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摘要：高中起始年级教学实践中，由于学习环境的改变，学生学习心理和学习态度也随之发生着变化，学生后续学习结果的不确定性情形随着各种因素错综复杂的影响而不断突显，这意味着教师在高中起始年级学科教学过程中必须重视各种显现的和潜在的因素对学生学习的影响。
关键词：起始年级 英语教学 衔接持续
前言
高中起始年级英语教学扮演着重要的阶梯作用，一方面，它是初中英语教学的延续，体现着学生英语知识不断丰富的进程；另外一方面，它又是学生中学阶段夯实英语基础的一个重要环节，是学生顺利参与高中阶段三年英语学习必须跨过的第一道门槛，其承上启下作用毋庸置疑。因此，如何抓好高中起始年级英语教学无疑是一个值得探讨的问题。
一、迎合学生美好憧憬，树立学生英语学习信心
尽管高中阶段学习内容比初中阶段更加丰富，学生的学习负担也明显增加，但是，随着学生心智的不断成熟，特别是学生基于对美好未来的憧憬，他们学好知识、实现抱负的心情也必然是迫切的，因此，英语教学之初，我们教师要迎合学生心理，充分利用学生的积极情感对学习的正迁移作用培养学生英语学习的兴趣。当然，面对可能曾经饱受过“洗脑”的学生，教师泛泛而谈的教诲只会使他们产生听觉上的疲劳，同时教师并无新意的英语学习意义的一味宣传只会使学生麻木。所以，我们认为，激发这个阶段学生英语学习的热情必须立足于教师对教情和学情深入分析的基础上进行，只有这样，才能更好地培养学生英语学习的兴趣，使学生敢于面对新学段英语教学对他们的挑战，例如，高中英语教学起始阶段，我们可以告知学生，词汇学习将是他们必须面临的第一个挑战，因为初中英语教材词汇表中有两类生词对于他们而言是降低学习要求的，一类是标注“星号”的词汇，只要求“会读、听得懂，不要求拼写”，还有一类是标注“三角形”的词汇，只要求“理解、不要求记忆”；而高中英语教材词汇表中只有标注“星号”的是新课程标准规定之外的词汇，其余都是我们学生必须学习和掌握的，这无疑对学生英语词汇的学习构成了一定的挑战。但是，我们要鼓励学生积极应对这一挑战，并告知学生这也是英语教学阶段发展的必然选择，只要学生肯吃苦、勤思考、找方法，那么英语中的至理名言Where there is a will,there is a way就一定能够实现。
二、体现英语教学衔接，确立学生英语学习支撑
高中英语教材不仅所承载的信息量大、所涉及的话题广，而且语言知识运用相对复杂，这明显提高了对学生英语学习能力的要求，因此，确保学生在已有的英语学习基础上不断提高的重要举措在于做好初、高中英语教学的衔接，实现学生英语学习平稳发展的目的。诚然，做好初、高中英语教学衔接工作是高中起始年级英语教学的一种必备行为，这既是知识内部承接的内在要求，也是发挥学生英语学习潜能、构建学生英语学习策略的必然要求。我们知道做好初、高中英语教学衔接并不是一项容易的工作，它需要我们教师体现教学机智，特别要善于寻找初、高中英语教学衔接的切入点，只有这样，才能实现学生在对以往所学英语知识重温的基础上不断构建新知识，例如，在模块一第一单元课文教学中，教师针对课文中出现的定语从句：She was the teacher who taught us English LiteratureI was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made布置学习任务，要求学生分析句式结构，对于一般学生而言，他们都会兴趣盎然地完成这一学习任务，而且能够判断这两个句子的性质，也能够正确指出先行词和关系代词，这是由于教师带领学生学习新知识时，找准了新旧知识的切入点，提供了学生重建知识目标的内部条件，从而诱发了学生英语学习热情，因为学生在初中英语9B Unit4语法教学中已经初步接触了由who,which，that等三种关系代词所引导的定语从句，教师以学生所学知识为铺垫，不仅为本单元教学定语从句奠定了基础，而且一开始就给学生的英语学习提供了强大的心理支撑，很好地诠释了承上启下的教学内涵。
