺乏针对性，没有实际意义。
很多教师认为，小班孩子年龄小，提问不能太复杂，所以，问题都提得浅显、空泛，能力强的幼儿不假思索就可以说出问题的答案，能力弱的幼儿就跟着“顺插屁”，表面上看，活动氛围很浓，幼儿积极性很高，各个抢着回答问题，却不知道，孩子根本不是因为回答出问题而开心，而是觉得大家一起复述同一句话很好玩。最终导致的后果往往是“形成不良的课堂回答习惯”，丧失了提问的意义。
由于小班幼儿的年龄小，老师往往会怕孩子学的快忘得也快，于是，在活动中就会反复提问，帮助幼儿加深活动内容。如：在绘本《毛毛虫去散步》的教学活动中，教师常常会反复问幼儿“遇到几只瓢虫呀？遇到几只蝴蝶呀？遇到几只小鸟呀？……”这样的提问不仅不能帮助幼儿加深记忆，反而会使幼儿搞混数量，得到的是事倍功半的效果。其实，小班幼儿的年龄特点确实导致他们记忆的速度快，但是，第一记忆也是十分重要的，有针对性的提问可以帮助幼儿提高活动兴趣，正确记忆。
（二）提问脱离幼儿生活经验，幼儿答非所问。
只要接触过小班孩子的老师就不难发现，小班的孩子无论能力大小，毕竟年龄还小，他们的知识经验有限，因此，教师的提问就要贴近幼儿生活，只要稍有偏离，孩子们就会跟你天马行空，让你处于尴尬的局面。如：在《遛狗》的教学活动中，老师问“小朋友，你们知道遛狗是什么意思吗？”孩子们的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。
（三）提问缺少互动性，不能很好得体现孩子的主动性。
苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动式提问能为师幼的交流与对话提供良好的平台，反之，只能导致幼儿被动地、一味地回答没完没了的问题，换位思考一下，这样的活动你喜欢参加吗？
二、在实践中研究对策
在小班开展讲述教学活动，想要做到有效提问，必须根据活动的具体目标以及班级幼儿的发展特征认真设计提问；注意提问的适宜性与适时性，运用多种提问方式激发幼儿思考、讲述；最后，对于各种问题的回答，教师要给与相应的评价。
（一） 提问设计的适宜性
如果要让所设计的提问更好的促进师幼互动，老师还需要了解幼儿的发展特点和实际所需，注意提问需适合幼儿的能力发展，并要对他们形成一定的挑战性，稳抓幼儿的最近发展区，这样才能达到预期的效果。
在了解活动的具体目标以及活动的重点难点的基础上，针对知识点的不同要求，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解画面内容，就可以用“是什么”；如果是理解画面内容，就可以用“为什么”；如果是运用知识内容，就可以用该怎么办呢？”
（二） 提问方式的多样性
1、“启发”式提问：
在讲述的第一课时中，导入部分用的最多的提问方式是启发式提问。如：在绘本讲述《熊熊》的第一个教学环节中，教师首先运用幼儿的生活经验感受进行提问“这是什么？它是什么样子的？这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的。
2、“前后联系”式提问：
根据故事内容的发展需要，引导孩子们联系读本的前后线索，在读本的逐页阅读时，我注意了内容的前后联系，并提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。
3、“关注细节”式提问：
画面细节的关注，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、层层递进的进行深层思考。如：在《我喜欢跳》的教学活动中注重引导幼儿关注图片中小动物的面部表情，然后问小动物的心情怎样，以此来提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
4、“灵活机动”式提问：
小班幼儿由于年龄较小，经常出现不如愿就不想加入到活动中来。如：在《我喜欢跳》的活动结尾部分，我提议：让我们来学学袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像没听到似地，于是，我带领其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻问：“我喜欢跳，你喜欢跳吗？”一一立马回应：“不，我喜欢飞！”“好的，我们来学鸟儿飞飞飞吧！”我的话音还未落，就见一一小朋友眉开眼笑地飞了出去。一次提问，收到了双重功效，不仅帮助幼儿巩固了所学内容，还激发了幼儿参与到活动中来。