三、重视学习习惯培养，实现学生学习持续发展
由于高中阶段英语学习内容的增加、学习难度的增大，学生如果不能养成良好的英语学习习惯，仅凭以往的若干经验和初步感知是很难真正学好英语的，因此，我们教师在教学起始阶段就要重视培养学生良好的英语学习习惯，诸如有效预习习惯、专心听课习惯、认真作业习惯等，只有这样，学生才能掌握英语学习的主动权，避免英语学习的被动参与。这里我们仅就培养学生良好预习习惯进行深入探讨，诚然，英语教学中，大多数教师都非常清楚学生预习的重要性，一般都能体现对学生预习的要求，但是，这其中也存在两个突出问题：教师预习任务布置的随意性明显，对学生预习效果检查不力，导致学生预习时的应付心理明显，预习效果一般；教师有时所提的预习要求与教学策略的运用有明显的冲突，例如，在学习课文之前，教师往往会要求学生首先预习词汇表中的生词，以扫除学生阅读课文障碍，这种生词预习要求尽管在一定程度上能够达成教师教学目标，但其弊端显而易见，不仅不利于教师激发学生课文学习时的热情，而且也不利于教师通过课文教学培养学生的阅读能力，尤其它会使学生产生平时阅读遇到生词就查阅工具书的心理暗示，从而削弱了学生的猜词能力。鉴于上述问题，我们教师一方面要根据教学计划和具体教学内容布置给学生合理的预习任务，要求学生做好预习笔记，适当时鼓励学生撰写预习心得，真正发挥预习对学生英语学习的推动作用；另外一方面，我们教师要实现学生预习与教师教学策略运用的有机结合，实现双管齐下方式中达到学生英语学习可持续发展的目的。
结语
抓好高中起始年级英语教学工作将会对学生整个高中阶段的英语学习产生积极的影响，因此，我们教师要在思想上重视此项工作的开展，只有这样，才能确保学生从一开始就能够以乐观的心态参与英语教学活动，达到事半功倍的教学效果，实现英语教学的稳步发展。
参考文献
1.黄远振新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003
2.张化岭中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006
3.董中慎外语教学研究的心理学视角[J].青海师专学报，2008
关键词：起始年级 英语教学 衔接持续
前言
高中起始年级英语教学扮演着重要的阶梯作用，一方面，它是初中英语教学的延续，体现着学生英语知识不断丰富的进程；另外一方面，它又是学生中学阶段夯实英语基础的一个重要环节，是学生顺利参与高中阶段三年英语学习必须跨过的第一道门槛，其承上启下作用毋庸置疑。因此，如何抓好高中起始年级英语教学无疑是一个值得探讨的问题。
一、迎合学生美好憧憬，树立学生英语学习信心
尽管高中阶段学习内容比初中阶段更加丰富，学生的学习负担也明显增加，但是，随着学生心智的不断成熟，特别是学生基于对美好未来的憧憬，他们学好知识、实现抱负的心情也必然是迫切的，因此，英语教学之初，我们教师要迎合学生心理，充分利用学生的积极情感对学习的正迁移作用培养学生英语学习的兴趣。当然，面对可能曾经饱受过“洗脑”的学生，教师泛泛而谈的教诲只会使他们产生听觉上的疲劳，同时教师并无新意的英语学习意义的一味宣传只会使学生麻木。所以，我们认为，激发这个阶段学生英语学习的热情必须立足于教师对教情和学情深入分析的基础上进行，只有这样，才能更好地培养学生英语学习的兴趣，使学生敢于面对新学段英语教学对他们的挑战，例如，高中英语教学起始阶段，我们可以告知学生，词汇学习将是他们必须面临的第一个挑战，因为初中英语教材词汇表中有两类生词对于他们而言是降低学习要求的，一类是标注“星号”的词汇，只要求“会读、听得懂，不要求拼写”，还有一类是标注“三角形”的词汇，只要求“理解、不要求记忆”；而高中英语教材词汇表中只有标注“星号”的是新课程标准规定之外的词汇，其余都是我们学生必须学习和掌握的，这无疑对学生英语词汇的学习构成了一定的挑战。但是，我们要鼓励学生积极应对这一挑战，并告知学生这也是英语教学阶段发展的必然选择，只要学生肯吃苦、勤思考、找方法，那么英语中的至理名言Where there is a will,there is a way就一定能够实现。
二、体现英语教学衔接，确立学生英语学习支撑
高中英语教材不仅所承载的信息量大、所涉及的话题广，而且语言知识运用相对复杂，这明显提高了对学生英语学习能力的要求，因此，确保学生在已有的英语学习基础上不断提高的重要举措在于做好初、高中英语教学的衔接，实现学生英语学习平稳发展的目的。诚然，做好初、高中英语教学衔接工作是高中起始年级英语教学的一种必备行为，这既是知识内部承接的内在要求，也是发挥学生英语学习潜能、构建学生英语学习策略的必然要求。我们知道做好初、高中英语教学衔接并不是一项容易的工作，它需要我们教师体现教学机智，特别要善于寻找初、高中英语教学衔接的切入点，只有这样，才能实现学生在对以往所学英语知识重温的基础上不断构建新知识，例如，在模块一第一单元课文教学中，教师针对课文中出现的定语从句：She was the teacher who taught us English LiteratureI was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made布置学习任务，要求学生分析句式结构，对于一般学生而言，他们都会兴趣盎然地完成这一学习任务，而且能够判断这两个句子的性质，也能够正确指出先行词和关系代词，这是由于教师带领学生学习新知识时，找准了新旧知识的切入点，提供了学生重建知识目标的内部条件，从而诱发了学生英语学习热情，因为学生在初中英语9B Unit4语法教学中已经初步接触了由who,which，that等三种关系代词所引导的定语从句，教师以学生所学知识为铺垫，不仅为本单元教学定语从句奠定了基础，而且一开始就给学生的英语学习提供了强大的心理支撑，很好地诠释了承上启下的教学内涵。
三、重视学习习惯培养，实现学生学习持续发展
由于高中阶段英语学习内容的增加、学习难度的增大，学生如果不能养成良好的英语学习习惯，仅凭以往的若干经验和初步感知是很难真正学好英语的，因此，我们教师在教学起始阶段就要重视培养学生良好的英语学习习惯，诸如有效预习习惯、专心听课习惯、认真作业习惯等，只有这样，学生才能掌握英语学习的主动权，避免英语学习的被动参与。这里我们仅就培养学生良好预习习惯进行深入探讨，诚然，英语教学中，大多数教师都非常清楚学生预习的重要性，一般都能体现对学生预习的要求，但是，这其中也存在两个突出问题：教师预习任务布置的随意性明显，对学生预习效果检查不力，导致学生预习时的应付心理明显，预习效果一般；教师有时所提的预习要求与教学策略的运用有明显的冲突，例如，在学习课文之前，教师往往会要求学生首先预习词汇表中的生词，以扫除学生阅读课文障碍，这种生词预习要求尽管在一定程度上能够达成教师教学目标，但其弊端显而易见，不仅不利于教师激发学生课文学习时的热情，而且也不利于教师通过课文教学培养学生的阅读能力，尤其它会使学生产生平时阅读遇到生词就查阅工具书的心理暗示，从而削弱了学生的猜词能力。鉴于上述问题，我们教师一方面要根据教学计划和具体教学内容布置给学生合理的预习任务，要求学生做好预习笔记，适当时鼓励学生撰写预习心得，真正发挥预习对学生英语学习的推动作用；另外一方面，我们教师要实现学生预习与教师教学策略运用的有机结合，实现双管齐下方式中达到学生英语学习可持续发展的目的。
结语
抓好高中起始年级英语教学工作将会对学生整个高中阶段的英语学习产生积极的影响，因此，我们教师要在思想上重视此项工作的开展，只有这样，才能确保学生从一开始就能够以乐观的心态参与英语教学活动，达到事半功倍的教学效果，实现英语教学的稳步发展。
参考文献
1.黄远振新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003
2.张化岭中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006
3.董中慎外语教学研究的心理学视角[J].青海师专学报，2008