5、“因人而异”式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。
6、“互动”式提问：
互动式提问是教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地进行思考，活跃幼儿的思维，有效的提升教学活动的整体效果。在此方式下，幼儿的表述以及想象能力得到了锻炼，这是一般的故事教学所无法达到的效果，而且方法也能很好的帮助幼儿形成良好的学习习惯。
（三）讲述评价的实效性
1、教师评价
老师的课堂提问应该针对不同的答案进行有效引导及评价，如果孩子的答案偏离正确答案，我们可以说：
“谢谢你的大胆发言，请你再想一想，会有更加棒的发现！”如果孩子的答案距离正确答案不远，我们可以说：“你已经答对了一部分，真是太棒了！让我们再来听听还有更好的想法吗？谁来勇敢地说说看？说错了没关系！”如果孩子的答案很正确，我们可以建议大家一起为他喝彩！这样既杜绝随意回答的情况，同时又消除了幼儿回答问题的一些心理障碍，使其体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，自主参活动的意识也会增强。
2、同伴评价
由于小班幼儿的自我意识较强，在讲述过程中往往不注意倾听同伴的表述，因此，适当地相互评价可以帮助幼儿养成良好的倾听习惯，培养初步的分析辨别能力。例如：教师的一个问题抛出后，有时孩子会有不同的见解，这时，教师不要急于表态，可以有意让其余幼儿参与讨论，从而引发幼儿关注同伴的讲述，培养初步的评价能力。
总之，绘本讲述活动是一个师生双向的互动过程，有效地提问能够促进互动的良好开展。激发幼儿积极参与的兴趣，培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。
【关键词】小班 绘本讲述 有效提问
小班幼儿正处在语言发展的最佳期，讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本讲述由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更受孩子的喜爱。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。
在教学实践中，我体会到：在小班实施绘本讲述活动，有效性提问应该有新的内涵：指在讲述教学过程中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
一、在反思中发现问题
开展绘本讲述活动以来，教师在教学中如何进行提问一直是我们所关注的。但是，我们发现在实施绘本讲述教学活动中，教师的提问往往存在以下问题：
（一）提问缺乏针对性，没有实际意义。
很多教师认为，小班孩子年龄小，提问不能太复杂，所以，问题都提得浅显、空泛，能力强的幼儿不假思索就可以说出问题的答案，能力弱的幼儿就跟着“顺插屁”，表面上看，活动氛围很浓，幼儿积极性很高，各个抢着回答问题，却不知道，孩子根本不是因为回答出问题而开心，而是觉得大家一起复述同一句话很好玩。最终导致的后果往往是“形成不良的课堂回答习惯”，丧失了提问的意义。
由于小班幼儿的年龄小，老师往往会怕孩子学的快忘得也快，于是，在活动中就会反复提问，帮助幼儿加深活动内容。如：在绘本《毛毛虫去散步》的教学活动中，教师常常会反复问幼儿“遇到几只瓢虫呀？遇到几只蝴蝶呀？遇到几只小鸟呀？……”这样的提问不仅不能帮助幼儿加深记忆，反而会使幼儿搞混数量，得到的是事倍功半的效果。其实，小班幼儿的年龄特点确实导致他们记忆的速度快，但是，第一记忆也是十分重要的，有针对性的提问可以帮助幼儿提高活动兴趣，正确记忆。
（二）提问脱离幼儿生活经验，幼儿答非所问。
只要接触过小班孩子的老师就不难发现，小班的孩子无论能力大小，毕竟年龄还小，他们的知识经验有限，因此，教师的提问就要贴近幼儿生活，只要稍有偏离，孩子们就会跟你天马行空，让你处于尴尬的局面。如：在《遛狗》的教学活动中，老师问“小朋友，你们知道遛狗是什么意思吗？”孩子们的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。
（三）提问缺少互动性，不能很好得体现孩子的主动性。
苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动式提问能为师幼的交流与对话提供良好的平台，反之，只能导致幼儿被动地、一味地回答没完没了的问题，换位思考一下，这样的活动你喜欢参加吗？
二、在实践中研究对策
在小班开展讲述教学活动，想要做到有效提问，必须根据活动的具体目标以及班级幼儿的发展特征认真设计提问；注意提问的适宜性与适时性，运用多种提问方式激发幼儿思考、讲述；最后，对于各种问题的回答，教师要给与相应的评价。
（一） 提问设计的适宜性
如果要让所设计的提问更好的促进师幼互动，老师还需要了解幼儿的发展特点和实际所需，注意提问需适合幼儿的能力发展，并要对他们形成一定的挑战性，稳抓幼儿的最近发展区，这样才能达到预期的效果。
在了解活动的具体目标以及活动的重点难点的基础上，针对知识点的不同要求，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解画面内容，就可以用“是什么”；如果是理解画面内容，就可以用“为什么”；如果是运用知识内容，就可以用该怎么办呢？”
（二） 提问方式的多样性
1、“启发”式提问：
在讲述的第一课时中，导入部分用的最多的提问方式是启发式提问。如：在绘本讲述《熊熊》的第一个教学环节中，教师首先运用幼儿的生活经验感受进行提问“这是什么？它是什么样子的？这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的。
2、“前后联系”式提问：
根据故事内容的发展需要，引导孩子们联系读本的前后线索，在读本的逐页阅读时，我注意了内容的前后联系，并提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。
3、“关注细节”式提问：
画面细节的关注，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、层层递进的进行深层思考。如：在《我喜欢跳》的教学活动中注重引导幼儿关注图片中小动物的面部表情，然后问小动物的心情怎样，以此来提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
4、“灵活机动”式提问：
小班幼儿由于年龄较小，经常出现不如愿就不想加入到活动中来。如：在《我喜欢跳》的活动结尾部分，我提议：让我们来学学袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像没听到似地，于是，我带领其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻问：“我喜欢跳，你喜欢跳吗？”一一立马回应：“不，我喜欢飞！”“好的，我们来学鸟儿飞飞飞吧！”我的话音还未落，就见一一小朋友眉开眼笑地飞了出去。一次提问，收到了双重功效，不仅帮助幼儿巩固了所学内容，还激发了幼儿参与到活动中来。
5、“因人而异”式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。
6、“互动”式提问：
互动式提问是教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地进行思考，活跃幼儿的思维，有效的提升教学活动的整体效果。在此方式下，幼儿的表述以及想象能力得到了锻炼，这是一般的故事教学所无法达到的效果，而且方法也能很好的帮助幼儿形成良好的学习习惯。
（三）讲述评价的实效性
1、教师评价
老师的课堂提问应该针对不同的答案进行有效引导及评价，如果孩子的答案偏离正确答案，我们可以说：
“谢谢你的大胆发言，请你再想一想，会有更加棒的发现！”如果孩子的答案距离正确答案不远，我们可以说：“你已经答对了一部分，真是太棒了！让我们再来听听还有更好的想法吗？谁来勇敢地说说看？说错了没关系！”如果孩子的答案很正确，我们可以建议大家一起为他喝彩！这样既杜绝随意回答的情况，同时又消除了幼儿回答问题的一些心理障碍，使其体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，自主参活动的意识也会增强。
2、同伴评价
由于小班幼儿的自我意识较强，在讲述过程中往往不注意倾听同伴的表述，因此，适当地相互评价可以帮助幼儿养成良好的倾听习惯，培养初步的分析辨别能力。例如：教师的一个问题抛出后，有时孩子会有不同的见解，这时，教师不要急于表态，可以有意让其余幼儿参与讨论，从而引发幼儿关注同伴的讲述，培养初步的评价能力。
总之，绘本讲述活动是一个师生双向的互动过程，有效地提问能够促进互动的良好开展。激发幼儿积极参与的兴趣，培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。